本土民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的滲透

陳芝均

（懷化師范高等專科學(xué)校 湖南 懷化 418000）

面向幼兒群體實(shí)施舞蹈教育講求豐富性、靈活性與創(chuàng)新性，融入不同元素實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)具有重要價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合幼兒舞蹈教育基本要求進(jìn)行系統(tǒng)性分析，以《3～6 歲幼兒教育指南》為教育引導(dǎo)基本準(zhǔn)則。通過(guò)優(yōu)化教育引導(dǎo)方式、引入創(chuàng)新資源條件，為取得良好的幼兒舞蹈教學(xué)效果提供支持。本土民族舞蹈元素具有取材便利、生活氣息濃厚的基本特征。教師可結(jié)合本土民族舞蹈資源基本情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，并選取合適的素材與形式實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈教育與本土民族舞蹈元素的有機(jī)融合，豐富幼兒舞蹈教育教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)本土民族舞蹈中藝術(shù)文化內(nèi)涵的傳承與傳播。

一、幼兒舞蹈教學(xué)中融入本土民族舞蹈元素的價(jià)值分析

（一）豐富幼兒舞蹈教育內(nèi)容與內(nèi)涵

傳統(tǒng)幼兒舞蹈教育以培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)能力、提升幼兒小肌肉運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)目標(biāo)。這不僅是幼兒教育指南提出的明確要求，也適合幼兒年齡階段孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)。常規(guī)情況下，幼兒舞蹈教育所選素材以律動(dòng)歌舞或具有文化傳承傳播意義的傳統(tǒng)文化樂(lè)曲為典型代表。本土民族舞蹈資源具有地域特征顯著、內(nèi)容豐富多彩的特征[1]。把本土民族舞蹈元素融入常規(guī)幼兒舞蹈教學(xué)，有利于豐富傳統(tǒng)幼兒舞蹈教育內(nèi)容，使具有民族特色與地域特色的元素在幼兒舞蹈教育的素材編排中體現(xiàn)出意義和價(jià)值，豐富幼兒舞蹈素材內(nèi)涵。從幼兒自身方面來(lái)講，本土民族舞蹈元素的融合有利于給幼兒帶來(lái)新鮮的舞蹈學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的主觀興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的傳承傳播

幼兒群體雖然在理解能力、學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)比較弱，但其模仿學(xué)習(xí)的自主積極性強(qiáng)，對(duì)舞蹈這類文化藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高興趣，因此，如果教師能夠在常規(guī)舞蹈教學(xué)中融入多方面元素，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，并且以幼兒容易學(xué)習(xí)理解的方式呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素，就能夠立足于幼兒教育階段實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)民族文化的傳承與傳播，為幼兒群體營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，使傳統(tǒng)文化元素和具有地域特色的民族文化元素在幼兒?jiǎn)⒚山逃邪l(fā)揮出教育引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的初步傳承傳播這一目標(biāo)。

（三）為教師舞蹈教育創(chuàng)新提供思路

在幼兒群體舞蹈教育中，需考慮幼兒舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力以及對(duì)舞蹈藝術(shù)的感知、模仿能力[2]，大部分幼兒教師在面向幼兒群體開(kāi)展舞蹈教育時(shí)都以教師為主導(dǎo)，以幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要形式。將內(nèi)容形式相對(duì)固定、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一的舞蹈教育素材引入常規(guī)幼兒舞蹈教育中進(jìn)行應(yīng)用，這種固定性較強(qiáng)的教育引導(dǎo)模式雖然能夠保證幼兒發(fā)展遵循一定規(guī)律，掌握舞蹈動(dòng)作和舞蹈表演中的隊(duì)形。但幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)效果會(huì)受到影響。引入本土民族舞蹈教育元素有利于輔助幼兒教師借鑒本土民族性舞蹈元素實(shí)現(xiàn)舞蹈教育素材、樂(lè)曲、舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新編排，為從宏觀上實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈教育創(chuàng)新提供支持。

二、本土民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教育引導(dǎo)目標(biāo)

幼兒舞蹈教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈這一藝術(shù)形式的感知力與基礎(chǔ)審美能力。同時(shí)，基于幼兒行為能力、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，運(yùn)用舞蹈教育使幼兒的自主行為能力以及運(yùn)動(dòng)能力得到一定程度的提升。為了取得良好的融合教育效果，教師需結(jié)合常規(guī)幼兒舞蹈教育基本目標(biāo)，選準(zhǔn)融合切入點(diǎn)，明確融合教育目標(biāo)，并結(jié)合不同類型的本土民族舞蹈音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作特征，從舞蹈學(xué)習(xí)難度與適應(yīng)性角度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)分析，為不同年齡層次的幼兒安排不同類型的本土民族舞蹈內(nèi)容與形式進(jìn)行融合教學(xué)。以精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，確保融合滲透舞蹈教學(xué)取得良好效果。但從目前實(shí)際情況來(lái)看，舞蹈教育中本土民族舞蹈與常規(guī)幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐融合時(shí)存在缺乏明確目標(biāo)的現(xiàn)象，這不僅會(huì)影響幼兒舞蹈教育的融合滲透效果，也容易影響幼兒參與舞蹈教育時(shí)的主觀興趣，導(dǎo)致幼兒舞蹈教學(xué)整體質(zhì)量下降。

（二）教育引導(dǎo)方式方法需進(jìn)一步創(chuàng)新

面向幼兒園孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育時(shí)，方式方法非常關(guān)鍵。尤其是舞蹈教學(xué)這種具有專業(yè)性和技術(shù)性的教育內(nèi)容，更需要幼兒教師在教育引導(dǎo)方式方法上注重創(chuàng)新優(yōu)化。一方面考慮幼兒主觀興趣與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面，注重在舞蹈教育中達(dá)到文化傳承傳播目標(biāo)。但從目前實(shí)際情況來(lái)看，面向幼兒進(jìn)行舞蹈教育時(shí)，教師大都以個(gè)人為主導(dǎo)，以示范教育為主要形式。即使融入本土民族舞蹈內(nèi)容與相關(guān)曲目，教育引導(dǎo)時(shí)也通常以教師為主導(dǎo)。幼兒在學(xué)習(xí)中的主觀興趣和主導(dǎo)地位未得到充分體現(xiàn)。舞蹈教育形式相對(duì)固定，本土民族舞蹈素材選擇適宜性有待進(jìn)一步提升[3]。這些問(wèn)題都會(huì)影響幼兒舞蹈教育質(zhì)量，導(dǎo)致民族舞蹈素材融入應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)適宜性和有效性不足的問(wèn)題。

（三）實(shí)踐教育力度不足

實(shí)踐教育是指形式多樣且具有靈活性的舞蹈教育形式。由于幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力因素以及客觀資源條件因素影響，面向幼兒群體開(kāi)展舞蹈教育時(shí)，即使融入本土民族舞蹈元素或引入一部分民族舞素材資源，幼兒自主實(shí)踐的力度和有效性都有所不足。大部分幼兒教師只是將本土民族舞蹈的文化背景創(chuàng)作思路以及舞蹈演出資源作為教學(xué)素材讓幼兒觀看學(xué)習(xí)。幼兒并未參與舞蹈學(xué)習(xí)實(shí)踐，其對(duì)具有本土特色的民族舞蹈實(shí)踐內(nèi)容缺乏認(rèn)知和了解，對(duì)相關(guān)舞蹈動(dòng)作也缺乏掌握能力，這不利于本土特色傳統(tǒng)文化的有效傳承傳播，也不利于挖掘幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)潛力。

（四）教師綜合教育引導(dǎo)能力有待提升

幼兒教師基于舞蹈教育的整體引導(dǎo)與實(shí)踐教育能力對(duì)幼兒舞蹈教育會(huì)產(chǎn)生直接影響。從目前實(shí)際情況來(lái)看，幼兒教師在開(kāi)展幼兒舞蹈教育時(shí)存在以下幾方面的能力問(wèn)題。一是部分幼兒舞蹈教師對(duì)本土民族舞蹈元素和相關(guān)文化歷史背景缺乏認(rèn)知了解。在引入本土特色性舞蹈元素開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，存在適宜性不足的問(wèn)題。二是教師自身對(duì)民族舞蹈缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法確保舞蹈教育效果滿足幼兒差異化需求。這兩方面的因素都對(duì)本土民族舞蹈與幼兒舞蹈教學(xué)的滲透融合造成了不良影響。

三、本土民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的滲透融合路徑分析

（一）明確舞蹈教育基本目標(biāo)

不同類型的本土民族舞蹈資源對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都需要一個(gè)理解接受的過(guò)程，且不同類型的民族舞蹈在難度動(dòng)作特征以及舞蹈教育目標(biāo)上也存在差異。教師應(yīng)結(jié)合幼兒舞蹈學(xué)習(xí)主觀興趣和基本能力進(jìn)行綜合分析，以不同類型本土民族舞蹈為基礎(chǔ)，合理分配民族舞蹈教育素材資源，并精準(zhǔn)定位相應(yīng)教育目標(biāo)，規(guī)劃教育引導(dǎo)內(nèi)容，為后續(xù)教育實(shí)踐提供參考。另外，明確目標(biāo)后也便于教師與幼兒進(jìn)行有效溝通，結(jié)合幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿完成舞蹈教育任務(wù)的融合滲透，提升幼兒舞蹈教育質(zhì)量[4]。下表1 為某幼兒園利用本土侗族舞蹈資源開(kāi)展融合舞蹈教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表。

表1

由上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，教師需結(jié)合幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣選取不同類型的民族舞蹈與常規(guī)幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)現(xiàn)滲透融合，并積極汲取民族舞蹈的豐富文化內(nèi)涵，樹(shù)立不同班級(jí)層次的差異化舞蹈教育目標(biāo)。基于不同類型舞蹈形式，針對(duì)性鍛煉和提升幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)能力，充分利用民族舞蹈融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒思維能力與實(shí)踐能力的全面提升。

（二）創(chuàng)新本土民族舞蹈與幼兒舞蹈教學(xué)融合方法

創(chuàng)新本土民族舞蹈與幼兒舞蹈教學(xué)融合方法主要強(qiáng)調(diào)，分別從教育引導(dǎo)內(nèi)容選擇和教育引導(dǎo)方式方法兩方面入手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，為提升本土民俗舞蹈滲透融合教育效果奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新融合教學(xué)方法需要把握以下幾方面要點(diǎn)。一是由教師結(jié)合幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力選取適當(dāng)素材，融入常規(guī)舞蹈教學(xué)過(guò)程。例如，對(duì)于云南、廣西地區(qū)的幼兒園舞蹈教育來(lái)說(shuō)，在其本土民族舞蹈素材中，孔雀舞是具有典型代表性的民族舞蹈形式。雖然幼兒對(duì)孔雀舞的高難度動(dòng)作缺乏掌握能力，但孔雀作為大自然中美麗的動(dòng)物，幼兒對(duì)其主觀興趣相對(duì)更高。教師可在鍛煉幼兒小肌肉運(yùn)動(dòng)能力以及身體協(xié)調(diào)性與靈活性的過(guò)程中，將孔雀舞手部動(dòng)作要領(lǐng)以及孔雀舞表演視頻作為創(chuàng)新教育引導(dǎo)方式方法的素材與資源引入常規(guī)幼兒舞蹈教育過(guò)程中。一方面激發(fā)幼兒感知和體會(huì)孔雀舞美感的興趣和主觀能動(dòng)性。另一方面，也通過(guò)細(xì)節(jié)的手部動(dòng)作的引導(dǎo)與訓(xùn)練，鍛煉幼兒小肌肉運(yùn)動(dòng)能力和肢體靈活性[5]。讓幼兒在優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作、優(yōu)雅空靈的舞蹈配樂(lè)中感受孔雀舞的美感。同時(shí)，將孔雀對(duì)于傣族人民的意義和價(jià)值進(jìn)行相應(yīng)的滲透講解。這不僅能夠激發(fā)幼兒的民族情感，也有利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，運(yùn)用創(chuàng)新的教育引導(dǎo)方法為創(chuàng)新融合教學(xué)提供支持。在實(shí)踐創(chuàng)新中，交互式電子白板、多媒體輔助平臺(tái)和工具都可酌情應(yīng)用在舞蹈教育中。另外，幼兒教師也可編排適合幼兒實(shí)踐的孔雀舞動(dòng)作讓幼兒積極參與實(shí)踐，達(dá)到舞蹈實(shí)踐教育目標(biāo)。

（三）積極開(kāi)展多樣化的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)

主題性實(shí)踐活動(dòng)主要是指，教師可突破幼兒教育環(huán)境局限，通過(guò)舉辦多樣化的實(shí)踐活動(dòng)為幼兒營(yíng)造接觸與感受民族舞蹈的氛圍，創(chuàng)建具備良好文化內(nèi)涵的平臺(tái)。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參與主題性實(shí)踐活動(dòng)，或立足于本源實(shí)踐資源組織實(shí)踐活動(dòng)，為拓寬幼兒舞蹈學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)幼兒舞蹈審美能力奠定基礎(chǔ)。從實(shí)際出發(fā)來(lái)看，舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的形式可包括以下幾種類型。一是由幼兒園與社會(huì)組織實(shí)現(xiàn)有效溝通，帶領(lǐng)幼兒參與諸如舞蹈競(jìng)賽或藝術(shù)節(jié)類實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)一部分具有舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造更加豐富多元的實(shí)踐平臺(tái)，也能幫助幼兒開(kāi)闊眼界，使其在參與競(jìng)賽和藝術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，感受到本土特色舞蹈資源的魅力。而對(duì)于一部分普通幼兒來(lái)說(shuō)，其也能夠通過(guò)參與或觀看相關(guān)競(jìng)賽與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)本土舞蹈文化藝術(shù)以及多樣化的舞蹈文化產(chǎn)生更加全面而深入的了解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的主觀興趣，同時(shí)，達(dá)到傳承傳播舞蹈藝術(shù)傳統(tǒng)文化這一目標(biāo)[6]。

（四）積極提升幼兒教師專業(yè)能力

在本土民族舞蹈與常規(guī)幼兒舞蹈教學(xué)融合滲透背景下，提升幼兒教師的專業(yè)能力需要把握以下幾方面要點(diǎn)。一是教師應(yīng)通過(guò)自主實(shí)踐學(xué)習(xí)具備創(chuàng)編民族舞蹈的能力，使傳統(tǒng)民族舞蹈經(jīng)過(guò)改良后，更好地與傳統(tǒng)幼兒舞蹈教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融合。幼兒教師一方面可通過(guò)理論學(xué)習(xí)充分了解和把握本土特色民族舞蹈的發(fā)展歷史以及文化內(nèi)涵。另一方面，也可基于個(gè)人工作實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極與其他教師進(jìn)行溝通交流，為個(gè)人舞蹈作品創(chuàng)編改良提供思路。二是教師應(yīng)注重個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)組織實(shí)施能力的提升與培養(yǎng)。通過(guò)在工作中不斷學(xué)習(xí)積累，在教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升個(gè)人在幼兒舞蹈教育過(guò)程中的實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合本文分析可知，本土民族舞蹈與幼兒舞蹈教學(xué)融合滲透具有高度必要性。教師需結(jié)合自身教育引導(dǎo)能力以及本土民族舞蹈素材資源基本情況進(jìn)行綜合分析研究。通過(guò)在實(shí)踐教育中創(chuàng)新方法，引入多元化資源，為提升幼兒舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量提供支持。同時(shí)，這也是體現(xiàn)民族舞蹈教育價(jià)值的科學(xué)路徑。