“崗課賽證”融合背景下的職業院校信息技術課程教學實踐探究

熊淑云，秦朝

（江西生物科技職業學院，江西南昌 330200)

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。現代社會對信息技術的依賴性極高，這也客觀推動了職業教育中信息技術有關課程的普及，大部分職業院校開設有相關課程。值得注意的是，信息技術強調其應用性，要求學生能夠掌握技術理論和實踐技巧，職業院校需要在信息技術課程教學實踐工作中投入更多精力，保證對學生的培育效果，“崗課賽證”融合教育模式應運而生[1]。該模式的價值較為多樣，一定程度上為職業院校的信息技術課程教學實踐提供了思路和方向，但部分職業院校受到教學理念、環境等因素影響，不能妥善運用該模式，信息技術課程教學實踐的質量也比較有限。在此背景下，分析“崗課賽證”融合背景下的職業院校信息技術課程教學實踐問題、思路和方法，具有一定的現實意義。

1 “崗課賽證”融合概述

1.1 “崗課賽證”融合內涵

“崗課賽證”是四個名詞的合成，指結合專業對應崗位設置課程、組織競賽和職業技能證書的考取，其本質上沒有脫離教學工作的大范圍。具體而言，“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業技能大賽、“證”是職業技能等級證書[2]。“崗課賽證”模式的核心在于以課程體系為載體，將職業資格證書考試課程、專業課程教學、職業技能大賽以及工作崗位（包括見習）四方面內容緊密融合到教育工作中。

在現代職業教育中，“崗課賽證”模式得到了較高關注，這與職業教育的特殊性有關，職業教育更關注為社會輸送中高級技術人才，關注培育人才的實踐能力，“崗課賽證”模式使實踐、理論兩個方面的教育能夠得到更緊密的融合，尤其是實踐方面的優化，更有助于改善學生的動手能力，契合社會對中高級技術人才的實際需要[3]。

1.2 “崗課賽證”融合優勢

“崗課賽證”融合的優勢體現在三個方面，一是提升了教育工作的效率，二是提升了學生的成長效果，三是改善了職業教育的發展質量。

“崗課賽證”沒有脫離教育工作范疇，但實現了其與崗位教育、職業技能大賽和職業技能證書考試課程的融合，能夠使較多的知識信息在同一時間內傳遞給學生，避免單獨教導消耗時間和精力的問題，進而提升教育工作效率。多類教育內容的并用，也能使學生在有限的在校時間內吸收更多知識，尤其是實踐方面的能力，使其能夠更有效地適應工作以及社會對人才的需求，加快學生成長。職業教育也可以在“崗課賽證”融合模式下得到發展，職業院校的教育工作思路、方向可以在此背景下得到明確，便于學校針對性組織校園建設、進行課程設置，推動學校教育與社會人才需求進一步接軌，促進教育事業發展[4]。

2 “崗課賽證”融合背景下的職業院校信息技術課程教學實踐問題

2.1 與崗位工作不能緊密結合

“崗課賽證”融合背景下，職業院校信息技術課程教學實踐工作尚不完善，存在教育實踐與崗位工作不能緊密結合的問題。該問題是指校園內的教育工作不完全符合崗位需要，學生到崗后仍需要投入較多精力重新學習。如部分職業院校信息技術課程教學實踐關注課本知識的運用，指導學生根據課堂知識設計作品，完成信息技術實踐。由于課本知識比較模式化，學生走上見習崗位、工作崗位后，所需信息技術有關技能與課本知識明顯不同，校園教育的價值也因此受限。

2.2 課程內容實踐性不高

職業教育關注提升學生的實踐能力，包括信息技術課程教學實踐在內，“崗課賽證”融合視角下，部分職業院校對信息技術課程教學實踐給予了較多重視，但仍不能保證實踐成果，主要表現為課程設計不完善，包括實踐方式單一、互動性不足等。由于信息技術帶有較高的專業性特點，大部分職業院校在教學工作中以教師為中心，要求學生跟隨教師思路進行學習，此模式下學生的主動性相對不高，更多時候作為實踐教學的參與者而非主導者，教師能夠提供的實踐思路大多有限，學生也難以借助更多方式完成實踐學習[5]。同時，教師主導模式下學生自由交互的時間也較少，無法充分完成學習心得共享、問題交流。

2.3 缺乏競賽支持

“崗課賽證”融合背景下，職業院校的信息技術課程教學實踐應關注學生學習的綜合性，以不斷的實踐使學生接觸新的知識信息，鞏固已學內容，職業技能大賽無疑是可靠方式之一。目前部分職業院校對此重視不到位，不愿參與地方或全國范圍內的職業技能大賽，學生難以通過大賽得到鍛煉、展示能力，也不能通過參與、觀看比賽了解個人能力上的不足。也有部分職業院校只參與校際比賽，或組織校內比賽，比賽的深度、廣度不足，難以充分發揮競賽的作用，學生得到的實踐指導也比較有限[6]。

2.4 教學與證書考取脫節

“崗課賽證”融合背景下，職業院校信息技術課程教學實踐對證書考取的關注比較有限，不能充分利用現有課程指導學生完成職業資格證有關學習。絕大多數職業院校組織信息技術課程教學實踐時，考慮的是所有學生的需求，尤其是后進學生，這意味著其教學實踐往往強調夯實基礎、循序漸進，與職業資格證書較高的專業要求不相符合，一些學習能力強、基礎較好的學生已經不能通過在校學習得到能力提升，校園實踐教學與證書考取部分脫節。

3 “崗課賽證”融合背景下的職業院校信息技術課程教學實踐方法

3.1 教學與崗位工作緊密結合

信息技術是一門實踐性很強的學科，學生需要通過實際操作來掌握技能和技術。教師可以設計一系列的實踐項目或實踐任務，讓學生在實踐中學習和應用所學知識，培養解決問題的能力。為保證教學工作與崗位工作能夠緊密結合，建議各職業院校加強信息化技術的運用，搭建包括學校、見習企業、學生三類主體的新教學實踐體系。體系內主要主體以及輔助架構作用見表1。

表1 新教學實踐體系主要主體以及輔助架構作用

該架構下，學生可反饋個人見習情況以及個人（集體）訴求，根據見習崗位見聞和工作需要給出有價值的建議。見習企業則與學校溝通，反饋本校學生見習情況，從企業角度提供意見、訴求。學校教務部門收集學生、企業提供的各類信息，同時從社會面收集信息技術課程教學實踐有關信息，匯總后用于教學工作優化。上述工作可以信息化為思路嘗試實現，“崗課賽證”融合背景下的職業院校信息技術課程教學實踐強調技術優化，以信息化技術、設備、理念和方法為教學活動提供支持，其主要著眼點在于改善學生主動性，也能擴展教學實踐中資源的獲取范圍，為學生提供更多思路和實踐空間。一些虛擬技術的運用則為學生選取不同實踐項目提供了便利，如遠程模擬技術等。學校可以加強最新信息技術理論教育，提供更多的校內信息技術課程教學實踐空間，建立實訓基地，通過真實的案例教學，可以讓學生更好地理解課程內容與實際工作場景的關聯性。教師可以選擇一些實際的案例，引導學生分析、解決問題，并培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。此外要求學校構建通信系統和遠程交互平臺，以服務交流和信息反饋、收集等工作，實現信息技術課程教學實踐與崗位工作緊密結合。

3.2 優化課程體系設計

課程體系設計的優化，重點強調提升交互性，并改變實踐方式單一、過于依賴教師的情況。“崗課賽證”融合背景下的職業院校信息技術課程教學實踐，應從教學理念、方法、主導者定位等角度出發，全面了解當前教學工作的不足，并以“崗課賽證”融合為紐帶，以學生的綜合成長、素養培育和實踐能力提升為目標，組織教學管理，確保新的教學實踐機制能夠促進學生成長。信息技術工作通常需要遵循一定的制度和流程進行操作，教師可以將這些制度和流程融入教學中，通過模擬真實的工作場景，讓學生在課堂上進行流程操作，并注重培養學生的操作規范性和流程思維。“崗課賽證”重視學生的實際操作和實踐能力，教師可以通過實時評估和反饋的方式來及時了解學生的學習情況和技術能力。通過給予學生及時的反饋和指導，幫助他們發現問題、糾正錯誤，并提高實踐能力。在此思路下，建議職業院校優化教學設施，并采用互助小組模式開展信息技術課程教學實踐。

教學設施方面，建議職業院校增設實訓基地或對實訓基地進行完善，增加能夠服務信息技術課程教學實踐的設施，如虛擬現實軟件、中小型實驗室等。虛擬現實軟件可讓學生自由地進行虛擬實踐，在掌握了信息技術基礎知識后，以虛擬形式進行操作，提升實踐能力，積累技術經驗。中小型實驗室的建設成本較低，也便于為學生提供小組化的服務。互助小組主要強調學生配置的互助性，以理論能力較強的學生、交流能力較強的學生、實踐意愿較強的學生均衡搭配形成小組，每個小組可單獨根據教學內容選擇信息技術課程有關的實踐項目，利用本校的實驗室、實訓基地等進行主動學習，教師僅給予必要的指導即可。

3.3 以競賽支撐教學實踐

職業技能大賽是我國教育部提倡的實踐教學形式，在職業教育、信息技術課程教學實踐活動中具有積極作用。建議職業院校加強大賽的組織，積極參與職業技能大賽，以優化信息技術課程教學實踐效果，實現“崗課賽證”深度融合。

全國范圍內的職業技能大賽一般兩年舉辦一次，參與者數目有限，不能充分服務所有職業院校學生，未來可以省級、市級教育部門為中心，組織區域范圍內的職業技能大賽，以信息技術研究、應用為重點，號召本地的職業院校積極參與。以三年制的職業教育為例，可參考表2形式參與競賽。

表2 三年制職業教育競賽參與頻次建議

一年級學生應強調基礎夯實，且信息技術課程理論內容較多，學生參與1～2次職業技能大賽即可，二年級、三年級學生可適當增加參與比賽的次數，以便充分通過競賽檢驗個人能力、水平，積極提升“崗課賽證”融合效果。

3.4 重視教學和證書考取的融合

“崗課賽證”融合背景下職業院校信息技術課程教學實踐關注學生的主體地位，教師作為引導者而非主導者，在傳遞基礎知識的同時，通過多種方式鼓勵學生主動進行學習，主動參與實踐，主動參與競賽，主動了解見習工作以及其中的問題，主動考取職業資格證書，實現以學生為中心的現代教育。如未來職業教育應重視教學和證書考取的融合，建議各校尊重學生意愿，結合學生群體普遍使用智能移動終端的特點，建立遠程指導機制，在信息化視角下，提供校內信息庫服務。

目前我國主要通過全國計算機等級考試等方式頒發信息技術有關證書，此外，中（高）級網絡管理員職業資格證、中（高）級計算機操作職業資格證、C++證書等也屬于信息技術有關專業證書。信息庫內容以此為基礎，以服務職業資格證書考取為基本要求，設立“中（高）級網絡管理員職業資格證有關信息”“C++證書指導信息”等分庫，學生可以在常規參與信息技術課程教學實踐的基礎上，根據個人職業資格證書考取意愿，瀏覽、下載信息庫中的資源，靈活服務個人學習、實踐。

4 結論

綜上所述，“崗課賽證”是一種以崗位需求為導向，通過實際操作和實踐能力評測的職業教育認證。“崗課賽證”融合背景下，信息技術課程的教學方法應以實踐教學為主線，通過案例教學、制度化、流程化教學等方式，培養學生的實際操作能力、解決問題的能力和合作溝通能力，以滿足“崗課賽證”的要求。目前來看，“崗課賽證”融合有助于從不同角度服務教學活動，使學生以更廣闊的視角吸收知識，看待個人成長和社會需求的變化。進一步分析又可發現，“崗課賽證”融合背景下，職業院校信息技術課程教學實踐存在一些實際問題，未來教學思路應更多強調全面化、信息化、學生主導化，具體措施上，應關注教學與崗位工作緊密結合，重視課程內容更新，以競賽作為支撐手段，最后還應重視教學和證書考取的融合，提升職業院校信息技術課程教學實踐質量，發揮“崗課賽證”融合的積極作用。