小學(xué)語(yǔ)文“融?樂(lè)”課堂教學(xué)案例

梁麗環(huán)

一、課標(biāo)要求分析

“融樂(lè)”課堂是素養(yǎng)立意課堂，教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境融合德智體美勞五個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)整合，推進(jìn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。“融樂(lè)”課堂通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，營(yíng)造出一個(gè)令人興奮、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，并且極大地改變了師生之間的互動(dòng)氛圍；此外，還運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成就等方面實(shí)施精準(zhǔn)的、客觀的、系統(tǒng)的評(píng)估，從而大大提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

《在牛肚子里旅行》是一篇充滿樂(lè)趣的科普故事。在一場(chǎng)激烈的斗爭(zhēng)中，蟋蟀紅頭和它的朋友青頭在一起玩耍，卻沒(méi)想到被一只老牛吃掉。在最緊張的情況下，蟋蟀青頭冷靜地指導(dǎo)紅頭，并提供一些解決方案，最終成功地把它從困境中解救出來(lái)。

牛的反芻能力一直都很強(qiáng)大，它們會(huì)把食物吃掉，然后再吐入第二個(gè)食道。食物會(huì)與水一同流動(dòng)，為牛提供營(yíng)養(yǎng)。整篇文章都圍繞著牛的反芻運(yùn)動(dòng)展開(kāi)。牛有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)儲(chǔ)存飼料，而第四個(gè)則負(fù)責(zé)消化。但它們并沒(méi)有仔細(xì)咀嚼飼料的纖維，而是將其放入胃中，然后在休息的時(shí)候，將其再次放入嘴里，以便仔細(xì)咀嚼，此種行為被稱為反芻。

這篇課文通過(guò)描述一個(gè)令人印象深刻的故事，展示了人們對(duì)于自然界中那些令人耳目一新、令人驚嘆的東西。第一，作者通過(guò)描寫蟋蟀和牛這兩種動(dòng)物，來(lái)展示對(duì)自然界的喜愛(ài)。第二，作品講述了一個(gè)令人驚訝而又令人難忘的故事：一只蟋蟀被一頭牛吞噬。因?yàn)樵O(shè)置了一個(gè)懸念：蟋蟀后來(lái)會(huì)發(fā)生什么？所以，作品通過(guò)講述關(guān)于牛的四個(gè)胃和會(huì)進(jìn)行反芻的科學(xué)知識(shí)，讓讀者感受到作品的魅力。第三，作品的表達(dá)非常豐富和生動(dòng)。在“蹦、爬、喊、跳、蹭”動(dòng)詞里，通過(guò)精彩的對(duì)白，以及充滿活力的快樂(lè)，讓讀者感受到了主角青頭的熱忱與勇敢，它的行為舉止、思維方式以及處理問(wèn)題的能力，都讓讀者被深深吸引。

青頭和紅頭的故事被描繪得栩栩如生。青頭站在牛背上，引導(dǎo)紅頭如何逃離危險(xiǎn)，展現(xiàn)出它對(duì)朋友的關(guān)懷。而紅頭成功脫險(xiǎn)后，與青頭擁抱，感受到它的快樂(lè)，并表達(dá)了對(duì)它的感謝。通過(guò)內(nèi)部插圖，我們可以更好地理解課文的主題，并體驗(yàn)人物的情緒，感受到青頭和紅頭之間的友誼。

二、學(xué)情分析

學(xué)生都很好地閱讀了課文。然而，還是有一小部分學(xué)生的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，教師建議他們平時(shí)要加強(qiáng)練習(xí)。此外，學(xué)生也很善于把握語(yǔ)言的精髓，從而更好地領(lǐng)會(huì)課程的主旨。這篇文章的核心概念是：我們應(yīng)該珍惜彼此的關(guān)系，保持冷靜，勇于接受挑戰(zhàn)。然而，由于學(xué)生可能無(wú)法完全理解這些信息，所以我們需要采取一些措施來(lái)幫助他們更好地理解這些信息。我們可以設(shè)置多種不同的問(wèn)卷，為他們提供更多的練習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地感受和掌握這些信息。

本課旨在幫助學(xué)生更好地理解牛胃，盡管他們可能對(duì)這一概念一無(wú)所知，但他們通過(guò)搜集資料和圖片，以及使用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，已經(jīng)基本掌握了牛胃的基礎(chǔ)知識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓他們能夠從具體的事物中抽取出更深層次的含義，并將其轉(zhuǎn)化為更有效的概括。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的具體性，以及形象的表現(xiàn)，幫助他們更好地理解課文的主要內(nèi)容，從而使他們的思維更加清晰、靈活。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì)寫“旅行、要好”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2. 通過(guò)觀察青頭和紅頭的對(duì)話，我們可以感受到它們的心情。在朗讀課文時(shí)，我們可以聽(tīng)出它們的語(yǔ)氣。

3. 通過(guò)閱讀“非常要好的朋友”，我們可以發(fā)現(xiàn)青頭與紅頭的關(guān)系，并感受到它們的深厚友誼。

4. 通過(guò)繪制一張紅頭在牛肚子里的旅程圖，我們可以將其轉(zhuǎn)化為有趣的故事。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1. 通過(guò)觀察青頭和紅頭的對(duì)話，我們可以感受到它們的心情。在朗讀課文時(shí)，我們可以聽(tīng)出它們的語(yǔ)氣。

2. 通過(guò)繪制一張可以讓紅頭穿越牛腹部的地形地貌，來(lái)傳遞一個(gè)有趣的故事。

五、教學(xué)方法

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的規(guī)定，作為一名學(xué)習(xí)者，應(yīng)該以自身的能力去完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，在這門課的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)運(yùn)用多種有效的教育技巧，如朗讀、研討、探究、互動(dòng)式的練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)新性、批判性思維能力。為了提高“自主、合作、探究”的教育效果，我們重點(diǎn)改革了原有的教育模式。現(xiàn)在，我們提倡學(xué)生參與，包括自由讀書(shū)、分組研討、互助互惠、問(wèn)答研討和其他形式的研討。同時(shí)，我們也強(qiáng)調(diào)了讓每個(gè)人都能夠獨(dú)立完成任務(wù)。為了符合最新的教育目標(biāo)，我們建議在讀書(shū)和練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在語(yǔ)言技巧部分，我們建議使用形聲字和分詞技巧，以便更容易誦讀和掌握。在書(shū)面表達(dá)部分，我們建議指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，以便更準(zhǔn)確、更流暢地書(shū)寫。這個(gè)版本的內(nèi)容旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握所涉及的內(nèi)容，并能夠通過(guò)分角色朗讀和想象來(lái)體驗(yàn)其中的含義。如果遇到晦澀的單詞或句子，教師會(huì)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)。

六、教學(xué)過(guò)程

板塊一：以趣導(dǎo)入，帶疑朗讀

（一）談話導(dǎo)入

1. 假期時(shí)，咱們都喜歡旅行。說(shuō)說(shuō)看，你們都到過(guò)哪些地方？

2. 美麗的風(fēng)景、美食都讓你印象深刻。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（二）學(xué)寫“旅”字

1. 旅行讓咱們的生活更加豐富多彩。難怪有一個(gè)小家伙跑到牛肚子里去旅行了一番。真是太讓人不可思議了。咱們今天就要學(xué)習(xí)一篇特別有意思的童話故事。瞧，課題里面的這個(gè)“旅”字是我們今天要寫的生字。

2. 指導(dǎo)書(shū)寫“旅”字。

（三）齊讀課題，引發(fā)思考

師：我們把“旅”字寫好了。

1. 請(qǐng)同學(xué)們讀讀課題。

2. 看著這個(gè)課題，你的腦海里冒出了怎樣的小問(wèn)號(hào)呢？

（四）帶著問(wèn)題讀課文

1. 結(jié)果怎么樣呢？你們都有思考能力，勇于提出問(wèn)題。讓我們一起探索課文中的答案！請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文35頁(yè)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)一。老師看哪個(gè)小朋友耳朵最靈，聽(tīng)得最認(rèn)真。小眼睛看老師。師說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)一要求。

2. 學(xué)生自由朗讀課文。

板塊二：認(rèn)字識(shí)詞，整體感知

（一）認(rèn)讀生字

1. 同學(xué)們都讀好了，把生字都讀準(zhǔn)了嗎？

2. 學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀。

（二）練讀長(zhǎng)句子

學(xué)生練習(xí)讀長(zhǎng)句子。

（三）整體感知，厘清故事內(nèi)容

1. 回到咱們剛剛的問(wèn)題，是誰(shuí)跑到了牛肚子里面呀？

2. 紅頭是一只可愛(ài)的小蟋蟀，它可是草叢中的音樂(lè)家，它的聲音可好聽(tīng)了！播放蟋蟀叫聲。

3. 那紅頭怎么跑到牛肚子里去了呢？

4. 紅頭（板貼紅頭圖片）和它的好朋友青頭（板貼青頭圖片）在草叢里捉迷藏的時(shí)候（板貼：捉迷藏），被牛卷進(jìn)了嘴巴里。那這趟旅行的結(jié)果怎么樣呢？

5. 看來(lái)真是一場(chǎng)有驚無(wú)險(xiǎn)的旅程。（板貼：噴出來(lái)）

6. 紅頭在牛肚子里經(jīng)歷一場(chǎng)怎樣的旅行呢？不著急舉手，請(qǐng)你們默讀課文的7～17自然段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二。生默讀圈畫(huà)，自主學(xué)習(xí)。

（四）講述“紅頭歷險(xiǎn)記”

1. 請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程。

2. 他一口氣把紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程都說(shuō)得非常清楚。掌聲送給他！

3. 如果能加上它的好朋友——青頭，再加上這個(gè)關(guān)鍵詞（捉迷藏）就能說(shuō)得更完整了。誰(shuí)愿意再試試。

4. 這個(gè)“胃”字，也是咱們今天要寫的生字，仔細(xì)觀察，你有什么要提醒同學(xué)注意的嗎？

（五）隨文認(rèn)寫“胃”

指導(dǎo)書(shū)寫“胃”字。

板塊三：分角色朗讀，體會(huì)人物心情

1. 紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里，它的心情是怎樣的呢？青頭又是怎樣幫助它的呢？咱們來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)三。

2. 學(xué)生匯報(bào)，并感受紅頭、青頭的心情。

3. 我們來(lái)合作讀一讀，配上插圖和音樂(lè)，一起來(lái)身臨其境體會(huì)這一趟與眾不同的歷險(xiǎn)。

板塊四：了解“反芻”，明確文體

（一）了解“反芻”知識(shí)

1. 從青頭的這些話中，你知道了哪些有關(guān)牛吃草的科學(xué)知識(shí)呢？

2. 與學(xué)生一起了解“反芻”知識(shí)。

（二）明確文體

這篇課文的作者張之路爺爺就展開(kāi)了豐富的想象，把反芻這樣的科學(xué)知識(shí)編進(jìn)了一篇非常有意思的科學(xué)童話。（板貼科學(xué)童話）

（三）帶著疑問(wèn)結(jié)課

在這個(gè)班級(jí)中，紅頭和青頭是一對(duì)非常親密的朋友。又該怎樣把這個(gè)故事講好呢？我們下節(jié)課再接著說(shuō)。