高中化學項目教學的實施策略

陸益鑫

(江蘇省包場高級中學,江蘇 南通 226151)

自新課改以來,要求教師立足于學生的實際學習情況,著眼于社會需要,致力于培養全面發展的人,為學生的發展提供優質的教學服務[1].項目教學法在高中化學教學中的運用,可以為學生提供參與化學科學探索的機會,讓學生在項目探究之中,轉變學習態度與學習方式,促使學生在項目任務的思考以及項目問題的解決中習得化學知識、鍛煉化學技能,生成關鍵能力與必備品質.

1 高中化學項目教學實施的意義

1.1 有助于發展學生的探究能力

與常規的教學方法相比,項目教學法的實施,可以讓高中生在化學學習中樹立明確的研究目標,學生以明確的研究目標為學習方向,可以避免出現盲目學習的問題發生,促使學生在項目學習中提升化學知識水平,形成濃厚的化學探究熱情.通過項目教學活動的組織與實施,可以促使學生在項目化的科學探索活動參與中,掌握基本的學習能力,從“要我學”轉變為“我要學”,使高中生發自內心地渴望學習化學知識,能夠主動地發現問題,積極地解決項目學習中遇到的問題,不僅可以建立更為清晰的化學知識體系,也有助于發展學生的化學探究能力.

1.2 有助于活躍化學課堂教學氛圍

大量實踐證明,環境是教育資源的重要組成部分,每一個人都生活在各式各樣的環境之中,不同的成長環境對于人的思想觀念、道德素養、學習意識、行為習慣等方面的養成有著巨大的影響,這個特點同樣體現在教育領域[2].在高中化學教學中環境資源主要是指課堂氛圍,當學生處于單調、枯燥、壓抑的課堂環境時,會產生負面的心理壓力,而當學生處于積極的、快樂的課堂環境中時,學習積極性更高,思維活躍度更加明顯,學生的學習效果也會得到明顯的提升.項目教學法在高中化學教學中的運用,可以起到調節課堂氛圍的作用,為學生營造出充滿樂趣的學習氛圍,降低學生的負面心理壓力,消除師生之間的距離感,將學生置于平等交流的學習環境之中,有助于學生發揮出主觀能動性,敢于表達個人的觀點,主動地和老師、同學互動討論.

1.3 有助于提升高中生的綜合素質

教學的出發點是為了學生,要求教師能夠尊重學生,認識到人是有無限發展的可能性的,優質的教育應是順應人的天性,挖掘人的潛能,滿足人對自我價值實現的渴求[3].在高中化學教學中需要培養學生掌握學科基礎知識以及基本技能,并在此基礎上發展學生的邏輯推理思維、分析能力、做好職業生涯規劃等等.很顯然,傳統的教學方法無法實現這些教學目標,項目教學法的實施為高中生的化學綜合素質發展提供了更多的可能,符合高中生的學習特點,能夠促使高中生在項目的探索中激發潛能,在項目任務的解決中獲得成就感,感受到自我的價值,認識到化學知識與技能的實踐運用價值,有助于高中生獲得智力因素與非智力因素的共同發展.

2 高中化學項目教學實施的有效策略

2.1 選定合適項目主題

在高中化學教學中實施項目教學法,需要以教師科學地制定教學項目為第一要務,為后續的項目教學活動組織提供依據.在化學項目的選擇中需要教師掌握合理性為評判標準,能夠從學生的“最近發展區”視角出發,認識到過于復雜的項目主題選擇,會導致學生們難以勝任項目任務的完成,會備受打擊,而難度過低的項目主題選擇又會讓項目化的學習活動失去挑戰性,無法調動學生的學習積極性,即便學生完成了項目學習任務,也不會從中獲得成就感.這就需要教師科學地選擇項目主題,能夠充分地了解學生現階段的各方面能力發展情況,依據新課程標準提出的要求,遵循實際、切實可行的原則,選定合適的教學項目.以“離子反應”為例,通過學情分析了解到學生們在初中化學學習中已經對離子反應的知識有所接觸,曾經參與并操作了“溶液導電”的實驗,在此基礎上教師可以結合本節課的教學目標和學情,確定項目教學主題“從電離視角分析化學反應”,為了幫助學生確定此次項目主題的學習目標,教師可以利用多媒體設備給學生展示演示實驗的視頻,例如氫氧化鈉、氯化鈉等固體加熱熔化后的導電實驗等,幫助學生在視頻的直觀觀看下,理解電解質與非電解質的基本特征以及特點,有助于學生結合已經學習過的電離方程式將典型的、常見的電解質在水中的電離表示出來,引領學生從電離的視角分析問題,確定項目學習的方向.

2.2 組織學生項目預習

在化學項目教學過程中,教師應先明確本次項目教學的目標,并結合項目教學目標給學生布置清晰的學習任務,指導學生的有效預習,避免學生耗費大量的時間與精力,卻無法收獲到預計的學習效果.因此,教師可以通過項目教學法的實施,幫助學生做好預習學習,為學生后續的項目學習任務解決奠定基礎[4].如在“元素周期律”的教學時,教師可以先給學生展示本節課的學習目標,讓學生從學習目標出發完成項目預習學習任務,具體為:(1)了解元素主要化合價、原子半徑、元素電子核外電子的排布情況以及元素的周期性變化;(2)認識到元素性質的周期性變化本質;(3)在項目學習中經歷數據收集、事實分析、歸納總結等過程,習得新知,獲得思維能力的鍛煉;(4)能夠通過辯證唯物主義理論聯系實際,感受到化學世界中的質變與量變,學會透過現象看本質.從教學目標出發,教師制定了以“探索元素周期律”為主題的項目預習任務,可以促使學生的預習學習更加具備目的性與針對性,明確自己在預習中是否達到了學習目標,產生了哪些疑惑,將問題帶入到課堂學習中,在疑惑與期待解決問題的驅動下,促使學生主動探索項目任務,產生濃厚探究熱情.

2.3 巧設問題引導自學

在項目教學過程中教師應發揮出主導的作用,能夠運用有效的教學手段,如任務布置、問題提出等方式,培養學生形成自主學習意識,能夠在獨立思考中鍛煉自主學習能力,通過項目學習積累化學知識,發展學習能力.比如,在“硫及其化合物”一課的教學中,這部分涉及的知識點較多,因為常見的硫的化合物數量較多,如H2SO4、H2SO3、SO2、FeS2等,在這節課教學中主要需要學生了解二氧化硫的物理性質與化學性質,并在學習了硫及其化合物一課后,思考酸雨形成的原因、危害等問題.因此,在本節課的教學中教師設計了以“二氧化硫的探究”為主題的項目學習任務,并通過一連串問題設計的方式,推動了學生的自主學習行為發生.例如,教師設置問題:(1)二氧化硫的物理性質是什么?(2)二氧化硫是否具備氧化性?(3)二氧化硫是否具備還原性?(4)什么是酸雨?酸雨中含有哪些化學元素?(5)你知道酸雨有哪些危害嗎?(6)二氧化硫屬于哪類物質?這類物質的共性是什么?這些問題的設計并非是毫不相關的,教師在問題的選擇以及設計中遵循了循序漸進的原則,通過從易到難的問題提出,一步一步引導著學生對項目主題的思考,可以發揮出“問題”的支架作用,幫助學生在一個個問題的思考中突破疑難點,實現有序的自主學習,讓學生的自主學習行為更加的高效.

2.4 合作完成項目探究

合作學習是學生普遍喜愛的一種學習方式,可以為學生提供更多相互交流的機會,促使學生在群體效應的感染下深入地探索與發現,合作學習成員在相互的問題討論中可以實現思維的碰撞,促使學生高效地完成項目學習任務.同時,在合作完成的項目探究學習過程中,教師可以借助小組之間競賽的方式,激活學生的求勝心,促使學生全身心地參與到化學項目學習之中,獲得合作學習能力的發展,學會辯證地思考問題[5].如在“金屬的化學性質”教學中,教師可以先組建合作學習小組,需要做到組內成員異質,保障每一名學生都可以在合作學習過程中有表現自己的機會,同時為了保障小組之間競爭的公平性,教師應在分組中注重小組與小組之間的實力差異最小.在合作學習項目活動實施過程中,教師要求各小組成員合作完成“金屬的物理性質與化學性質”的探究活動,要求各小組成員完成項目探究方案的設計、資料的搜集、數據的記錄與處理、項目結果的總結等等,為合作學習小組構建開放式的項目探究平臺,學生們在項目學習中遇到問題可以自由地發言和討論,結合項目實驗開展情況不斷地調整探究方法,促使學生在各自的意見表達以及合作的問題解答中,提升化學探究能力,收獲到意想不到的效果.

2.5 合理優化項目評價

評價是完整課堂教學的一部分,通過評價一方面可以檢驗教師的教學效果,另一方面也可以增加教師對學生學習情況的了解程度,在適當的時機給予評價可以起到激勵學生學習的作用,滿足學生在化學學習中的情感需求,讓高中生在化學學習中生成源源不斷的動力.在高中化學項目教學中教師應掌握評價的藝術,能夠在項目教學評價中考慮到項目的難易度、學生在學習過程中的各項表現以及學習成果,采取過程性評價與結果性評價相結合的評價手段,豐富教學評價的內容,如學習態度、思考情況、合作學習行為、知識獲取途徑、學習方法的掌握等等,做到不以結果論成敗,能夠通過有效的評價和反饋,維系高中生的化學項目學習興致.如在“硫及其化合物”一課教學中,發現一名學生不僅認真地完成了項目探究任務,還主動地思考了社會性的問題,在觀點闡述中表明了作為一名學生應主動承擔社會責任、保護生態環境等,教師應對學生的觀點做出肯定性評價.