問題導向下幼兒傳統節日學習場景的探究

廣東省軍區第一幼兒園 肖芳

中國傳統節日是中華傳統文化的重要組成部分，而在幼兒園教育中開發和運用傳統節日具有重要意義。傳統節日因承載著豐富獨特的民族文化，有助于幼兒樹立良好的民族文化認同感和民族精神，已成為我園園本課程構成的主要部分。目前，我們在實施課程的過程中遇到了一些問題：如何理解每個傳統節日的核心價值？如何把握傳統節日的核心價值與之相對應的教學目標？如何激發幼兒的興趣使其對緬懷、追悼、團圓等文化內涵深厚而嚴肅的主題產生情感共鳴？同時，我們還發現，幼兒的興趣來源于真實情境中發現的問題，探究型、場景化的學習環境能夠有效激發幼兒的興趣，刺激其學習行為的產生。而將“學習場景”應用到幼兒園傳統節日教育中，可以加深幼兒對傳統節日的認知，對彰顯和傳承傳統節日的精神意蘊具有重要意義。基于此，我們開展了問題導向下幼兒園傳統節日學習場景的實踐研究。

基于內涵梳理傳統節日的核心價值

在開展傳統節日教育時，教師往往會提出這樣的問題，即傳統節日活動應抓的重點是什么？眾所周知，我國傳統節日的文化內涵豐富多樣，且傳統節日的紀念和慶祝方式會隨著時代更迭而不斷變化，如果僅僅只是網絡式的橫向廣泛延伸或平面式的求多求全，那么幼兒對其文化內涵的體驗就只能是表面的、粗淺的。但撥開不斷變化的表面我們發現——植根深處的精神和情感是亙古不變、生生不息的，這便是我們最終要尋找的“核心價值”。據此，教師在把握節日價值上對主次進行辨析與選擇，進而篩選適宜幼兒的節日內涵，結合時代需求挖掘、普及和升華傳統節日文化內涵，并在去粗取精的基礎上創新文化形式，傳承傳統節日文化。如春節的核心價值為團圓、迎新和祝福；清明節的核心價值為祭掃、追思和緬懷；端午節的核心價值為愛國（紀念先驅）、保健和防疫；中秋節的核心價值是賞月、團圓和感恩；重陽節的核心價值為尊老、敬老。

自開展實踐課程以來，我們發現只有明確傳統節日的核心價值并從核心價值觀出發制定活動方案，才能將節日的核心價值滲透到幼兒教育活動的各個環節，這樣傳統節日的文化內涵才能得到充分的體現和發揮，而不以傳統節日核心價值為中心的活動則是分散的、不完整的。據此幼兒能夠充分享受傳統文化活動，深刻體驗和理解傳統節日的深層文化內涵，進而獲得真正的發展。

基于實施完善層次分明的教育資源

在為教育資源分層時，教師提出了另一個問題，即傳統節日活動該如何組織實施才能既能激發幼兒興趣，又能促進幼兒全面發展？

傳統節日主題以五大領域的文字、藝術樣式為載體，提供了不同年齡階段的活動方案作為教育資源，同時還提供了教師培訓PPT、幼兒活動使用音視頻資源等，以便教師能夠高效地開展教育教學活動。此外，我們還為每一個傳統節日主題設計了“環境配套方案”，包括創設主題活動的物質環境和心理環境，以及設置各相應活動區域的指導建議，并使之成為實施主題活動的重要支撐。而教師作為主題實施的主力軍，則充分發揮主觀能動性，把握傳統節日內涵，了解和分析幼兒的生活經驗，從幼兒的視角出發，關注幼兒感興趣的問題，挖掘適宜的教育內涵，創設貼近幼兒生活的、生動的、有意義的學習場景，同時選取相應的教育資源，對其進行再創設，力求實現高質量的教育實踐。

基于問題構建豐富多元的學習場景

1.充足的物質材料與場景環境準備

環境是重要的教育資源，環境的創設和利用能夠有效促進幼兒的發展。在幼兒的體驗過程中，我們充分發揮環境的隱性教育功能，使其對幼兒產生潛移默化的作用。在每一個傳統節日來臨之前，幼兒園通過創設戶內外環境，營造濃厚的節日氛圍，激發幼兒的興趣，引發幼兒對傳統節日的好奇與期待。

例如，在春節前，幼兒園里懸掛起長串的“福”字，連廊兩側貼上紅色的對聯，大廳的墻上裝飾著老師們親手裁剪的寓意“連年有余”“喜鵲迎春”的剪紙等。班級的窗戶上貼上了窗花，“福”字到處都是，一切都是紅色的。孩子們好奇極了，為什么到處都是紅色的呢？對聯是什么？“福”字代表什么意思？春節帶給幼兒的第一印象就是“紅”，在一片火紅的環境中，幼兒的心情變得激烈、飽滿，對即將到來的春節也充滿了好奇和期待。

除了布置幼兒園公共環境，教師在班級區域中也投放了與傳統節日相關的物質材料，供幼兒自主探索與操作。例如，在春節時，教師在角色扮演區投放有關年獸、舞獅的服裝道具，幼兒可自行選擇并開展多種形式的表演；在閱讀區投放《團圓》《灶王爺》等繪本供幼兒自行取閱；在餐前播放《步步高》《恭喜恭喜》等音樂，讓幼兒自主觀察、欣賞、討論、操作、學習，以豐富幼兒對春節的認識，為幼兒更好地感悟中國傳統文化奠定基礎。

值得注意的是，傳統節日主題中班級場景的創設是師幼共同參與的，且幼兒應占據主體地位——在節日場景中，隨處可見幼兒參與的痕跡和學習的過程，隨著幼兒對傳統節日探索的日漸深入，幼兒的節日體驗也日漸深刻，其學習場景也隨之豐富起來。例如，將幼兒的剪紙作品貼在窗戶上，以營造濃厚的節日氛圍；和幼兒聊一聊他們的新年愿望并記錄下來，一起討論如何實現等。

2.充分的心理環境準備

心理上安全的環境是幼兒集體探究和主動學習的前提。幼兒園傳統節日學習場景的構建注重幼兒的參與度與體驗感。教師鼓勵、尊重幼兒，接納幼兒提出的每一個觀點，不批評、不反駁、不忽視，重視幼兒提出的觀點價值，幫助幼兒樹立安全感，這樣幼兒才能敢于提出自己的問題，敢于質疑旁人的觀點，愿意積極主動地和教師互動。

同時，幼兒安全感的樹立需要家園密切合作。因此，在每個傳統節日活動開展之前，教師都會給每位家長寫一封信，說明活動的意義以及需要家長配合的具體工作，讓家長產生合作的意愿和積極性，進而獲得幼兒園和家庭的支持，長此以往幼兒的學習才會更加主動、充分。

3.動態變化的過程性學習場景

幼兒園傳統節日學習場景的建構，除卻物質、心理環境的創設以外，還包括體驗型場景和探究型場景的構建。在構建體驗型場景中，教師根據傳統節日的主題目標，分析幼兒的經驗水平，以創設真實的學習場景，或將幼兒帶入社區場景中開展沉浸式的體驗活動，讓幼兒親歷過程，用心體驗并感受，全方位感受傳統節日豐富的文化內涵。例如，在中秋節前夕，幼兒通過查閱相關資料了解到中秋節有賞月、猜燈謎、吃月餅、玩花燈等習俗，但在現實生活中，幼兒無法完整地體驗到這些習俗，對中秋節的理解也只停留在圖片、文字的描述上。基于此，我園組織策劃了“中秋賞月夜”活動——走廊內掛起了宮燈，沙池、操場、籃球場上都裝飾上了彩燈。園內設置了射箭、猜燈謎、做燈籠、折心愿船、許愿池、許愿樹、品嘗佳果、賞月等區域，幼兒一襲傳統服飾，提著燈籠和家人一起射箭、做燈籠、猜燈謎、放花燈、許愿、品嘗親手做的月餅，或在草地上賞月……一系列體驗活動讓幼兒親身體驗了中秋節的各種習俗，增進了其對中秋節文化內涵的理解，真實了解了“團圓”的含義。

在探究型場景中，幼兒在真實的情境中發現問題、提出問題，教師則根據幼兒提出的一系列問題篩選出關鍵問題，并組織幼兒圍繞關鍵問題進行個體或集體探究，幼兒在問題探究的過程中展開學習——既在場景中學習，又在構建場景的過程中學習。例如，在中秋節制作月餅的活動中，木質的模具大而淺，幼兒按壓時用力不均，導致做出來的月餅表面不平、大小不一。烤制之后，有的月餅熟了，有的沒熟。怎么解決月餅大小不一的問題呢？有幼兒提出：“每個人用的皮和餡都一樣多才行，這樣做出來的月餅就會一樣大。”怎樣才能保證皮和餡一樣多？幼兒說：“像我媽媽做蛋糕那樣，在秤上稱一下就可以了。”這個想法得到了大家的認可。于是，幼兒園為每個班級配備了電子秤，增添了按壓式模具，廚師爺爺還根據幼兒的能力情況提供了月餅皮與餡的重量建議：皮30g、餡35g。經過反復操作，幼兒終于做出了大小均勻的月餅。

基于發展實現師幼共同成長

一、幼兒的經歷成長

在傳統節日活動中我們重點思考如何將傳統節日融入幼兒的生活，重點關注幼兒在節日中的真實體驗與感受，進而讓每位幼兒在生活中親歷每一個傳統節日，主動、盡情地體驗——在周而復始的經歷中，傳統節日的文化內涵潛移默化地植根于幼兒內心。

1.幼兒的學習經驗得到豐富

在每一個節日、每一次經歷前，教師都會以談話的方式來了解幼兒的前期經驗，通過多媒體演示、繪本閱讀等豐富幼兒的相關經驗。幼兒通過主動查閱資料，了解節日背景故事，為更好地經歷節日活動做足了準備。在每一個節日、每一次經歷后，教師和幼兒都會有這樣的對話：××節你參加了哪些活動？學到了什么？收獲了什么？最難忘的事情是什么？你遇到了什么困難？怎么解決的？你得到過誰的幫助？你和小伙伴一起做過什么？……教師鼓勵幼兒用圖畫表征，引導其表達學習故事，并記錄活動過程等，以幫助幼兒回顧梳理零散經驗并加以提煉總結，促進其進一步提升經驗。

2.幼兒的生活能力得到提升

我們不僅注重對幼兒學習經驗的豐富，還注重對幼兒生活能力的培養。基本的生活能力是幼兒在其他領域學習和發展的基礎，具備這種能力之后幼兒能夠較快地適應生活節奏，同伴交往能力會逐步提高，幼兒的社會適應性和獨立性也能得到進一步增強。將傳統節日融入幼兒生活不僅使幼兒建立了良好的同伴關系，還增強了幼兒的責任感與自信心。漸漸地，幼兒在端午節包粽子、編五彩繩、做香包；在中秋節賞月、做月餅、聽故事；在重陽節賞菊、插花、登高；在冬至做湯圓、包餃子、布置八仙桌；在春節掃塵、穿新衣、剪窗花……在體驗節日習俗的過程中，不僅幼兒的生活能力得到了提高，而且獨立性和自信心也得到了培養。

3.幼兒解決問題的能力得到發展

幼兒在傳統節日活動中遇到的問題都發生在真實且有意義的情境之中。在解決問題的過程中，幼兒需要對問題進行處理和表征，從而建構起新的經驗。月餅皮和餡的比例是多少？八仙桌應該怎么排列？燈籠怎樣做才好看——幼兒在一個個復雜而有意義的問題情境中充分觀察、自由探索，發揮自身主體性，在與環境及其他同伴的互動中提出問題、協商討論、解決問題，從而提高了解決問題的能力，不斷促進自身的學習和發展。

二、教師的專業發展

1.對節日內涵的理解更加深刻

在幼兒園傳統節日教育初期，由于教師自身對節日內涵理解不夠，出現了只重視傳統節日的開展形式，忽視傳統節日內涵傳遞和弘揚的現象，具體表現為主題目標制定不準、內容選取不當、活動流于形式等問題。在了解了各類傳統節日起源背景、梳理提煉了各類傳統節日文化要素后，教師對傳統節日內涵的理解更加深刻：清明祭祀，不僅只是簡單的祭掃和追思先人，其中也包含了生者與死者、與天地山川對話的意義；春節迎新不僅只是簡單的辭舊迎新，也是對過去的一種總結和對新的一年的美好期盼。由此，教師基于各類節日核心價值，以節日的典型習俗為切入點設計活動，層層展現每個習俗所包含的意義，幫助幼兒在體驗中感受、領會節日內涵。

2.課程實施的觀念得到轉變

在開展節日課程初期，首先，教師圍繞節日主題，以網絡圖的形式將節日所包含的內容全面地整理出來，但忽視了對核心內涵的辨析和選擇；其次，教師只關注到節日主題網絡的實施而沒有注意傾聽幼兒的聲音，忽視了他們的興趣與需要，使得課程內容與表現形式流于形式，且課程模式以預設為主。但在課程實踐中我們發現：主動的經歷才能長久地烙印在幼兒的記憶中。因此教師應逐漸轉變觀念，將課程的選擇權還給幼兒，關注幼兒的興趣和需要，從幼兒的生活出發，和幼兒共同確定節日主題，激發幼兒的積極性，注重幼兒的活動體驗，凸顯幼兒的主體地位。

3.課程實施的能力得到提升

節日前，教師通過查閱資料、年級教研等，豐富對節日的認識，為更好地開展節日活動做足了準備；節日中，教師時刻觀察幼兒與環境互動、師幼互動、同伴互動的情況并及時記錄，通過研討交流等方式對活動進行評價；節日后，教師和幼兒一起回顧學習過程，將幼兒零散的經驗結構化，同時將幼兒的學習過程記錄下來并展示在班級環境中，使其不僅能夠體會當下學習的成就與滿足，更能從外部結構化地了解自己的學習過程，把認知變成能力，提升自身的思維能力；最后，教師對課程進行了反思和總結，為接下來的課程實施奠定了基礎。