閱讀有界 認知無邊
——小學英語閱讀教學策略探究

江蘇如皋市白蒲鎮白蒲小學（226511） 張文霞

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，“英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成”“課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎”。同時表明：“語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。”可見，語篇閱讀考驗的是學生多方面的英語能力。因此，在小學階段的英語教學中，教師要將培養學生多方面英語能力作為教學的核心目標，不斷強化學生的英語學習能力，培養學生良好的英語學習習慣。

加強英語閱讀教學指導，是鍛煉和提升學生英語學習能力的必然要求。教師要立足學生英語閱讀學習需求，創新英語閱讀教學方式，豐富英語閱讀教學內容，合理布設多元化的英語閱讀學習活動，彰顯英語閱讀的魅力，讓學生在快樂學習中提升英語綜合能力。

一、整合資源，激發學生閱讀興趣

英語閱讀教學要充分激發學生的好奇心和探索欲，調動學生的英語閱讀學習思維，讓學生專注于對閱讀文本的探索學習。教師要做好英語閱讀資源的開發整合工作，以教材內容為主體，適當融入一些具有趣味性、啟發性的課外閱讀素材，借助合理的閱讀資源投放形式，激發學生的英語閱讀興趣，提高學生的思維活力。

蘇教版小學英語教材以單元為主要教學結構。教學時，教師要緊密圍繞每個單元的教學內容和具體目標，收集、整合多種類型的英語閱讀資源，引入更多優質閱讀素材，以激發學生的英語閱讀熱情。具體來說，教師要根據小學生的閱讀心理特點，發掘英語繪本、英語漫畫等趣味閱讀材料，營造輕松活潑、妙趣橫生的英語閱讀學習氛圍，快速激發學生的閱讀積極性。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours 的教學難點為“red”“green”“yellow”等顏色類詞匯的掌握和應用。教師在整合閱讀教學資源時，以核心知識為切入點，搜集了Fruit Colors、A color of his own、Colours等英語繪本，讓學生按照自己的喜好自由選擇其中一本或多本繪本進行閱讀。這些英語繪本均圍繞“顏色”這一主題展開，插圖色彩鮮艷，符合三年級學生的閱讀興趣。學生各自挑選自己喜歡的英語繪本，調動所學詞匯知識，能夠較為順利地辨識出繪本中出現的有關顏色的英語單詞，幫從而將課堂所學知識應用到繪本閱讀理解中。教師做好課堂閱讀教學跟進，對一些閱讀難度稍大的繪本內容進行必要講解，幫助學生順利完成繪本閱讀學習。

英語繪本具備較強的直觀性、生動性、趣味性等特點，符合學生的閱讀興趣，是適合用于英語思維啟蒙、便于學生進行英語知識理解的閱讀教學資源。教師整合豐富的英語繪本閱讀材料，為學生個性化英語閱讀提供多種選擇，能夠充分激發學生的英語閱讀興趣，使學生在積極、活躍的狀態下，深入學習語篇內容，突破單元知識難點，達成相應的教學目標。

二、精選目標，引領學生閱讀方向

英語閱讀教學要以明確的目標為引領，強化學生的學習意志，引領學生的閱讀方向，促進學生英語閱讀能力的提升。教師應科學設計閱讀學習目標，借助啟發性、指向性較強的教學目標，引導學生積極參與到英語閱讀教學活動的各個環節中，以提升學生的英語閱讀學習成效。知識要素、文本脈絡、語篇結構、情感主旨等，都可以作為驅動學生英語閱讀的目標。教師要立足學生的學情實際，合理設定閱讀教學目標的方向和難度，引領學生有目的地投入到英語深度閱讀中。此外，教師設計的英語閱讀教學目標應當契合新課程理念，推動學生由淺入深地展開知識探索。具體來說，在新知授課階段，教師要將閱讀目標設定為強化基礎知識，借助語篇內容，引導學生從不同角度分析、解讀英語詞匯、句型等主要知識，為學生準確理解和靈活應用知識創造有利條件。

例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm 的主題是“動物”，教學內容主要涉及各種動物詞匯，以及“What are these/those?”“They are...”等句型。教學時，教師先組織學生閱讀教材內容，指導學生理解、掌握“What are these/those?”“They are...”等重點句型的具體含義和應用場景，完善學生的英語認知基礎。再引入動物主題閱讀材料，要求學生閱讀相關的文本內容。最后讓學生參考其中的圖片素材，完成“What are these/those?”“They are...”等重點句型的對話演練，加深學生對本單元重點知識的理解和運用。

在小學階段，學生的自主學習意識相對欠缺，閱讀過程中很容易受到干擾，從而出現注意力不集中的情況。基于此，教師要先做好基礎詞匯、句型的教學，再引入主題明確、契合教材的閱讀材料，組織學生在閱讀的過程中完成對話演練。這樣，既能強化學生的學習專注力，讓學生集中精力識記重點詞匯和句型，又能提高學生的學習參與度，促進學生英語綜合能力的提高。

三、傳授方法，提高學生閱讀效率

在小學階段，學生學習英語的時間相對較短，他們的英語閱讀方法和英語學習思維存在一定的局限性。教師要加強對英語閱讀方法的教學，有目的、有針對性地向學生傳授更多符合其認知水平的閱讀學習方法，以豐富學生的英語學習體驗，促進學生英語閱讀能力的提升。

教師要立足學生的學情差異，準確把握學生英語閱讀的思維起點，向學生傳授閱讀方法。另外，閱讀文本日益多元化，這也對教師的學法指導提出了更高要求，需要教師創意設計傳授閱讀方法的方式，指導學生運用更具針對性的閱讀方法，準確解讀語篇內涵，優化學生的閱讀習慣，提高學生英語閱讀學習效率。教師可以在閱讀教學活動的不同環節，滲透多種英語閱讀學習方法，以保持閱讀學法指導的連貫性和遞進性，從而循循善誘地啟迪學生的閱讀學習思維，引導學生認識不同閱讀方法的優點、缺點及其適用場景，促使學生逐步掌握和應用各類閱讀方法，并從中提煉出適合自己的個性化閱讀學習方式。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many?時，教師首先讓學生通讀教材內容，并畫出語篇中反復出現的句型。其次，教師結合學生的閱讀發現，啟發學生猜想詞組“How many”的語義。學生最初的猜想五花八門，包含了“有很多”“怎么許多”“許多的”等錯誤答案。基于此，教師組織學生以小組為單位進行交流討論，分享自己的猜想并說明依據。在這個過程中，教師著重引導學生聯系語篇上下文的內容，來驗證自己的猜想。在教師的指導下，學生逐步認識到“How many”的含義是“有多少”。最后，教師組織學生精讀教材內容，逐步落實本課學習目標，引導學生細致分析語篇的核心知識，促使學生完成深度閱讀學習。

英語閱讀教學是循序漸進的過程。教師要把握閱讀教學的節奏，根據學生的學習動態，組織學生精讀語篇內容，層層遞進地引領學生延展英語閱讀學習思維，掌握英語閱讀方法，促進學生英語綜合能力的提升。

四、升級訓練，深化學生閱讀理解

要想切實提升英語閱讀教學的有效性，真正推動學生閱讀能力的提升，教師就要引導學生對閱讀內容、閱讀過程、閱讀方法等方面進行深入思考。教師可以依托合作探究、角色扮演、成果展示等靈活多變的訓練形式，在閱讀教學時融入更多開放性、交互性、創造性教學元素，讓學生在閱讀的過程中主動思考、深入探究。

在英語閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀教學主體地位，可以采取課堂留白的教學方式，減少對學生閱讀過程的思維干預，進一步拓寬學生的閱讀學習空間，激發學生的學習積極性，讓學生更加深刻地認識到英語閱讀的學習價值。此外，在設計英語閱讀訓練時，教師要基于小學階段學生的思維認知特點，通過創設信息情境、布置操作活動等直觀教學手段，讓學生對英語重點知識形成直觀感受，幫助學生更好地理解抽象的文本。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls的重點詞匯為“ear”“eye”“nose”“mouth”等身體部位類詞匯。教師結合這些重點詞匯知識，借助直觀的教學手段，為學生創設相應的教學情境。教師開展“捏泥人”活動，讓學生捏出泥人的身體部位并涂上顏色，組織學生用英語介紹自己捏出的泥人的各個身體部位及其相應的顏色。在動手操作的過程中，學生的專注度得到很好的提升；同時，學生能在潛移默化中識記本單元的重點單詞，還復習了顏色類詞匯，一舉多得。

英語學科各單元教學內容存在不同程度的表象聯系和內在關聯。教師要深入解讀單元教學內容，適時對接學生所學的詞匯知識，將其作為補充的閱讀素材，充分展現英語新舊知識間的關聯性，引領學生構建英語詞匯知識網絡；還可以用圖文并茂的方式開展閱讀訓練活動，為英語閱讀訓練注入活力，提高學生的閱讀學習熱情，為學生英語核心素養的提升打下堅實基礎。

五、對接生活，強化學生閱讀能力

英語學科教學應始終將培養學生的英語應用意識、強化學生的英語應用能力作為核心目標，充分凸顯英語學科實用性強的特點，為學生靈活運用英語知識搭建學習平臺。教師要有意識地將教學內容與學生的生活實際進行對接，將生活元素融入閱讀導學、閱讀探索、閱讀訓練等各個環節，借助生活氣息濃厚的閱讀教學環境，彰顯英語知識的實用性價值，推動學生英語閱讀能力、認知能力、應用能力的綜合發展。

生活類教學資源的篩選和整合講求技巧性。教師在關注生活資源與教學內容匹配度的同時，還要站在學生的思維視角，從學生的生活認知經驗出發，把有助于學生理解應用英語知識的生活素材融入閱讀教學活動中，以充分發揮生活資源的教學價值。學生的日常生活與英語閱讀教學存在豐富的教學融合點，教師要根據閱讀教學內容進行靈活取舍，以促進學生英語核心素養的提升。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family 的內容具有生活化鮮明的特點，為教師開展生活化閱讀教學提供了便利條件。教學時，首先，教師對“father”“mother”“sister”“brother”等詞匯知識進行教學，引導學生正確拼讀、理解這些英語詞匯。其次，進入閱讀訓練環節，教師讓學生拿出課前準備好的全家福，組織學生在小組內展示照片，并通過問答的形式相互介紹自己的家庭成員，將本單元的重點詞匯運用到生活場景當中。與學生的家庭生活密切相關的閱讀演練活動順利激發學生的表達欲望，學生積極主動地投入到口語交際當中，既能及時鞏固本單元的重點詞匯知識，深化對語篇的理解，又能真切感受到英語知識的實用性和交際性特點，從而更加積極主動地學習和運用英語知識。

這樣，教師緊抓單元主題、詞匯知識與學生日常生活的教學對接點，發掘、整合生活教學資源，有效拉近了英語知識與學生之間的距離。教師選擇在閱讀訓練環節引入生活素材，利用學生熟悉的全家福來設計口語交際活動，鍛煉了學生的英語應用能力。

綜上所述，教師要正確解讀《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出的英語閱讀教學要求，善于根據不同學段學生的英語知識基礎和認知能力展開教學應對，為學生的英語閱讀學習營造積極氛圍。整合資源、精選目標、傳授方法、升級訓練、對接生活等，都是教師創新英語閱讀教學設計的有效切入點，教師要靈活選擇和應用不同的閱讀教學策略，以契合學生英語閱讀能力成長的需求，促進學生英語語言能力的綜合發展和英語核心素養的提升。