多策略閱讀，助力語文素養提升

汪光鐘

提升學生的語文素養是語文教學的核心任務。教師應該在閱讀教學中運用多種策略，借助文本分析、思維導圖、情感體驗和文化探究等策略，引導學生構建和運用語言，并培養學生的審美鑒賞能力、創造能力、文化傳承和理解能力。本文旨在探討在閱讀教學中多種策略的應用，為語文教學提供新的思路和方法，促進學生的全面發展。

一、多元文本比較分析

多元文本比較分析對提升學生的閱讀、語言建構和運用能力大有裨益。教師可以通過引導學生比較不同形式的文本，如詩歌、散文、小說等，讓學生學習語言運用技巧，培養語感和創造力。

通過分析不同文本的表達方式，學生可以了解到語言的多樣性。比較不同文本的主題、情感表達等，學生可以發現不同文本如何表達情感。教師可組織學生進行文本對比分析，讓他們積極參與解讀，并發現其中的差異。如，通過閱讀詩歌，學生能體驗到其多樣的韻律和句式。教師可引導學生觀察不同詩人的作品，并進行分析，讓他們感受到獨特的韻律和節奏。同時，教師可以讓學生嘗試不同句式和修辭手法，使他們在語言運用上能夠更加靈活。此外，教師還可以組織學生進行文本改寫活動。通過改寫，學生會思考如何更好地表達想法和情感，從而在語言學習中得到更多鍛煉。

例如，在三年級上冊的教學中，教師可以引導學生對《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》和《山行》進行比較分析，幫助學生提升語言建構與運用能力。教師可以組織學生比較不同文本對秋天的描寫有何相同或不同之處。讓學生觀察和比較作者所使用的詞語、句式和修辭手法。如，《秋天的雨》形象生動地描述了秋天的到來：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！薄睹利惖男∨d安嶺》則著重描寫了小興安嶺秋天的景色：“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞?！薄渡叫小穭t通過詩意的描寫表達了秋天的熱烈和生機勃勃：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”通過比較，學生可以發現不同文本表達秋天的方式。在這個過程中，教師扮演指導者和啟發者的角色，引導學生去發現和思考。教師可以提供一些文本作為樣本，鼓勵學生自主選擇和發現不同的文本并進行比較分析。同時，教師也要給予學生充分的空間，讓學生有機會進行創作和表達，培養他們的語言思維能力。

二、思維導圖與問題解析

思維導圖和問題解析是有效的閱讀策略，可以幫助學生提升思維能力。教師要引導學生使用思維導圖整理文章的關鍵信息和思路，提出問題并進行分析和解答，培養學生的批判性思維和邏輯思維能力。

思維導圖可以幫助學生整理文章的思路和關鍵信息，將文章的主題、關鍵詞、主要觀點有機地串聯起來。這有助于學生梳理文章的邏輯結構，提升他們的理解能力。在繪制思維導圖時，學生可以使用不同的圖形、顏色和標注來表示不同的概念和關系，使思維導圖更加清晰和易于理解。教師可以提出與文章相關的問題，引導學生分析問題、尋找線索和解答問題。這樣的練習可以幫助學生培養批判性思維，提高學生分析和判斷的能力。

例如，五年級上冊的《慈母情深》是一篇描述母愛的故事。閱讀這篇文章時，學生可以運用思維導圖整理關鍵信息和思路。將文章的主題寫在思維導圖中心，如“《慈母情深》描寫的母愛”。從文章中提取關鍵詞，如“母親”“愛”“孩子”“無私”等，將它們連接到主題節點上。接下來，思考文章的主要觀點。在《慈母情深》中，有以下幾個主要觀點，如“母愛是無私的”“母親為了給孩子買書時候的工作”等。將這些觀點寫在主題節點旁邊，用箭頭表示它們與主題的關系。教師可以提出一些問題，如“為什么母愛是無私的？母親對孩子的愛有哪些表現？”將這些問題寫在思維導圖旁，并用箭頭指向相關信息。通過思維導圖和問題解析，學生可以更好地理解這篇文章，并通過整理關鍵信息和思路梳理文章的邏輯結構和思維脈絡，提升閱讀理解能力。

三、情感體驗與創作

情感體驗與創作是提高學生語文素養的有效策略。通過欣賞優秀的文學作品，教師引導學生進行情感體驗與審美鑒賞，同時鼓勵學生進行創作，培養他們對語言的感受能力，提升審美能力和創造力。

教師可以選擇優秀的文學作品，讓學生通過閱讀感受作者的情感、意境和描寫方法。為了提升學生的情感體驗，可以組織朗誦比賽，讓學生通過朗誦優秀的詩歌作品來感受詩歌的韻律美。此外，還可以鼓勵學生進行創作，通過寫作表達自己的情感和體驗，由此提升他們的審美能力和創造力。教師可以在課堂上引導學生寫詩、寫故事、寫讀后感等，讓學生運用想象和思維，用文字表達內心的情感和體驗。鼓勵學生進行詩歌創作不僅可以鍛煉他們的語言表達能力和想象力，還能讓他們更好地感受語言的魅力。

在學生創作的過程中，教師可指導學生構思和修改，同時要尊重學生的創作意愿和風格，給予及時的鼓勵。教師還可組織學生分享和展示作品，讓學生有機會展示自己的創作成果，增強自信心和學習的動力。

四、文化探究與理解

文化探究與理解是提高學生語文素養的有效策略。教師可以通過閱讀引導學生關注作品所蘊含的文化元素，培養他們的文化傳承與理解能力，更好地理解文化背景對作品的影響。

通過閱讀古詩詞，學生能夠全面了解古代人們的生活、思想和價值觀，進而更好地理解中國傳統文化。教師可以精選李白、杜甫的作品，讓學生通過閱讀古詩詞來體驗古人豐富的情感、深刻的思考以及獨特的表達方式。同時，教師還需要結合歷史背景和文化，介紹古人的社會地位、身份特征和生活方式，以幫助學生更好地理解作品的文化內涵。通過這種方式，學生能夠深入了解中國傳統文化。此外，引導學生探究不同文化之間的異同也是培養學生跨文化交流能力的重要手段。教師可以選擇不同國家的文學作品，讓學生通過閱讀體驗不同文化背景下的作品特色和思想觀念。教師還可以組織學生開展小組討論，讓他們深入分析不同文化之間的聯系和差異，探究其中的文化傳統、價值觀和藝術表達方式。通過這個過程，學生的跨文化意識和交流能力會得到提升，他們在跨文化環境中的適應能力和理解能力也會增強。

總而言之，多元化的教學策略在提升學生的語文素養方面起著重要作用。它能夠激發學生的閱讀興趣并促進學生閱讀理解能力的提高，同時培養學生的文化探索能力。通過結合多種策略，語文教學可以更加靈活多樣，從而激發學習潛能，培養學生的終身學習能力。