應用型高校新工科專業就業能力提升探索

秦 闖

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

2017 年以來，教育部主動應對新一輪科技革命和產業結構升級，不斷推進新工科建設，各高校將新工科研究與實踐納入建設方向，新增一批新工科專業。宿遷學院于2020 年轉制為省屬公辦本科高校，圍繞立德樹人的根本任務，以建設高水平有特色應用技術大學為總體目標。抓住轉制機遇，立足宿遷、服務地方，推進校地融合發展，滿足蘇北企業面臨的智能化改造升級人才需求，加快建設智能制造工程、自動化、人工智能等新工科專業。應用型高校具有辦學目的實用性、辦學面向的實際性和辦學過程的實踐性特征。面向社會生產的實際需求，融入產業、行業，為各行業培養所需的專業人才。應用型高校重視實踐性，注重學生實踐能力的培養；應用型高校強調創新性，激發學生創新能力；強調應用性，注重理論知識與生產實際的結合；強調綜合性，注重綜合能力的培養。

新工科引領探索新技術與產業升級發展方向，通過科學研究與實踐探索，不斷實現學科內涵的豐富與發展。新工科建設過程中致力于服務產業，產業升級帶來的新經濟驅動工程技術人員不斷提升實踐能力；新工科構建工科專業新結構，不斷推進工科專業交叉復合、工科與其他學科交叉融合。應用型高校的建設通過產教融合、校企合作，不斷升級實習實訓平臺和實踐基地，為新工科的建設提供強有力的支撐，新工科的建設經驗與成果，特別是學科交叉融合過程中的科技成果，進一步提升應用型高校建設水平。

1 應用型高校新工科專業面臨的就業能力問題

產業演進提速，行業知識爆發：一是無法準確把握智能制造行業發展趨勢；新產業發展產生新的人才需求，以與智能制造專業就業方向緊密聯系的新能源汽車行業為例，2017 年我國新能源汽車動力電池裝總電量約36.24GWh，而到了2022 年，我國動力電池累計裝機量達到294.6GWh，短短五年，新能源汽車顛覆了傳統汽車行業，產生了DMI 技術，DHT 技術等新技術。通過對本校大三、大四年級學生問卷調查，48.32%的學生表示不了解行業的發展趨勢，對行業產生的最新的技術術語和概念的不熟悉；二是新工科理念始于2017 年的高等工程教育發展戰略研討會，新工科教育的發展還比較短暫，而大數據、物聯網、人工智能、網絡安全等新經濟領域快速發展，許多用人單位對新工科畢業生的專業認知不足，不能準確評估學生的實際能力，給招聘和后期的入職培訓帶來一定的困擾。

工程技能匱乏，實踐能力不足：筆者所在學校地處蘇北，之前是一所民辦本科院校，沒有其他工科強校的工科專業建設基礎，學校新工科學科建設及實踐平臺建設都處于起步階段。學校抓住轉制機遇，積極引入優秀海內外博士，然而專任年輕教師教學任務重，教師沒有足夠的時間進入企業一線實踐鍛煉。由于學校規模及學科專業設置的限制，很難做到更廣泛的學科融合，學校設置的專業更多的是服務地方的傳統制造業。地方工業基礎薄弱，提出“工業興市、產業強市”的發展口號，正在積極布局“6+3+X”制造業產業體系，新能源、高端紡織、綠色食品、新材料等特色產業集群處于成長階段，數字化、智能化轉變處于起步階段，高校積極探索產教融合、科教融匯的新形式，與地方經濟發展同頻共振。

提升社會能力，提高綜合素質：除了注重專業知識、技能的培養，用人單位還需要擁有良好的溝通能力、團隊協作能力、創新思維能力等綜合素質[1-2]。良好的溝通能力是指學生應該能夠清晰明確地表達自己的意見和觀點，能夠與他人有效的溝通和協作。團隊協作能力是指學生能夠與他人共同完成任務，有效地分配任務和資源，協調團隊成員之間的關系。創新思維能力是指學生能夠有獨立思考、有創造性地解決問題、有創新性地提出新的想法。由于辦學歷史相對較短，學校品牌及熱門專業為師范教育，家長對新工科專業認可度不高，智能制造工程專業的優質生源較少，提高本專業學生的社會能力、綜合素質是班主任、輔導員面臨的重要課題，也是提升學生就業能力，實現高質量就業必須解決的問題。

缺乏與時俱進的就業指導理論：從帕森斯的特質因素理論到霍蘭德的人職匹配理論再到舒伯生涯發展理論，美國的就業指導理論對各國的職業生涯規劃產生了深刻的影響。然而我國高校的教育目標和目的，就業和社會環境不同于國外，過度依賴西方的相關理論模型，會使我們就業工作缺乏靈魂，與就業實際相脫離，導致工具化傾向。宿遷學院智能制造專業積極借鑒相關專業建設經驗，因專業開設時間短，可供參考的就業案例少，能夠總結經驗少，原創性、體系化的適合我校就業實際的就業理論尚未形成。不同于傳統專業，如我校的師范專業，學生入校后就業目標明確，通過四年的學習和生涯規劃，畢業后從事教師工作。新工科專業學生專業發展迅速、學科融合性強，專業外延廣泛，學生很難通過傳統的生涯規劃方法強調建立新工科專業的明確的生涯目標。需要新的理論從靜止的匹配式研究轉向動態的適應性研究。

2 應用型高校新工科專業就業能力提升探索

2.1 加強學生對行業的認知

1.挖掘新工科專業的思政元素，增強學生專業歸屬。為使學生能對智能制造專業有系統化的認識，學院開設了專業導論課程，詳細介紹專業前景與課程設置。在加強學生對行業的認知方面，應用型高校可以充分挖掘專業課程的思政元素。專業課程往往與行業緊密相關，包含了一些紅色題材和行業經典案例，可以讓學生更好地理解和認識行業的發展歷程、精神風貌和行業特點，例如航天精神、高鐵精神等，可以將專業的發展歷程、技術創新和行業標桿案例融入課程中，讓學生了解行業的前沿動態和未來趨勢。同時，通過介紹行業中具有代表性的人物和事跡，引導學生樹立專業自信，增強學生對行業的歸屬感和認同感，讓優秀的學生能在智能制造行業深耕。充分利用廳市共建、校地合建、蘇大援建、八校聯建“四建”歷史機遇，邀請行業專家舉辦專業論壇、研討會等活動，校外聘任一批具有現代企業實踐經驗的行業領軍專家講授，聘請知名企業的高級工程師承擔工程教育。

2.在課程設置和教學方法上，注重學生綜合素質的培養。隨著科技的快速發展，技術和工具的更新換代速度越來越快，學生需要持續不斷地學習和掌握新的技術和工具，以適應市場需求和保持競爭力[3]。因此，在課程設置和教學方法上，應注重學生綜合素質的培養，不僅僅是技術和工具的應用，還包括解決問題的能力、創新思維能力、溝通協作能力、領導力等。這些素質能夠幫助學生在職場中更好地發揮自己的潛力，更好地適應職業生涯發展的需要。除了傳統的課堂教學，應用型高校還應該注重開展實踐性強的課程和項目，讓學生能夠真正地應用所學知識和技能，鍛煉解決實際問題的能力。同時，應用型高校應該提供多樣化的學習資源和學習方式，如在線課程、遠程教育等，讓學生能夠更加靈活地學習和更新知識。在教學方法上，應用型高校應該采用多種教學手段，如案例教學、實驗教學、項目教學等，以提高學生的實踐能力和創新思維能力[4]。此外，應用型高校還應該注重培養學生的團隊協作能力，讓學生能夠在團隊中學會合作、分享和互相幫助。

2.2 挖掘第二課堂的育人功能

1.第二課堂的多元化活動選擇是提升實踐育人能力的關鍵。學校提供不同領域的活動，如學術講座、文化藝術展、體育比賽、社會服務等。學生可以根據自己的興趣和需求，選擇參與感興趣的活動。學生可以參加學術研討會，與行業專家教授交流并發表自己的研究成果；可以參加文化藝術活動，如音樂會、戲劇演出，培養審美情趣和藝術素養；此外，體育比賽也是培養團隊合作和堅持精神的好機會；社會服務項目則有助于提升社會責任感和人際交往能力。學校與企業合作，與京東合作共建電子商務京東班，培養精數據應用、懂業務運營、善協作創新的電商領域應用型人才，與華為合作共建物聯網工程華為班，讓學生親身體驗實際工作環境和問題，鍛煉解決問題的能力。學生可以參與實際的工程項目設計和實施，將課堂知識應用到實際工程項目中。

2.鼓勵學生參與創新和創業項目，培養學生的創新思維和實踐能力。學校開設創新創業課程，引導學生提出創新創業的想法，并為其提供資源和指導，使其能夠將創意付諸實踐。學生可以從創意提出、商業計劃編制、市場營銷等方面獲得實際經驗，這將在未來的職業發展中大有裨益。積極鼓勵、引導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”競賽、大學生數學建模競賽等，是進一步提升實踐育人能力的重要舉措[5]。這些賽事不僅為學生提供了鍛煉創新創業能力和解決實際問題的平臺，還能培養學生的團隊協作能力、創新思維和實際操作能力。

3.學生組織和社團活動：學生可以積極參加各類社團、組織或志愿者活動，這些活動可以幫助學生提高溝通、團隊協作、創新思維、領導力等綜合素質。參加社團和組織可以讓學生更好地結識同齡人，增強團隊協作能力，提高交流和協調能力，拓寬自己的視野，激發個人的潛力，同時也可以培養一定的領導能力。志愿者活動可以讓學生了解社會的實際情況，鍛煉自己的組織能力、協調能力和服務意識，增強社會責任感。除了社團、組織或志愿者活動，學生還可以通過參加社會實踐、閱讀人文經典、參加文化藝術活動等方式，培養人文素養。社會實踐可以讓學生更好地了解社會和生活，感受社會變遷和歷史文化，增長見識和經驗，提高思維能力和判斷能力。閱讀人文經典可以讓學生從中汲取智慧和靈感，感受古人的思想和精神，提高自身的文化素養和思辨能力。參加文化藝術活動可以讓學生欣賞和了解不同文化的藝術表現形式，培養審美意識和創造力，豐富個人精神生活，提高個人修養和綜合素質，增強自信心和責任感。

2.3 探索新工科專業的就業能力

1.思維能力：系統思維是新工科專業不可或缺的能力之一。通過系統思維，工程師可以更好地分析問題的本質，找到關鍵因素，并從整體角度制定解決方案。在大型工程項目中，系統思維可以幫助工程師在考慮各種因素時保持全局觀念，確保項目的協調和順利進行。批判性思維也是卓越工程師必備的能力之一。這種思維方式要求工程師不僅要接受信息，還要對其進行評估和分析，從多個角度思考問題，識別其中的邏輯漏洞和假設。批判性思維有助于工程師在面對挑戰和問題時能夠冷靜客觀地分析，并制定最合理的解決方案。批判性思維可以幫助工程師挖掘問題的本質，并找到獨特的解決途徑。閉環思維是卓越工程師在工程項目中至關重要的思維方式。閉環思維強調將項目視為一個連續的循環，不僅需要工程師在設計和實施階段考慮問題，還需要在項目運行和維護階段進行持續的改進和優化。這種思維方式可以幫助工程師不斷完善產品和解決方案，確保其在長期運行中的效率和可靠性。

2.設計能力：新工科行業要求從業者具備多種設計能力。DFX 是一種綜合性的設計方法，其中的“X”可以代表不同的需求，如制造、裝配、可靠性、可維護性、環保等。新工科專業應該具備綜合的DFX 設計能力，以在產品開發過程中提高效率、降低成本、提升品質和可持續性。參數化設計是通過參數化的方式構建產品模型，可以快速生成多個變體，提高設計效率。參數化設計能力涉及如何定義參數和關系，以便在不同情況下生成不同的設計。學院重視新工科學生對設計工具的使用，要求學生熟練使用參數化建模的CAD 工具，如SolidWorks、CATIA 等，可以加速參數化設計的學習和應用。學習數學知識、提升計算機編程能力，有助于理解參數化設計的原理，并自主開發適用的參數化模型。

3.創造力：學院重視新工科專業的創新能力培養，設置創新創業課程學分，開設創新創業課程，教授創新思維、創意方法和解決問題的技巧。提供暑期實踐項目，讓學生參與真實的項目，從而在實際情境中鍛煉創新能力。為學生配備專業導師，定期與專業導師交流，支持學生參加創新競賽。提供學生跨學院的交流平臺，積極鼓勵新工科專業學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽的“青年紅色筑夢之旅”賽道[6]。

3 結語

應用型高校新工科專業建設堅持為黨育人、為國育才，探索培養創新性應用型的人才，以高等教育高質量發展支撐中國式現代化。教育者要轉變教育理念，為新工科專業大學生搭建服務平臺，不斷提升新工科大學生的就業能力，努力培養德智體美勞全面發展的應用型人才，新工科大學生要具備系統思維、工程技能、設計能力、創造力等，將所學知識應用到解決實際工程技術問題。通過就業能力提升，實現新工科專業大學生高質量就業，從而實現個人人生價值。