創造性思維在高中化學解題中的實踐探索

何冬梅

(鹽城市亭湖高級中學,江蘇 鹽城 224000)

受長期應試教育的影響,我國高中教學模式和方法存在一定不足,無法適應現代教育的要求.隨著教育改革的不斷深化,對學生核心素養培育的重視程度逐漸提升,對創造性思維的培養尤為重視.培養創造性思維有利于挖掘學生的潛能,提升學習效果.而在當前的化學教學中,存在課堂教學方式單一、內容單調、師生互動少、氛圍沉悶等現狀,嚴重影響學生學習成效,導致解題過程中出現諸多困難,很容易產生厭學、消極怠學等心理,引發惡性循環.由此,在新時代下教師應當提高自我認知,順應新課程改革要求,注重對學生創造性思維的培養,引導學生掌握正確的解題方法,以此增強學習自信心,激發學習興趣,提高整體教學質量.

1 創造性思維概述

創造性思維是學生綜合素養中的關鍵構成之一,對于其知識學習以及社會實踐等均有較為重要的影響.該思維能夠幫助學生摒棄傳統的思維模式,打破以往局限,通過靈活、生動的方式對問題進行主動分析和解決,具有較強的創造力,在創新精神和意識下,高效完成各種學習任務.因此高中化學教師需要培養學生的創造性思維,指導正確的化學解題方法和技巧,以此提升學習能力[1].

2 創造性思維在高中化學解題中的實踐運用

2.1 通過邏輯思維進行化學解題

根據高中化學題型的復雜多變特點,要想高效解決問題,應當具有靈活的思維,充分發揮邏輯思維的作用,有效尋找問題答案.所以在實踐運用創造性思維時,應當有效運用邏輯思維,通過系統和牢固的掌握化學知識,對題目中有用的解題信息進行分析,從而有利于調動化學知識進行解題,加快問題分析和解答的效率[2].對于邏輯性思維的運用,主要是對各種知識點進行串聯,幫助學生快速思考復雜多變的化學題型,尋找正確的解題思路,合理運用知識點解決問題.

除此之外,還需利用邏輯思維對學問題答案進行辨別,能夠為選擇題型等解題提供良好思路.例如:下列說法或操作正確的是( ).提供信息有①做實驗時可用手直接拿取金屬鈉;②用托盤天平稱量50.56 g KCl;③用酒精可以從飽和碘水中萃取碘;④讓一束光通過膠體,從垂直于光線的方向可以看到一條光亮的“通路”;⑤檢驗某溶液里是否含有Fe2+時,可先滴加新制氯水,再滴加KSCN溶液.學生在閱讀解題信息時,需運用所學知識對各個信息進行有效判斷.通過運用邏輯思維結合現實生活經驗,以此合理運用知識進行解題,如實驗室中不能用手直接接觸藥品,鈉與H2O反應會生成具有強烈腐蝕作用的NaOH,所以判斷①錯;托盤天平的精確度為0.1g,無法稱重50.56 g KCl,可判斷②錯;酒精與水會出現互溶,不能進行萃取,判斷③錯;結合課本知識,膠體具體丁達爾效應,判斷④描述正確;檢驗溶液中是否含有Fe2+的正確做法為先滴加KSCN溶液,再滴加氯水,溶液變為血紅色,判斷⑤錯誤.學生通過利用邏輯思維能夠更加沉著冷靜地解題,基于對各個化學知識點的串聯,了解不同知識內容的邏輯關系,實現融會貫通,有利于提升學生的化學思維能力和核心素養,提高自主探究水平和學習效率.

2.2 采用開放性思維優化解題

高中化學題型普遍較為復雜,學生需要從多個層面思考問題,要求具有一定的開放性思維.所以教師在指導學生解題時,應當培養開放性思維,打破傳統解題思路的限制,抓住解題關鍵字詞,優化解題過程,完善各個步驟.比如針對實驗題型,教師可通過帶領學生開展具體操作,從而加深學生對實驗步驟以及反應的掌握[3].以“粗鹽提純”為例,該知識點重點考查學生對一些化學物質的添加順序.在教學中教師可先準備好相應的化學實驗器材,并明確粗鹽的成分為NaCl,將粗鹽進行溶解,反應物中含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4等雜質,經過加熱處理后,通過依次加入BaCl2、Na2CO3等,可去除不需要的Ca2+、Mg2+、Ba2+,再加入NaOH進行過濾,實施蒸發結晶后可獲得精鹽.在實驗解題過程中,應引導學生牢固記憶各項化學物質的添加順序,通過認真分析題意,找準切入點,有助于降低解題難度,加快解題效率.

另外,在部分選擇題型中也涉及一些對實驗結果的思考,比如:下列實驗,能夠獲得成功的是( ).A.用溴水鑒別苯、乙醇、苯乙烯;B.苯、溴水、鐵粉混合制溴苯;C.用分液漏斗分離苯和乙醇;D.加濃溴水,然后過濾除去苯中混有的少量乙烯.在解題時,學生可通過開放性思維和所學知識,對選項中的實驗過程進行模擬,從而在腦海中進行問題分析,即是苯中加入溴水后分層,上層為橙色、下層無色.乙醇中加入溴水后不分層、苯乙烯中加入溴水,溴水出現褪色,得到混合物且分層.綜合分析,判斷A選項正確;B選項中應使用液溴;C選項中苯與乙醇混溶;D選項中不能使用過濾方法.基于開放性思維對解題過程進行優化,可提高正確率.尤其是在當前化學題型逐漸多變的情況下,運用創造性思維能夠轉變僵化的課本知識點解答,注重融合普遍規律和生活閱歷經驗,符合當前新課程改革的發展趨勢.

2.3 借助估算法創新解題方法

為有效提升解題效率和正確率,應當運用創造性思維拓展解題方法和技巧,利用化學知識解答相關問題.教師可引導學生學會利用估算法進行解題,即是對類似題型進行推理和估算,盡可能提升解題準確性.比如題目:“25 ℃和101 kPa時,乙烷、乙炔和丙烯組成混合烴32 mL,與過量氧氣混合并完全燃燒,除去水蒸氣,恢復到原來溫度和壓強,發現氣體總體積縮小72 mL,計算混合烴中乙炔的體積分數”.這一類題型既考驗學生對化學反應知識的掌握,也考量其計算能力.在解題過程中,學生應當掌握題目中的各種化學反應,如C2H6+3.5O2→2CO2+3H2O;C2H2+2.5O2→2CO2+H2O;C3H6+4.5O2→3CO2+3H2O.設混合烴中的C2H6為amL、C2H2為bmL、C3H6為cml,運用氣體體積差量法,可列式:a+b+c=32①;2.5(a+c)+1.5b=72②,解①②方程后b=8,結果為原混合烴中乙炔的體積分數為25%.學生通過創造性思維能夠突破傳統解題方法的限制,利用數學方程拓寬解題思路,提高解題準確性.不過估算法強調學生在自主解題時,不再以具體準確計算作為基礎,注重融合個人已有的知識經驗,通過簡單估算和推理獲得最終答案.但其準確性仍有待提升,為保障解題準確率得到提高,可運用估算法對問題進行初步判斷,排除不合理選項,再進一步開展分析明確最終答案.

3 培養學生創造性思維的合理建議

3.1 教師要轉變教學理念

在高中化學教學中為提升學生的解題能力,則需加強對創造性思維的培養.因此相關教師應當積極轉變傳統的教學理念,改善教學方法.即是按照教材內容以及學生的學習進度,選擇適當的化學題目,引導學生進行思考和解答,促使學生能夠在解題的過程中,有效提升分析能力,進而培養學生的核心素養.同時教師應當注意避免出現應試教育模式,將培養學生獨立思考、牢固掌握知識作為解題能力提升的目標,注重學生在解題過程中加深對知識的理解.所以教師在教學實踐中,需要引導學生了解化學知識內容,充分掌握各種化學概念、反應過程、反應結果、化學性質判斷等,以此保障學生在答題時能夠快速尋找解題思路,提高答題準確性.

3.2 營造愉快有趣的教學氛圍

高中化學的學習難度較大,為調動學生的學習積極性,提高解題熱情,教師應當營造愉快有趣的教學氛圍,從而激發學生的興趣,主動參與思考和解答,實現自主探究,加強學習效果.基于此,高中化學教師可在教學活動中,設置一些帶有趣味性的化學題目,促使學生感受化學學習的樂趣,通過激發好奇心引導解題能力提升,有效培養創造性思維.比如可在“化學反應與能量變化”一課中,開展實驗探究,讓學生在親手操作中感受能量的變化,對化學反應中的能量變化有本質的理解.也可以聯系現實生活中的實例應用,如自熱小火鍋是如何產生熱量的,暖寶寶是如何放熱給人們提供熱量等,帶著這些生活實際應用來調動學生的求知欲望.然后針對教材內容設置趣味性題目,促使學生能夠發散思維,在解題中獲得新知識[4].

3.3 尊重學生主體地位

在高中化學教學中培養學生的創造性思維,必須要落實新課程標準要求,尊重學生的主體地位,教師要扮演好引導者的角色,促使學生產生主動學習的意識,激發知識探究欲望,從而更好地應對各種問題的考查.在實踐環節,教師可按照學生的具體學習情況,有針對性地設置問題,促使學生能夠從多個角度開展問題思考,形成開放性思維,增強對化學知識的興趣程度.比如在學習“氧化還原反應”相關知識點時,教師可先引導學生對教材上的知識進行思考和理解,提出問題“現實生活中有哪些氧化還原反應?”通過學生輪流回答,能夠初步了解學習知識,并促使學生的思維空間得到進一步拓展,幫助學生更好地掌握和理解知識涵義.在此基礎上,可更好地應對一些現實問題,提升解答能力.同時,教師可向學生布置一些實踐性的課后任務,如自行開展化學反應小實驗,記錄實驗過程和結果,能夠打破課堂教學的限制性,并加深學生對化學反應過程的掌握,當面對有關問題時,能夠較為快速地獲得解題思路,提升答題速度.教師還需與學生加強互動,以培養學生創造性思維為基礎,根據不同層次的學生采用相應的解題方法和技巧,保證學生的學習方法和解題技巧符合自身知識掌握程度,培養學生良好的學習能動性和自信心.