核心素養下小學英語繪本教學的實踐探索

胡玉琳

(合肥市和平小學第二小學 安徽合肥 230000)

“繪本”(picture book)這個詞語最早出現在日本。它從封面到文本,以圖畫或者圖文相結合的方式,向讀者講述一個故事,表達圖畫和文字背后隱含的道理。繪本文字簡潔明了,圖片色彩明亮,很能吸引小學生的眼球。著名英語教育專家龔亞夫教授指出:“在小學英語教學體系不斷完善的過程中,英語教材編排中的不合理性正在慢慢顯現,英語教材中一成不變的、缺乏科學性的內容,讓學生在學習過程中覺得沒有新意,沒有探究的興趣。”《英語課程標準》(2011年版)指出英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。繪本正因為其精美的畫面極大地吸引了小學生,在小學英語教學中引入繪本教學,能幫助學生積累詞匯,拓展學生的想象空間,培養學生的創新型思維和思辨型思維。

一、英語繪本的種類

(一)經典繪本

這類繪本不僅配圖精美,充滿詩情和創意,而且故事性強,隱含著深遠的人生哲理。如Theveryhungrycaterpillar、GuesshowmuchIloveyou、Fivelittlemonkeys、Brownbear,brownbear,whatdoyousee、Therunawaybunny、Goodnight,gorilla、Wheelsonthebus、Thegivingtree、We’regoingonabearhunt等。教師可以一邊講述故事,一邊帶著學生大聲吟唱,讓學生在有節奏的旋律中身心愉悅地學習。

(二)自然拼讀繪本

這類繪本文字多是符合自然拼讀規則和以sight words為主,句型結構簡單,句式重復,壓韻節奏感強。如Look,look,look、Ticktock、Coolcat、Yellowpillow、Tedinaredbed、Samsheepcan’tsleep、Foxonabox、Sharkinthepark、Hen’spens、Ted’sshed、Mousemoveshouse、Toadmakesaroad等。這類繪本特別適合沒有音標基礎的小學生學習英語,使其高頻率地練習語音,提高拼讀能力,達到見詞能讀的目標。

(三)分級閱讀繪本

這類繪本教師可以根據需要和學生已有的知識水平選擇。如劍橋少兒英語分級閱讀、自然拼讀分級閱讀,“伴魚繪本”Level 0～Level 6,《大貓英語分級閱讀》《麗聲英語分級閱讀》《攀登英語分級閱讀》《典范英語系列》《牛津閱讀樹系列》。此類繪本可以由教師推薦,學生選擇在班級午閱時間花10分鐘進行自讀或共讀,讀后談談閱讀感受并作相應的閱讀記錄。

二、英語繪本在小學英語教學中的實踐應用

(一)語音教學與繪本融合,促進語言習得

語音學習是英語教學中的難點,它的知識結構單一,內容枯燥。教學時,機械性學習的頻率較高,學生不喜歡。為此,在布置課后作業時,我向孩子們介紹了“伴魚繪本”app,并帶著三年級的孩子們從繪本A開始了閱讀之旅。

繪本A一類的字母主題簡單易懂,可以讓學生了解字母大小寫、音素以及相關音素詞,孩子們可以反復聽讀、跟讀,還能錄制自己的繪本。軟件會給予分數評價,同時還有外教在線指導和講解。如果哪位同學不滿意自己的得分,還可以重錄。當得到滿意的分數時,學生可以在自己班級曬成果,與同學共享,互相學習。學生可以自讀或者與父母共讀,加深對閱讀內容的理解,提升英語閱讀能力,同時在閱讀中拉近親子關系,獲得獨特的閱讀體驗。

(二)詞匯教學與繪本融合,豐富生活體驗

人教版(三年級起點)英語教材中的詞匯教學,在每個單元Let’s learn 部分都有安排。教材編排的特點是呈現同一類別的詞語,如從三年級開始學習數字、食物、動物、顏色、家庭成員、學習用品、外貌形容詞,在四五六年級學習星期、月份、天氣、情緒等類別的詞。如人教版英語(三年級起點)四下Unit 3 Weather,主題與天氣有關。在合肥市第二屆小學英語繪本教學大賽中,一位老師教學這一單元B Let’s learn時,向學生提出問題“Can clouds tell us weather?”,極大地調動了學生學習的積極性,繼而學習sunny、cloudy snowy、rainy。在新知識教授完畢后,這位老師介紹了一本與天氣有關的繪本。圖文結合的文本,淺顯易懂,既充實了本課的詞匯教學內容,又讓學生明白天氣變化的自然原理,豐富了學生的生活體驗,實現英語學習與科學學科的融合。

我在教學人教版英語(三年級起點)三上Unit 3 Look at me! B Let’s learn時,在學習了身體部位單詞arm、hand、head、body、leg、foot后,利用“伴魚繪本”帶領孩子們閱讀了繪本Mybody:一只蚊子餓極了,它咬了一個男孩的頭、頸、肩膀、手臂、小腿、腳、手,可是坐在電腦前的男孩卻渾然不知。閱讀過程中,我引導學生推理過程,猜測結尾。學生給出了與原文不同的十幾種結果,看了繪本原版結尾后,大家捧腹大笑。孩子們回家后陸續主動錄制繪本,互相曬分,在英語學習中獲得了成就感。有的孩子還分享了閱讀Mick Manning/Brita Granstorm的Mybody,yourbody的感受,通過課外閱讀認識自己的身體、他人的身體,拉近了同伴關系。

(三)閱讀教學與繪本融合,凸顯主題意義

人教版英語(三年級起點)五、六年級教材設置了Read and write內容,一般分為讀、寫兩部分,主題各不相同,要求學生在讀中找出關鍵詞句,掌握文章大意,并按照正確的意群讀懂讀通全文,語音語調正確,完成有意義的讀后活動,如繪制思維導圖、續寫、仿寫等。學習六上Unit 6 How do you feel?B Read and write“Robin and the ant”一文時,從復習核心詞匯和句型著手,按讀前、讀中和讀后三階段教學。教材內容如下:

在一個晴朗的早晨,Robin正打算坐在草地上,突然聽見一聲:“等等!”聲音來自一只小螞蟻,它很害怕,央求道:“請不要坐下來,有一天我會報答你的。”Robin回答:“別擔心,我不會坐到你身上的,小螞蟻。”第二天下起了雨,Robin在公園里陷進了泥漿中,他很焦慮。“我們來幫助你!”那只螞蟻帶著它所有的朋友,把Robin拉出了泥漿。大家都很開心!

故事以情緒變化為線索,情節簡單,學生很容易抓住關鍵詞句掌握故事大意。在讀中環節,我自然引入了一則繪本故事“The lion and the mouse”。解讀文本過程中我先讓學生預測故事內容,再帶領他們深度解讀對話內容,接著進行角色扮演。

本課教授的兩個繪本故事所要表達的哲理相似,即“We should be nice to each other”。我選擇與教科書主題相匹配的繪本作為補充資源,通過對文本的解讀以及角色代入式的思考,讓學生理解文本的主題意義,明白圖文背后蘊含的深刻道理。

(四)主情境圖教學與繪本融合,實現情感共鳴

人教版六年級上冊第六單元How do you feel的主情境圖,表現了Sarah與弟弟在家中看電視過程中發生的情緒變化,Sarah的媽媽提出了針對性的建議來疏導她的情緒。學生對此場景非常熟悉,很多同學還有類似的生活經歷,但是獨生子女與非獨生子女的情感體驗和感受卻截然不同。以下是兩位同學的發言。

S1:If I feel angry,I should listen to music and eat sweets.After that,I should draw a picture.

S2:If I am angry with my brother,I should talk loudly to him first.Then I will talk it out to my parents.After that,I will keep alone in my room.

我所帶的班級二孩家庭較多,從他們情感表達的方式上能看出在與弟弟妹妹相處過程中,來自外在的支持不多。我在教學完主情境圖后,引用了攀登英語閱讀系列分級閱讀第三級“feelings”,繪本大致內容如下:一個男孩描述了自己在生病、玩具損壞、斷電、路遇大狗、足球比賽等境遇下的情緒,境遇的變化導致情感的波動。學生在讀完繪本后,了解了文中小男孩的情感變化。我追問“Is the boy always happy?”,繼而深度挖掘男孩情緒變化的原因以及應對的正確態度,即“We have different feelings everyday because different things happen to us.We should face them.”課后我還分享了Tanis McCartney and Jess Racklyeft創作的Smilecry, 意在引導學生明白在與人交際時方式要恰當,才能締造友好的同伴關系。

三、繪本與英語融合教學中要注意的問題

小學英語教科書擁有一套完整的編寫體系,一單元一主題,但同時在聯系生活、語言拓展、趣味性、文化學習上又有一定的局限性。繪本可以作為教科書的內容補充,但在引入課堂教學后,也產生了一些問題,對此教師要引起注意。

(1)主次不分,教學任務難以完成。有的老師花費大量的時間,像啃骨頭一樣,希望學生能吃透繪本。在教材與繪本融合教學時,我們要以教材為本,將教材作為精讀材料,將繪本作為泛讀材料。

(2)繪本選擇不當,學習一知半解。有的老師只根據主題來選擇同類繪本資源,而忽視了繪本的語言結構,超出了學生學習水平,學生理解起來很吃力,更談不上靈活運用。這里我們不妨選擇英語分級繪本。分級閱讀繪本可以根據學生知識結構和認知發展水平來選擇,但要注意不能取代教材。

(3)走過場的繪本表演。每個學生生長環境及認知水平都有很大的差異,因此對事物的看法和感受也不盡相同。不要讓學生去一味地模仿,而忽略了學生情感體驗。有時教師雖然能讓學生還原繪本場景,但是忽視了作者的觀點和思想、文本背后的育人功能,這就完全違背了培養學生英語學科素養的初衷。

總之,繪本種類繁多、資源豐富,我們在選擇時要考慮教學主題、學生的認知水平、知識的語言結構等,必要時還要對繪本內容加以修改重組,使得繪本與教材完美契合。為滿足學生的不同需要,可就某個主題選擇多本不同難易程度的繪本,供不同層次的學生開展課外閱讀。

英語繪本閱讀不僅豐富了英語課堂教學內容,還大大激發了小學生學習英語的興趣,將小學英語的課堂教學帶到一片新天地。我們在教學中要深度解讀教材文本,自然融合繪本學習,利用繪本創設整體情境,有效地整合教學資源,切不可機械地融合,那樣不僅會使得教學時間緊張,也容易顧此失彼。今后,筆者將不斷地總結經驗,繼續研究更多有效的繪本教學策略。