用比較思維提升中考作文立意能力

李長青

摘 要 立意是作文創作的關鍵。在中考作文創作中，學生要充分體會命題者的意圖，精準立意。在初中語文教學中，教師要指導學生運用比較思維，采用選擇性、遞進性、求同式、求異式等多種立意方法，深入挖掘寫作材料的中心思想，提升立意能力。

關鍵詞 中考作文? 比較思維? 立意

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到“分析比較”是思維能力的重要組成部分，教師要促使學生的“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性”。在中考作文中，有一部分作文題中蘊含著比較關系，通過比較強調更高的人生價值、更正確的人生選擇。在創作此類作文時，學生要運用比較思維，對比兩種相近或相反事物，找到它們的異同點，分析其本質和特征。在此基礎上進行作文立意，才能更準確。

一、選擇性思維，折射價值觀念

選擇性比較是比較思維的一種重要方法，它是指站在某個角度，辯證地思考問題，整合不同的觀點，作出理性選擇。從選擇中能看出選擇者的價值觀念，看其在“情”和“理”彼此矛盾時，作出怎樣的選擇。

2020年南京中考作文題體現了“情”和“理”的矛盾。題目的背景是學校明文規定，不能在校內吃零食。當老師提出學生可以吃巧克力時，學生該如何選擇？對該問題，如果從“情”的角度思考，老師好心給學生零食，而且學生也的確餓了，如果拒絕，顯得學生不近人情。但如果從“理”的角度思考，老師明知道學校有規定，還讓學生吃巧克力，表示老師沒有遵守規則，又如何指導學生？在這個兩難情境下，學生要根據自己的價值觀念，進行理性認知、判斷，作出抉擇，思考怎樣找到“情”和“理”之間的平衡。如果選擇收下巧克力，則可以說：“謝謝老師的好意，我先收著，等放學后再吃，因為學校里不能吃零食?！比绻芙^巧克力則可以說：“老師的好意我心領了，但是學校里不能吃巧克力，這巧克力還是留在以后搞課外活動的時候吃吧。”這兩種選擇，分別表示選擇者尊重人情世故，同時也堅守了道德底線，是經過了辯證思考后作出的選擇。如果學生能在作文中寫出這樣的選擇，則表示他們將感性和理性融合在一起，能獨立思考、辯證分析，可以更好地解決問題。

在選擇性比較思維的背后，隱含著價值觀問題。教師可以引導學生從“人情世故”和“規則條約”這兩個角度思考問題，并嘗試尋找其中的平衡點。

二、遞進性思維，揭示邏輯內核

遞進性比較也是比較思維的重要方法，它是指先找到人們行為上的不同，然后遞進思考，找到人物認識上的不同，然后挖掘該人物的內心世界，找到能說服對方改變選擇的邏輯內涵，并讓其認識趨同，最后促使其行為趨同。用遞進式比較思維進行創作，能讓文章的層次逐步遞進，邏輯性更強。

2022年黑龍江綏化高考作文講述的是一對母子過馬路的故事。母親擔心時間不夠，想要亂穿馬路，但孩子不愿意，最后說服了母親，兩人等待紅綠燈，安全地過馬路。在立意時，學生要深入思考孩子是如何說服母親的，找到其中的邏輯內核，并據此立意。先找到兩人的“行為不同”，即：母親亂穿馬路，孩子拒絕。然后，要找出“認知不同”，母親僅僅考慮個人是否方便，孩子則考慮遵守規則。如果只是用“遵守規則的重要性”來說服母親，很難得到“認知趨同”，故此，孩子選擇了“揭示問題嚴重性”的方法，講述了同學父親亂穿馬路被撞的故事。最后促成“行為趨同”，母親也選擇了不亂穿馬路。運用遞進性比較思維，學生抓住了問題的邏輯內核：“交通規則能確保所有人安全。如果亂穿馬路，則是抱著僥幸心理，雖然被撞是小概率事件，但是一旦發生，后果極其嚴重。因此，所有人都要遵守交通規則。”學生在擬定文章主旨的時候，可以從擬定規則的意義，遵守規則的重要性等角度入手，那樣設定主旨，就抓住了這則材料的邏輯內核。

運用遞進性比較思維進行寫作，學生要深入分析人物、情節和主題，挖掘人物內心的深層情感，然后再找到能“撬動”其行為改變的邏輯內核。在此基礎上寫作，文章就會更有說服力。

三、求同式思維，聚攏屬類共性

求同式思維是指在比較的過程中尋找事物的相同點，歸類尋找共性，然后根據總結出的共性來擬定主旨。由于事物之間的共性可能不只是一點，所以學生要運用整合的方法，找到其中最重要的典型特征，并基于此進行創作。

2017年重慶中考作文題為：“病中的老王送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月；阿長奔波于街巷買來的《山海經》，快樂了魯迅的童年；新客忍受風霜苦旅的艱辛，傳遞著城市和鄉村的期盼……”在此題寫作的時候，教師要引導學生找出“老王、阿長、新客”之間的共同點，歸類并總結主題思想。先分析三人的行為，思考他們做了什么，給別人帶來了怎樣的感受。一名學生發現他們做的雖然都是小事，但是對于別人來說，卻意義重大，甚至改變了別人的人生。此后，再思考三人出于什么原因做這些事情，他們自己能得到什么。一名學生提出，他們自己并不能得到好處，但是他們幫助了別人，自己也會感到滿足。以上兩點都是局部對比。最后，再讓學生將這兩點融合起來，進行整體歸納，總結他們身上的共同點。如有一名學生認為：“他們都很善良，只想著能幫助別人，但是并不計較自己的得失?！比绱?，學生總結出了主旨，在這個基礎上寫作《善良的魅力》一文，他們就能寫出什么是善良，善良能給他人帶來什么，能讓自己有什么收獲。

運用求同式比較思維進行創作的時候，學生要有一定的歸納總結能力，可以先從局部歸納開始，過渡到總體歸納。這樣才能讓總結出的主旨更符合材料，能提煉出其中的關鍵信息。

四、求異式思維，碰撞生命智慧

求異式比較和求同式比較相反，要求學生找到事物之間的不同點。學生可以從材料中人物的言行舉止中找到不同之處，然后深挖他們的思想和精神的不同，從而體悟蘊藏其中的生命智慧。

2021年黑龍江哈爾濱中考作文題中介紹了陳蕃的故事。陳蕃一心只想成就大事業，當父親的朋友來訪時，看到他院子臟亂，責備了他。他提出：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一屋？”對方回答：“一屋不掃，何以掃天下？”在分析這道作文題時，學生要用求異式比較思維，看到兩人觀點上的不同。從材料的細節可以看出，陳蕃認為清掃屋子不屬于“大事”，當他人批評他時，沒有虛心接受，而是自命不凡、振振有詞。細節說明，陳蕃不能客觀認識自己的能力，不從小事做起，而是一開始就想從“掃除天下”的大事開始。但父親的朋友卻看出了這種觀點存在問題，提出成就大事要從做小事做起，要一步一個腳印地做。運用求異式比較思維，學生看到了兩人觀點的不同，并體會到父親朋友的智慧。在這個基礎上創作，學生很容易得出主旨：“要想成就大事業，需要從細微處入手，不積跬步無以至千里，只有一步一個腳印地前進，才能真正成就自己的人生理想。”

在運用求異式比較思維擬定文章主旨時，要學會透過文字表面深挖下去，探究隱藏其中的深層內涵。要指導學生細致分析，不放過每一個細節，這樣才能更敏銳地發現差異，感受到人物的智慧。

“比較任務類作文題”是中考作文中常常出現的作文題型。在初中語文教學中，教師要指導學生運用多種比較思維方法，完成比較任務，提升寫作能力。

[作者通聯：江蘇泰興市濟川初中教育集團]