幼兒繪本閱讀質量的提升策略

喀什大學教育科學學院 陳佳

幼兒期是語言發展的關鍵期，而繪本閱讀是促進幼兒語言發展的重要渠道。繪本閱讀質量的提升，可以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，引導幼兒運用語言、圖畫、肢體動作等表達對世界的認知，進而體會繪本故事所傳遞的情感，樹立正確的人生觀和價值觀。為提升幼兒繪本閱讀質量，我園秉持以“幼兒為本”的教育理念，從準確把握幼兒閱讀水平、創設多元文化閱讀環境、精選繪本閱讀材料、組織形式多樣的活動、指導家長親子閱讀等方面，為幼兒提供適宜的環境，關注幼兒對圖畫的觀察、理解與描述，使幼兒會看、敢想、樂說，進而培養幼兒的觀察與理解能力、表達與推理能力以及想象與創造能力。

根本前提：準確把握幼兒的閱讀水平

繪本閱讀應立足于幼兒的近期發展需要、已有生活經驗、閱讀發展水平及所處年齡特點。我園為準確把握幼兒的閱讀水平，重點做好了以下四件事：其一，通過查閱《3～6歲兒童學習與發展指南》，明確不同年齡段幼兒在語言領域的一般發展特點、培養目標及相應的教育建議；其二，開展談話活動，從幼兒的認知、情感、態度、言語表述中了解其生活經驗、近期興趣及發展需要，明確幼兒在語言、觀察、思維、想象等方面的發展情況；其三，觀察記錄，教師尤其關注幼兒在閱讀區的游戲過程及閑暇閱讀情況，觀察記錄幼兒在繪本閱讀方面的發展情況，如幼兒喜歡閱讀哪類繪本、對哪類人物角色感興趣、閱讀方式都有哪些、閱讀過程需要提供哪方面的支持、繪本閱讀后是否有同伴間的交談，交談的主題通常是什么等。教師還從幼兒的閱讀情境中了解了幼兒的實際發展情況；其四，通過家長約談，教師一方面了解了家長對幼兒園繪本閱讀活動的想法，另一方面了解了家長在親子閱讀中給予幼兒何種支持并知道親子閱讀過程中遇到的問題、困惑以及家長的解決辦法。

與此同時，教師根據觀察情況進一步明確需要幼兒園及班級教師提供的具體支持，進而與家長共同制定切實可行的閱讀計劃，力求家園一致為幼兒繪本閱讀質量的提升予以支持。

關鍵支撐：創設多元的閱讀環境

教師需了解與幼兒密切相關的家庭及社區中的文化觀、價值觀、世界觀、期望、行為及語言，并結合這些社會文化背景，為幼兒創設適宜其發展且更具支持性的多元化閱讀環境，具體包括物質環境與心理環境兩個層面。

1.物質環境

支持幼兒繪本閱讀的關鍵是創設一種促使其樂于觀察、善于傾聽、愿意表達并能得到積極應答的環境。教師應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，進一步拓展學習經驗。而支持幼兒繪本閱讀的物質環境主要包括三個方面：其一，園所環境，即幼兒園可根據活動主題在大廳布置專屬閱讀區，供幼兒入園離園時閱讀，或在走廊布置繪本故事盒，投放與主題活動相關的閱讀作品；其二，班級環境，即合理利用班級繪本墻、主題墻、閱讀區等環境，注意閱讀區與其他活動區之間的空間規劃，動靜區域分離，并合理設計閱讀區的進區規則與墻飾，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣；其三，家庭環境，即幼兒園可通過開展書香家庭評比、家長閱讀沙龍等活動引導家長充分發揮其示范作用，營造良好的家庭閱讀氛圍，促使家園教育一致，助力幼兒閱讀習慣的養成。

2.心理環境

幼兒園的心理環境是指幼兒園對幼兒發展產生一切影響的心理因素的總和，例如，人際關系、教師教育觀念等。心理環境具體體現在各相關主體和諧關系的構建上，如構建平等友愛的師幼關系——教師要尊重幼兒的淺閱讀水平及身心發展規律，遵循“幼兒為本”的教育理念，著眼于幼兒發展的主體性，并為其創設寬松自由的閱讀環境，營造和諧的閱讀氛圍；再如構建親密和諧的親子關系——鼓勵家長同幼兒一起聊聊如何看待繪本中的故事情節、人物角色等，在繪本閱讀交流中充分感受親密和諧的親子氛圍，增進親子間的情感黏性；亦如構建互惠互信的家園關系——教師也可以鼓勵家長積極參與幼兒園閱讀節活動，增進家園之間的理解與信任，促進教師與家長的教育觀念保持一致，為幼兒營造輕松的心理氛圍。

物質保障：精選繪本閱讀材料

1.挑選與幼兒年齡特點相適宜的繪本

培利·諾德曼認為：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結合后所產生的故事。”不同種類的故事適合不同年齡段及不同發展水平的幼兒。由皮亞杰的認知發展理論可知小班幼兒正處于直觀形象思維階段，同時無意注意占主導地位，幼兒多是從繪本畫面中觀察人物形象特征，進而理解故事發展脈絡。因而在為小班幼兒挑選繪本時，可選擇畫面色彩豐富、構圖簡約、情節較短的繪本。但大班幼兒已經出現了有意注意，需要開始為升入小學做前閱讀準備，因此可挑選一些內涵比較深刻、圖畫風格明顯、故事情節好玩有趣的圖書，便于幼兒在觀察圖畫、理解故事情節的基礎上對漢字有初步的感知。同時應格外注意“閱讀材料應以文學圖畫書為主，知識性過強或以思想品德教育為重而忽視文學性、藝術性、趣味性的圖畫書，不宜拿來作為閱讀教材”，教師應結合幼兒的年齡特點與發展水平，挑選富有思想性、童趣性的繪本。

2.挑選與幼兒興趣需要相契合的繪本

好的繪本如同一件新玩具，其故事內容充滿童真童趣且貼近幼兒的生活實際，情節發展曲折有趣，加上簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒，能讓幼兒不自覺地翻閱起來并一探書中究竟。赫爾巴特的統覺論認為：“統覺團形成過程中可促進個體對新刺激的認識，而興趣是統覺團形成的重要條件。”在課程論中，赫爾巴特進一步對“興趣”作出如下定義：“個體對外界的刺激引起注意，期望自己了解新刺激的意愿。”由此可知，興趣在幼兒接觸新事物、形成新經驗的過程中發揮著重要作用，興趣體現了幼兒對新鮮事物的好奇與探索的欲望，能在很大程度上激發幼兒的內在動機。例如，升入大班的幼兒對小學充滿著無限好奇，教師在準備幼小銜接課程時選擇諸如《我上小學了》《小魔怪要上學》等此類繪本，可以有效引導幼兒提前了解小學，滿足其探索小學生活的好奇，同時也有助于培養其對小學生活的向往之情，為步入小學奠定堅實的基礎。

3.挑選與幼兒生活經驗相關聯的繪本

幼兒園生活應盡可能與幼兒的真實生活相契合，幼兒園教學內容也應與幼兒的生活經驗相關聯。繪本內容的選擇要遵循從幼兒熟悉的主題過渡到不熟悉的主題，而熟悉的主題便與幼兒的生活經驗相關。只有幼兒前期有相應的生活經驗，才能在繪本閱讀上利用已有經驗去解讀繪本中的新知識、新經驗。例如，班級多數幼兒有了乘坐交通工具和外出游玩的經歷后，教師便組織幼兒閱讀繪本《坐汽車去郊游》，幼兒此時非常容易結合自己的親身經歷去理解繪本中的情節，表達自己的看法。有的幼兒在聽到嘟嘟熊一家乘坐汽車去農莊郊游時會說：“上周末我和爸爸就是坐汽車去蟹島度假村的，路上還看見了各種顏色的燈，爸爸告訴我那是紅綠燈。”“對，上次我們出去玩的時候也看到了好多紅綠燈，我發現紅燈亮的時候，車都要停下來等一等。”確實，豐富的生活經驗有助于幼兒全面了解生活中的新事物、理解新規則、形成新經驗。

4.挑選與幼兒最近發展區相貼切的繪本

維果茨基曾用“最近發展區”來闡述學生發展與教師教學之間的關系——應盡可能使教學不斷地引領學生的最近發展區，進而促進學生的發展。繪本教學中，教師不可一味地只選取幼兒所熟悉的繪本，這樣非但不利于幼兒對繪本內容萌生興趣，還很容易導致幼兒發出此類抱怨：“這些我都知道了，換一個吧！”……當然，教師也不可一味地選取新奇的、與幼兒認知水平相脫離的繪本題材，否則幼兒將很難投入到繪本閱讀中，注意力也容易轉移。繪本內容應該基于幼兒已有的發展水平及生活經驗，并與原有認知建立聯系，通過新舊知識之間的相互作用去豐富和調整幼兒的認知結構，進而促使其準確理解繪本內容。

有力抓手：組織形式多樣的活動

繪本閱讀不能只局限于開展集體繪本閱讀活動，而應發揮教師的教學智慧去探索形式多樣的活動，將繪本閱讀貫穿于幼兒的一日生活與學習活動之中，豐富其閱讀經驗，促進幼兒繪本閱讀質量的提升。

1.延伸繪本故事

“早期閱讀作為促進幼兒全面發展的課程，其價值已不僅僅局限于促進幼兒閱讀能力的提高、語言能力的發展，而是開發幼兒多元智能，培養綜合素質的一項重要課程。”繪本閱讀能為幼兒提供一種認識世界的獨特視角，也是健康、語言、社會、科學、藝術領域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。因此，教師應將繪本閱讀內容向健康、語言、社會、科學、藝術等領域延伸，引導幼兒將繪本內容與已有經驗建立聯系，深入挖掘繪本精髓。例如，幼兒在閱讀繪本《綠太陽》時，教師可以引導幼兒提煉繪本中的主要思想，并在已有生活經驗的支持下，引發幼兒對“如何保護太陽、保護地球”的深度思考，鼓勵幼兒自由討論解決辦法：一是多種樹、愛護花草，幼兒制作了宣傳語并將其掛在社區內多處地方，同時主動為社區活動場所的居民講述宣傳語內容，倡議大家一起保護地球；二是進行“垃圾分類”，教師在幼兒園內及班級投放四色垃圾桶，為幼兒提供真實環境并將垃圾分類落實于實際生活，將繪本中的問題延伸至其他領域，以完整凸顯主題思想，讓幼兒充分感知繪本所傳達的內涵。

2.制作閱讀筆記

幼兒園集中采購適合小中大班幼兒閱讀的精裝繪本及簡裝繪本，繪本類型可以涉及健康領域中養成良好的生活習慣、科學領域中對大自然的認知、社會領域中培養人際交往能力等。隨后，教師將所有繪本進行分類，每周漂流三本不同類型的繪本，供家長與幼兒在周末共讀；同時鼓勵幼兒用繪畫的形式做好“閱讀筆記”，即在閱讀完繪本之后，幼兒畫出繪本故事中印象最深的故事情節、最喜歡的故事人物，或是對繪本故事的續編等，然后裝訂成幼兒專屬的閱讀筆記記錄冊。通過繪本漂流與閱讀筆記相結合的方式，幼兒想象與創造能力進一步發展，同時亦可幫助家長了解幼兒的閱讀發展水平。

3.繪本故事演繹

社會建構主義認為：“知識的內化是個體與社會環境互動的結果。”在親子閱讀活動中，動態閱讀和體驗式閱讀理念愈加引起學者關注，而采用講故事或繪本劇表演等形式對繪本故事內容加以演繹，是動態閱讀和體驗式閱讀的生動體現。教師在進行繪本故事演繹時可以采用兩種方式：其一，開展繪本劇表演，即選取幼兒感興趣的繪本，鼓勵幼兒根據自己的意愿挑選繪本中的角色進行扮演，并配有相應的服飾、道具（手偶、頭飾、指偶、皮影戲道具等）、背景音樂。也可以結合幼兒的年齡特點及繪本特征合理設計故事腳本，組織幼兒排練，鼓勵幼兒根據自己的理解在繪本戲劇中運用語言、肢體動作大膽表現繪本中的角色特征以及故事情節，讓幼兒感受作品的感染力和表現力；其二，舉辦故事大會，即在繪本閱讀中注重引導幼兒自選熟悉的繪本，觀察、傾聽、理解繪本中的內容，通過故事講述大膽表現人物特征及故事情節，提升幼兒參與繪本閱讀的積極性，增強幼兒閱讀自信心，這樣幼兒才能在參與的過程中體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀的成就感與愉悅感。

家園協同：指導家長親子閱讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”只有家園有效配合，才能實現同步教育，促進幼兒整體素質的提高。在家庭教育中，父母營造良好的閱讀氛圍，是培養幼兒閱讀習慣的最有效方式。通過親子閱讀，家長可以和孩子一起討論書中人物的種種表現，這樣既可幫助父母了解孩子的想法，快速走進他們的內心世界，亦可讓孩子在評價書中主人公待人處事行為過程中獲得深刻理解。

針對親子閱讀中出現的諸如“孩子聽故事注意力不集中”“如何閱讀繪本故事”等問題，幼兒園可開展家長微課堂，邀請專家或經驗豐富的幼兒教師指導家長學習合理的親子閱讀方法，給予家長相應的教育建議，如在繪本閱讀時，家長要引導幼兒仔細觀察繪本畫面，結合畫面討論故事內容，并對二者建立聯系，與孩子一起討論或回憶書中的故事情節，引導孩子有條理地說出故事內容；同時還可以將教育部組織專家遴選的幼兒圖畫書書單推薦給家長，通過家園共育，指導家長進行科學的親子共讀，從而提升家庭教育能力。