新媒體時代影視剪輯與合成課程教學模式改革探究

鄭瑾

（福建船政交通職業學院信息與智慧交通學院，福建福州 350007)

0 引言

職業教育有著艱巨且重要的任務，它面向市場,以就業為導向,傳承技術技能，需要為社會培養出多樣化的高技能、高素質人才。職業教育教學改革一直都被我國教育部門所關注。隨著互聯網技術的廣泛應用和計算機技術的快速發展，出現了多樣化傳播的各類型媒體。新媒體技術對當今社會各個行業、各個領域的深度滲透，迫使人們或被動或主動地做出相應的改變來適應它。同樣教育行業也面臨著新媒體技術的強烈沖擊，作為一名教育工作者必須與時俱進，主動求變，主動探索新媒體時代下教育模式和教育方法，更新教學理念，提高教育的效率。

1 新媒體時代

新媒體是一種傳統媒體和現代互聯網技術相結合而產生的新形式的媒體傳播方式。它是在現代信息化、網絡化和數字化技術發展驅動下出現的。人們通過互聯網、移動應用和各種社交媒體等數字化途徑能及時、便利地獲取和傳播信息，實現多樣化的、即時的、互動的媒體體驗。新媒體的特點有：

1)新媒體以數字化的形式存儲、傳輸和展示媒體內容，為用戶提供了豐富多樣的內容形式和表現方式的資源，如文字、圖片、視頻等。

2)新媒體的傳播過程是雙向交流的，它強調的是用戶的參與和互動。

3)新媒體使用戶可以通過手機、平板等移動終端隨時、即時、實時地獲取最新的信息、使用新媒體服務。

4)新媒體改變了信息傳播的方式，改變了人們的社交方式，用戶可以通過分享、評論和互動與他人建立聯系。

2 新媒體時代對課程教學的影響

新媒體時代給人們帶來了更廣闊的信息獲取渠道和傳播途徑，擴大了個體的表達空間和傳播影響力。它對傳統媒體產業、商業模式和文化傳承都帶來了深刻的影響和挑戰，新媒體時代對教學的影響有：

1)改變傳統教學方式。通過引入各類教學平臺以及社交媒體工具、使用在線課程等教師能夠更加方便地與學生互動，傳遞知識，在線討論等，也能夠促進學生們的互動和分享，提供更多師生交流互動的機會，可以更準確及時地了解學生掌握知識的情況，也能夠更好地調動學生們的學習干勁和興趣，提升學生的學習效率、效果[1]。

2)提供豐富的教學資源。網絡上有各種各樣類型豐富的學習平臺，平臺上有形式多樣內容豐富的學習資源，新媒體的出現，讓人們真正地生活在知識的海洋中，這些海量的信息教師們唾手可得，教師就可以獲得更多的課程資料,教師也還以通過在線圖書館等資源網站來獲取更多相關的信息和知識。

3) 帶來新的挑戰和機遇。 進入新媒體時代，傳統的教育也面臨著諸多的困擾和挑戰。因此也必須主動求變，才能與之適應。例如，新媒體時代教師獲取教學資源更多樣、更容易。但面對繁雜的教學資源，如何取舍、如何組合來達到最佳的教學效果也對教師的能力提出了全新的考驗。此外，學生容易受到新媒體的干擾而影響學習效果，教育資源的不平衡問題也需要得到解決，不良信息的影響需要防范等這些都極大考驗教育行政部門和教師。當然新媒體的出現也給傳統教育的提升提供了全新契機，這也是毋庸置疑的。教師應用好新媒體不僅能夠有效地提高教學效率和質量，還可拓展學生的學習視野來更好地迎合信息時代的需求。

4)提升教師的能力素養。要成為一名優秀的教師，就必須擁有廣博的知識。因此后續的學習尤其關鍵。在新媒體時代下，老師后續學習方式也有了更多的選擇。除了參加傳統的脫產培訓外，教師還可以借助流媒體、電子書等新媒體技術實現碎片化的學習。這樣不僅學習的針對性更強，教師的學習方式也更靈活高效。

5)提升課堂的創新性與實用性。職業教育不是簡單的教與學，而是要學以致用。不斷智能化的新媒體技術，它與教學的結合，給了教師更多的選擇，也讓傳統的課堂有了更多的可能。應用新媒體技術，教師能更容易開展針對性的教學活動，讓理論與實踐相結合，直觀明了地傳授知識與現實生活的關聯性，讓枯燥的理論變得更和藹可親，更易于學習和掌握。不僅學生的積極性提高了，也讓學生更能夠對相關的理論知識能夠舉一反三，應用自如。

3 新媒體技術對學習的影響

1)多樣化的學習渠道。隨著新媒體的快速發展，應用這些先進技術學生可以從海量的資源中快速獲取自己所需要的信息，并且通過這些學習渠道學生還可以獲取相關領域最新的、最前列的、最多樣化的學習知識[2]。

2)個性化的自主學習。新媒體時代學生獲取知識更加便捷，也便于學生從中自主選擇一些有價值的信息，或者根據自己的優勢和興趣來有針對性地選擇學習內容深入學習，還可以借助不同的方式方法來對信息資源進行反饋和再造。比如學生日常刷抖音、快手或者視頻號的時候遇到好的短視頻的時候，就可以參考其制作手法，當作模板自己設計制作一個相類似的作品。這就是一個變被動學習為主動學習的過程，在這個過程中學生是全身心投入的，學習效果也是最好的。

4 新媒體時代影視剪輯與合成課程教學模式改革探究的意義

新媒體時代，在5G網絡、智能移動終端和人工智能技術的加持下，傳媒行業煥發了勃勃生機，展現了全新的面貌。傳統的影視后期制作技術已經無法滿足新媒體時代多樣化的需求。因此，對影視剪輯與合成課程教學模式進行必要改革探究，使其更符合新時期新形勢下的要求具有重要意義。

首先，影視剪輯與合成課程教學模式改革探究可以促進多學科的交叉融合。在新媒體時代，影視后期制作不僅僅涉及技術層面，還需要結合媒體傳播、藝術創作等多個學科的知識。通過探索新的教學模式，可以激發師生的跨學科思維，培養綜合素質和創新能力，可以推動影視后期制作類課程教育的發展，培養更多具有專業能力和創新精神的人才。

其次，在新媒體時代，影視行業競爭激烈，對從業人員的要求也越來越高。影視后期制作的技術和工具更新迅速，傳統的教學模式已經不能有效地培養學生的專業能力。通過探究新的教學模式，可以提高學生的實踐能力和創新思維，提升學生的職場競爭力，更好地適應新媒體時代的需求，適應行業的發展變化。

5 新媒體時代影視剪輯與合成課程教學模式改革探究

眼下短視頻行業競爭激烈，為提高學生核心競爭力，以滿足短視頻行業人才的需求。筆者對所教授的虛擬現實技術應用專業的影視剪輯與合成課程進行改革探究，以期改進教學效果。

影視剪輯與合成課程是虛擬現實技術應用專業的專業課程，主要是培養學生三維效果制作、后期視頻剪輯與合成的能力，從而適應傳媒行業的工作要求。其重點在于要讓培養出來的學生具備獨立進行視頻剪輯和后期包裝的實踐技能。隨著短視頻應用的興起，一時間相關領域的公司人才需求量驟增，人員的缺口加大，企業迫切需要掌握視頻剪輯等相關專業理論知識，具備動畫制作、視頻剪輯、特效制作、短視頻制作等技術的高素質技術技能人才。本課程不僅要求學生能熟練掌握After Effects、Premiere 相關軟件的應用技能，更是要培養學生發散性思維以及獨立解決問題、獨立創作的能力。培養出來的學生要能夠獨立自主地完成從立意、到設計以及到最終實現的一整套流程。教師在教學的過程中，不僅注重于學生發散性思維的培養，也注意融入思政教育培養學生正確的人生觀和價值觀。

5.1 進行新教學模式探究之前的課堂

在傳統教學模式下，教學是以教師課堂講授為主進行的，整個的教學活動是教師單方面地進行內容的“灌輸”，學生的角色是被動地接受。這就導致學生在教學中的主動參與度不高，在課堂上學習氛圍不夠濃厚,教師在課堂教學中很難調動他們的積極性與主動性。具體到影視剪輯與合成這門課，它的知識點相對來說是比較分散的，互相之間的關聯程度也不是很直接。但是在實際的作品剪輯制作中，它又是非常強調要綜合應用各個知識點，涉及的知識面廣，而且互相間的銜接還需要非常的自然和順暢[3]。傳統教學模式培養出來的學生對各個獨立知識點的掌握上是沒問題的。但是學生缺乏知識點的綜合應用能力，需要后期進行大量的實際鍛煉才能達到要求。顯然這樣培養出來的學生是很難滿足企業要求的。只有針對社會和企業的需求對傳統的教學模式進行改革，才能提高學生的競爭力，不然畢業就是失業。

5.2 教學活動實施與評價的改革探究

近年來隨著科技的飛速發展,讓人類的社會發生了翻天覆地的變化。數字媒體已經同人們的日常生活、學習和工作緊密融合,微博、微信、QQ、抖音等極大地改變了人們日常的社交方式和生活習慣[4]。這些就要求教師的教學方式和方法也要進行相應的改革，跟上時代的步伐，才能不過時，培養出來的學生才能在激烈的競爭中站住腳。

在此以影視剪輯與合成課程中綜合案例特效制作這一章節教學為例進行教學模式的改革探究，本研究基于學校的優慕課教學平臺進行。本研究前后比較明顯的區別見圖1。

圖1 新教學模式探究前后比較明顯的區別

教師在課前通過優慕課教學平臺分享課程導學單、預習任務和微課資源以及一些短視頻平臺的參考鏈接并且在線上平臺上創建討論帖子，提出一些與特效制作課程內容相關的問題，并邀請學生在指定時間內在帖子上進行討論，以激發學生的思考和交流，并為課堂上的深入討論提供素材。學生可以利用自己的零碎時間通過手機上的平臺App 或電腦網頁端登錄，完成教師布置的預習任務、學習教師提供的微課視頻等教學資源，完成如仿做等的預習作業，參加回帖討論，遇到的問題可以及時通過教學平臺或者QQ等工具向教師反饋[5]。一方面，網上同類型的案例教學資源多了，學生可以選擇自己喜歡的效果進行仿作學習，也可以在觀看各個案例視頻的過程拓寬自己的制作思路，另一方面，教學平臺可以收集學生仿做的作品，也可以記錄每一位學生進行預習和準備工作情況，可以作為教師認定學生平日成績的依據，也能使之后教師課堂講解更有針對性。

課堂上教師對部分學生的作品進行展示，跟學生一起分析作品，讓學生進一步明確制作的流程和知識點，培養學生的畫面感和鏡頭感，學會欣賞與評價，然后再選擇一些進階的案例讓學生在課堂上仿作，有問題可以及時與老師同學討論。

課后讓學生在仿作的基礎上進行創意設計制作，新媒體時代為大家提供了大量便捷和實效的應用平臺，這使得教學評價的方式變得多樣。學生將作品成果提交到優慕課平臺的同時可以通過各種社交自媒體軟件如抖音、快手、嗶哩嗶哩、小紅書等進行發布展示，以獲得大眾的評估與新機遇，達到更好的學習產出目標，教師從實用的角度出發，培養學生的綜合素質和專業實踐能力，在掌握相關知識的同時，提升學生的設計創新能力和審美的素養[6]。

6 總結

進入21世紀后，以人工智能為代表的新媒體技術快速發展給傳媒行業帶來了機遇和挑戰。新媒體技術對傳統傳媒行業的改造，降低了行業的門檻，提高了行業的全民參與度。人們只要一部智能手機或者微單就可以實現信息的采集、剪輯與傳播。借助5G等網絡技術，這些信息可以通過微信、微博和抖音等自媒體進行快速的傳播。從一名普通大眾成為一名擁有幾百萬粉絲的網紅和大V，也許就是眨眼間的事。可以說，科技帶來的改變直接影響著媒體行業的發展，同時也影響著職業院校影視類課程的課堂教學，為此，筆者在所授的影視剪輯與合成這門課程的教學模式上主動地進行自我變革探究，密切關注行業最前沿的信息和變化，引入新理念、新思路，積極改造提升課堂教學模式，注重培養學生掌握行業的核心技能,努力為影視行業輸送合格可用的人才。