STEAM理念視角下幼兒園科學領域教學策略探究

王洋洋 王 霞

(合肥市馬崗幼兒園 安徽合肥 230000)

STEAM有別于傳統的重書本知識的教育理念,是一種重實踐的超學科教育理念。幼兒已經初步具備了學習認知能力和動手實踐能力,在這種情況下,教師要充分考慮幼兒的身心發展特征,探索一種新穎的科學教學方式,為幼兒創造探索、開放的學習環境。為此,教師可以有效結合STEAM理念,把相關知識串聯起來,通過知識遷移、應用轉化開發幼兒的智力,加強其實踐操作能力,促進幼兒全面發展。

幼兒園科學領域活動是一種靈活的幼兒教育基本形式,重視幼兒科學素養的培養。現有的科學領域活動卻流于形式,缺乏自主、充分的探究,不利于幼兒創造性思維和動手能力的培養。基于這種情況,STEAM理念進入了我們的視野。STEAM即科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)和藝術(Arts)的首字母縮寫,其核心是讓學習者親自動手完成他們感興趣并且和其生活息息相關的項目,學習各種學科知識以及生活經驗,提升動手實踐能力。STEAM理念摒棄了單一的傳統教學模式,強調教書和育人這兩方面的和諧統一。基于STEAM理念,幼兒園教師根據幼兒需要和幼兒潛能這兩方面進行教學安排,切實地將幼兒綜合素養的培養放到幼兒園教學工作的首位,幫助幼兒實現全面發展。

一、STEAM理念在幼兒園科學領域的應用意義

首先,STEAM理念指導教師開展科學探究活動,關注幼兒的自主發展,以細膩柔和的教學態度指導幼兒探索科學、全面發展自我。其次,STEAM理念重視幼兒自主發現問題、解決問題,使幼兒真實體驗科學知識的生成過程,拓展幼兒個人文化視野,提高幼兒科學探索能力,進一步發展其科學素養。再次,基于STEAM理念的幼兒科學探究活動為幼兒提供了更多的實際動手操作機會,可以讓幼兒有廣闊的空間以及充盈的時間進行動手操作,更有利于培養幼兒的實踐探索能力。最后,STEAM理念講求運用情境式、任務型的教學方法,要求教師充分重視幼兒的社會認知能力和科學探索素養培養,確保幼兒的主體地位,讓其在教師的引導下實現個人綜合學習能力的全面發展。

二、STEAM理念在幼兒園科學領域的應用策略

(一)重視幼兒“小主體”,激發學習內驅力

在幼兒園科學領域的教學過程中,教師需要尊重幼兒的主體地位,重視幼兒在課堂中的自我表現以及活動表現,以幼兒為主體進行科學探究,讓幼兒在探究中激發個人的學習積極性,積極大膽地對科學現象進行猜測和分析,進而提高科學探究能力。基于STEAM理念,教師要合理分析幼兒的學習情況,制訂教學目標并在實際教學中不斷調整,激發幼兒學習內驅力。

例如,在比較物體之間的差異時,教師可設計畫一畫、排一排、猜一猜等教學活動,激發幼兒的學習興趣。首先,教師利用教具出示一大一小兩個人偶,讓幼兒描述這兩個人偶的不同之處。幼兒對人偶這類玩具有著天生的好奇心,因此能積極進行觀察比較,并做出回答。教師表揚幼兒的回答,告訴幼兒這對人偶是父女關系,而且作為女兒的人偶比作為父親的人偶矮很多,作為父親的人偶比作為女兒的人偶高很多,由此幫助幼兒確立“高”和“矮”的比較關系。之后,為了進一步增強幼兒的高矮觀念,教師讓幼兒拿起手邊的畫筆為這兩個人偶畫一幅合照,幼兒表現出了極大的興趣,紛紛表示要為這兩個人偶畫出最美的合照。教師在這一教學環節中需要引導幼兒關注這兩個人偶的高矮差異,在繪畫的時候將其最明顯的特征凸顯出來。在學習興趣這一內驅力的推動下,幼兒既區分了物體的高矮差異,也鍛煉了個人的動手能力。

(二)講求幼兒“真體驗”,調動學習求知欲

只有幼兒的求知欲望被調動,幼兒教學進程才能被順利推動。為此,教師可以基于STEAM理念,利用生活化教學法,將生活中的事物呈現在幼兒面前,提高幼兒參加科學探索活動的積極性。幼兒愿意學加上教師的合理引導,能推進教學目標的實現,也有利于幼兒發展科學探索的能力。

例如,為了讓幼兒學習分類的方法,進而培養其邏輯思維能力,教師可以引入紐扣這一生活中常見的事物。教師首先出示各種各樣的紐扣,邀請幼兒說一說他們眼中的紐扣是什么樣的。其次,對幼兒進行分組,給每一組提供一定數量的紐扣和布料,讓幼兒在小組合作的過程中,將每顆紐扣粘到布料上。在“粘紐扣”這一活動中,教師需要引導幼兒按顏色或大小這些特征對紐扣和面料進行分類。小組成員互相配合,在有序進行分紐扣、分布料、粘紐扣的過程中,在相互交流合作中學到了有效的分類方法,培養了個人的邏輯思維能力。

(三)促進師生“深互動”,加強學習主動性

教師需要進行耐心細致的指導,讓幼兒在教師的引導下放下心中的防備,投入學習過程中。同時,教師要充分考慮到幼兒的學習狀況、身心發展情況,轉變個人的教學態度,用人格魅力獲得幼兒的信任和認可。教師可以巧妙通過學習方法的指引,幫助幼兒將碎片化的現象理解和系統化的科學知識融合,使幼兒在主動學習中和教師積極互動,進一步提高主動學習的意愿。

例如,在觀察顏色變化的過程中,教師可以通過多媒體教學設備向幼兒呈現各種顏色的事物,引導幼兒觀察圖片上所呈現的顏色,從而糾正幼兒對顏色的錯誤認識。然后,教師引導幼兒探索“紅色與藍混合會變成什么顏色?綠色和黃色混合會變成什么顏色?”等問題,鼓勵幼兒根據自身經驗做出猜測,然后親自動手混合進行驗證,加深對顏色的認識。接下來,教師可以組織幼兒進行團隊合作,引導幼兒使用手中有限的彩繪材料,創作一幅以教室為主題的畫作。由此,幼兒結合之前所學到的混色知識,創造出了許多美麗的顏色。教師也可以讓幼兒在繪畫結束后上講臺展示自己的作品,并加以介紹。在這一過程中,幼兒在發展全面探究能力的同時,還可以提高藝術鑒賞水平。

(四)實施教學“個性化”,提高學習探究力

STEAM理念強調教師在幼兒教學中重視幼兒群體中的每個個體,尊重幼兒的個性。為此,教師可以實施個性化教學,針對幼兒個體的已有經驗和學習需求,精細規劃教學過程和教學環節,讓幼兒在教學活動中獲得優質的學習體驗。幼兒在教師精心設計的教學活動中發揮個人特長,獲得美好的實踐體驗,由此全面發展個人的學習能力和科學素養。

例如,為了幫助幼兒感知不同形狀的基本特征,區分圓形、三角形、正方形、梯形這些幾何圖形,教師可以展示一個魔術箱,告訴幼兒魔術箱里有許多有趣的東西,并邀請幼兒從箱子中摸東西。如果幼兒摸出了一本書,教師此時可以詢問“這是什么?這是什么樣的形狀?”。幼兒對于書這個概念已經有了初步的理解,但對于書的形狀還不太明晰,因此教師可以先總結這本書的形狀是正方形,再詢問幼兒生活中還有哪些東西是正方形的。在這個階段,教師針對幼兒的學習情況和實際經驗,幫助幼兒明晰正方形的圖形概念,并且深化幼兒對于正方形幾何概念的理解。之后,在幼兒摸出不同的東西并描述其形狀的過程中,教師還需要總結相關幾何圖形的特征,加深幼兒對不同幾何圖形的理解。教師必須在幼兒進行科學探索活動時,通過啟發性問題加以引導,有效激發學生的探究意識,使其在探究過程中啟發科學思維,并在不斷實踐中驗證個人的所思所想,鍛煉實踐技能。

(五)落實“評價式”教學,探究實施好方法

基于STEAM理念,教師要及時針對幼兒每一個階段的學習情況做出評價,讓幼兒通過教師的反饋不斷反思個人表現,積極做出改變,更好地推動幼兒個體綜合發展。

以“有趣的剪紙”這一科學探究活動為例,教師需要帶領幼兒了解中國剪紙的特點,并且初步嘗試剪紙,在剪紙的過程中體驗中國民間藝術之美。在導入階段,教師可先為幼兒播放有關節日的視頻,讓幼兒回憶節日里的不同裝飾,由此引導幼兒自己動手進行節日裝飾——窗花的制作。教師將幼兒分為不同的小組,并且提供剪紙的工具。首先,教師展示一個紅色的圓形,讓幼兒嘗試利用手邊的工具剪出圓形。有的幼兒直接憑感覺利用剪刀剪出了一個歪歪扭扭的圓形,有的幼兒先用鋼筆在紙上畫出圓形再進行裁剪。在幼兒進行操作實踐后,教師總結評價幼兒的剪紙方法,引入對稱的剪紙方法。之后,幼兒在這一剪紙方法啟發下,完成了更為復雜的剪紙作品。最后,教師對幼兒的剪紙作品做出評價,幫助其提高個人的實踐能力和思維能力。教師還可遵循幼兒科學學習的認知規律,引導幼兒進行課外拓展活動,充分激發幼兒的科學學習潛力,從不同角度收集資料、分析現象,加深幼兒對科學知識的認知,提高幼兒的科學應用水平。

結語

基于STEAM理念,教師需要更為關注幼兒的個體發展特征和學習需求,和幼兒之間形成緊密的互動關系,注重培養幼兒的綜合素質。同時,在科學領域活動中,教師要結合幼兒的學習情況與能力水平,充分激發幼兒的科學探究興趣,以提高科學探究活動的有效性,達到促進幼兒全面發展的教學目的。