英語作業設計策略探究

江蘇蘇州高新區實驗小學校（215011） 張 平

作業是學習活動必不可少的一部分，同時也是教學活動中最容易被忽視的一個環節。傳統作業形式如抄抄寫寫、背誦練習等較為機械，抑制了學生學習能力的提升，不利于學生的全面發展。在現代教學理念的指導下，教師要秉承課程改革精神，統整聽、說、讀、寫等多種學習形式，將作業設計精細化，培養學生的主動參與意識以及獲取信息、運用知識的能力，實現發展學生英語學科核心素養的目標。

一、知識積累型作業

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，要激發和培養學生學習興趣，讓學生在多元化的學習中養成良好習慣，完成知識吸收內化，同時將教學活動延伸到課外，在社會生活中完成語言綜合運用。作業是延伸課堂教學、檢驗學生學習成果的有效手段，要想夯實學習成果，必須從作業設計著手。作業類型多樣，其中最常見、應用最廣泛的是知識積累型作業。知識積累型作業是對基礎性知識進行夯實的一種作業類型，通常以抄寫、背誦的形式呈現，它能夠為學生綜合能力的提高奠定基礎。因此，教師要重視知識積累型作業的設計，讓學生在完成作業的過程中獲得成就感。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 4 My family的教學為例。三年級學生剛剛接觸英語，故這一階段的英語教學重在激發學生的學習興趣，夯實他們的基礎知識。教學這一單元時，教師發現很多學生對基礎知識掌握不夠牢固，容易和之前學過的詞匯相混淆。因此，教師在布置作業前，可從最基礎的詞匯著手，和學生一起梳理詞匯，并對每個單詞的特點展開分析，引導學生建立認知體系。但是，仍有學生會讀不會寫、會寫不會拼、會拼寫不知道單詞的含義。于是，教師及時出示作業：“選擇自己喜歡的方式抄寫單詞，要求抄寫一遍以上。”學生都積極行動起來，完成作業的熱情極高。教師抓住學生的身心發展特點，設計知識積累型作業，讓學生在抄寫中實現知識的鞏固。同時，教師對抄寫數量沒有做具體要求，學生可以根據自身學習情況自主安排。這樣設計作業，讓學生掌握了主動權，他們自然能夠全身心投入到作業中。

知識積累型作業能夠夯實基礎知識，對培養學生的學習品質有積極作用。但是，由于部分教師常設計知識積累型作業，導致學生在機械的重復練習中產生厭倦感。因此，教師在設計知識積累型作業時，要牢記適量、適度原則，切忌讓學生無休止地抄寫、背誦，幫助學生在寬松的學習氛圍夯實基礎知識。

二、分層選擇型作業

在教學過程中，常常會出現這樣一個現象：同樣的一個知識點，教師講授方法相同，學生學習時間也相同，但有的學生學得又快又好，有的學生卻表現不佳，不僅學得慢，而且難以掌握知識點。這是由于學生個體之間，在學習基礎、智力發展、學習興趣和學習能力上都普遍存在差異。因此，教師要根據學生的個體差異設計個性化學習方案，量身定制學習任務，作業設計亦是如此。分層選擇型作業能夠給學生提供更多可選擇的學習任務，激發出他們的潛能。就英語學科而言，教師可以設計抄寫型作業、運用型作業、演繹型作業等。分層選擇型作業的難度系數要呈遞增趨勢，使學生能夠根據自身能力和興趣選擇契合自己的作業，從而提高英語綜合能力，獲得全面發展。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me的教學為例。課堂教學結束后，教師沒有直接出示作業，而是讓學生自行設計作業。學生聽到后都異常興奮，積極發表意見。有的學生說：“那我肯定要讓作業簡單點，背背‘Story time’的內容就可以了，因為單元學習重點都在這里。”有的學生說：“我覺得詞匯是學習的基礎，必須熟練背誦，實在記不住的，可以寫兩遍。”還有的學生說：“我覺得可以摘抄單元中自己最喜歡的句子。”學生積極出謀劃策，在活躍、愉快的課堂氛圍中提出一個個具體的作業方案。教師發揮“指揮官”的作用，將學生提出的方案整理出來。面對不同的作業，學生有點不知所措。教師及時點撥指導：“作業只是檢驗大家知識掌握情況的一種手段，重在質量，不在數量。請大家根據自己的能力和學習基礎，從這些作業中選擇至少兩項作為自己今天的作業。”于是，學生都積極行動起來。作業的設計是一門技術，教師沒有剝奪學生的主動權，不僅讓他們參與到作業設計中，還讓他們在自主選擇的基礎上完成課堂最后一項任務，充分調動了學生完成作業的積極性。

學生是學習活動的主體，在教學中處于關鍵性地位。設計作業時，教師要秉持以生為本的原則，從學生角度出發，布設契合度更高的作業，同時豐富作業形式，讓學生自主思考、自主選擇、自主完成。因為是學生自己選擇的作業，所以他們完成的積極性很高，即使遇到困難也會主動想辦法解決。這樣的精準化作業設計，大大提升了學生對作業的敏感度和興趣度。

三、實踐應用型作業

“興趣是最好的老師”，是學生主動完成作業的原動力。布設作業之前，教師要充分了解學生，要對學生的興趣點有清晰認知，并以此為作業設計的素材和依據。研究表明，學生對歌唱、表演之類的實踐應用型作業更感興趣。實踐應用型作業具有客觀性、能動性的特點，不僅能滿足英語學科的教學需求，其趣味盎然的作業形式，還能夠快速吸引學生注意力，對學生思維能力的提升有著不可估量的作用。因此，教師可以從學生的生活經驗和認知水平出發，設計趣味化的實踐應用型作業，讓學生在體驗、合作、交流中完成學習任務，實現知識的輸出和內化，最終獲得語言綜合運用能力的提升。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?的教學為例，這一單元的主題是食物。于是，教師從食物出發給學生布設作業：“What’s your favorite food? Can you collect a wide range of information and introduce us to the origin and characteristics of this food?”這樣的作業比較有趣，而且因為介紹形式不限，學生參與度較高，都能夠主動投入到資料的收集當中。一些志趣相投的學生還展開合作，借助表演的形式介紹美食：“Hello everyone,my name is cake. Today, I am here to introduce myself.I’m made up of milk,sugar and flou...”趣味化的表演形式瞬間吸引了其他學生的注意力，他們聽得認真，看得津津有味，在不知不覺中對單元知識有了更深刻的理解。教師在設計作業時，制訂相對寬松的要求，能讓學生有更多自主學習的空間，充分發揮自身的主觀能動性，促進學生英語綜合能力的提升。

小學生思維活躍度高，但對知識的消化、吸收較慢。表面上看，學生記住了單詞、句型，但具體運用時是否會出現錯誤和認知偏差，都需要教師結合作業來檢驗。教師布設實踐應用型作業，能夠從深層次檢驗學生對知識的掌握情況，滿足學生的學習需求，實現學生英語核心素養的提升。

四、拓展創造型作業

托爾斯泰曾說，成功的教學所需的不是強制，而是興趣激發，是讓學生在知識學習過程中生成嶄新認知和創造思維。創造性思維的培養是素質教育的有機組成部分，對學生綜合能力的提升有著不可忽視的影響。英語教學不僅要讓學生掌握基礎知識，更要提高學生的思維能力。因此，教師布設拓展創造型作業時，要打破學科界限，融合學科知識，如將英語與手工、美術、音樂等學科相融合。這樣可以從不同層面激發學生的創造性思維，最大限度凸顯學生的個性特征，使學生在整合融通中鞏固課堂學習的知識，實現認知內化。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year!的教學為例。教師發現，學習活動還沒有結束，有的學生就開始畫畫了。但教師沒有責備學生，而是抓住時機，向學生出示作業：“Please take the New Year as the topic, design your own cards and give them to your relatives as New Year gifts.”教師抓住這個教學契機，布設拓展創造型作業，讓學生的手、腦、眼都動起來。學生充分發揮自己的想象力和創造力，積極主動地完成作業。有的學生在精心構思后說道：“我要制作一張卡片送給媽媽當新年禮物，卡片上畫上我們一家四口手拉手的場景，并附上最美好的祝福。”教師贊許地點頭，并送上美好的祝福：“Best wishes to your family!”有的學生則將一首自創的Happy New Year 歌曲寫在卡片上：“Happy mother, happy mother, happy New Year to mother, we sing, we dance, happy New Year to mother, happy father, happy father...”在愉悅的氛圍中，學生跟著一起唱了起來。學生的創意一個接一個，課堂瞬間變成了創作的海洋。作業本來是枯燥乏味的，教師改變傳統的作業形式，從拓展學生思維著手，將學生引入了想象的樂園。從學生的反饋看，這個作業設計深得人心。

上述教學，教師抓住學生課堂畫畫這一教學契機，有目的地布設拓展創造型作業，調動學生多種感官協同參與到完成英語作業的過程中，極大地激發了學生完成英語作業的興趣，讓學生在個性化創作中收獲更多的英語學習成果。拓展創造型作業形式多樣，學科融合是一種獨特視角，它是從學科外部進行作業設計。教師也可以從英語學科內部著手，將聽說讀寫進行深度融合。這樣既能鍛煉學生的綜合能力，還能提升課堂教學效率，讓完成英語作業成為學生的自發行為，培養了學生主動完成作業的良好習慣。

五、對接融合型作業

英語作為語言類學科，教學內容體系性、關聯性的特點突出，每個單元的教學內容彼此獨立又相互關聯。教師在教學時要充分認識到英語學科的特點，注重學科教學的貫通融合，設計對接融合型作業，促使學生發散思維，從不同學科展開學習思考，提升學生英語思維的靈活度，實現跨學科整合。教師設計對接融合型作業，既要關注當前教學階段的知識主題、能力目標，又要拓寬教學視野，整合學生學過的英語舊知，彰顯新舊知識間的內在關聯。需要注意的是，小學生接觸英語學科的時間較短，掌握的基礎知識有限。教師應合理設置對接融合型作業的難度，避免片面追求知識關聯融合，而造成作業的難度超出學生能力范疇的現象，切實發揮作業對提高學生英語學習能力的促進作用。

以譯林英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?的教學為例，這一單元涉及“pencil”“schoolbag”“pen”“crayon”等多個與文具有關的英語詞匯。教學時，教師除了圍繞單元基礎詞匯、句型等設計知識積累型作業，還可以根據學生學過的顏色類詞匯 知 識，要求 學 生 將“A yellow pencil”“A blue schoolbag”“A red pen”與其對應的插圖連上線，設計對接融合型作業。把兩個單元的詞匯知識融合到一起，提高了學生英語知識體系建構的全面性。又以Unit 4 Where’s the bird?的教學為例，教師根據單元教學核心目標，結合豐富的插圖資源，設計“Where’s the pencil/schoolbag...?”的作業，將位置表述對象從bird 轉變為前一單元學習的重點詞匯。這樣不僅能夠加深學生對英語舊知的印象，強化學生重點詞匯的識記效果，還能鍛煉學生運用英語新知解決實際問題的學科應用能力，培養學生生活化語言運用的習慣。

詞匯知識是小學英語教學的重難點，教師需要提高詞匯教學的連貫性，不斷強化學生詞匯學習的記憶。在結束單元新知授課后，教師要有意識地將學生學過的詞匯融入課后作業中，在考查學生課堂新知理解、運用情況的同時，讓學生發掘更多英語知識的運用方法和應用場景，提高學生語言綜合運用能力，培養學生學習英語的積極情感。

小學生對作業的探索興致相對較低，教師在設計作業時要充分關注學生的興趣愛好、學力基礎和學科屬性，從不同層面出發，豐富作業形式，布設知識積累型作業、分層選擇型作業、實踐應用型作業、拓展創造型作業和對接融合型作業，讓學生根據自己的實際能力和興趣愛好選擇適合自己的作業，促使學生主動完成作業。一旦自主完成作業的意識生成，知識的輸出和輸入呈正比，學生的學習效率自然能夠得到提高，學習也能更上一層樓。