地方高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀與展望

周 圓

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

幼師是幼兒學(xué)齡前的啟蒙教師，對孩子身心發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。同時幼師的音樂素養(yǎng)對幼兒的藝術(shù)審美也有著潛移默化的影響，可以說，幼兒教師的培養(yǎng)工作是一項艱巨的任務(wù)。地方高職院校承擔(dān)培養(yǎng)幼兒園一線幼師的重?fù)?dān)，應(yīng)緊跟時代，對焦職業(yè)需求，認(rèn)真思考當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀。

一、音樂理論課程現(xiàn)狀

（一）理論課程開設(shè)單一，忽視音樂基本素養(yǎng)

目前地方高職學(xué)前教育專業(yè)音樂理論課程主要就是基礎(chǔ)樂理、視唱練耳。課程開設(shè)相對比較單一，對于提升學(xué)生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的相關(guān)課程沒有開設(shè)或極少開設(shè)。學(xué)生通過基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)及視唱練耳的訓(xùn)練的確可以認(rèn)識樂譜，對音樂入門知識有些了解，但這種基本課程的開設(shè)并不能真正意義上提升音樂素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前多數(shù)沒有音樂基礎(chǔ)，只有少部分學(xué)生在中小學(xué)期間參加過音樂類興趣班，大部分學(xué)生都是在中小學(xué)期間音樂課中少量接觸，遠(yuǎn)達(dá)不到具備音樂基本素養(yǎng)的程度，譬如許多學(xué)生通過學(xué)習(xí)是認(rèn)識五線譜了，但對一些經(jīng)典音樂曲目、劇目不清楚，甚至一些地方民歌也不知道，音樂素養(yǎng)非常的欠缺。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生將來就業(yè)方向是進(jìn)幼兒園，目前幼兒園普遍比較重視幼兒的藝術(shù)教育，尤其音樂類，因為音樂對幼兒大腦創(chuàng)造力的開發(fā)有益，對幼兒身心發(fā)展有益，所以對焦職業(yè)需求，也就對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間音樂課程的學(xué)習(xí)能力及程度有了要求。幼師是幼兒音樂的啟蒙教師，許多實驗證明，早期的音樂啟蒙對幼兒的音樂想象力、感受力以及審美能力都至關(guān)重要，甚至對幼兒今后一輩子的音樂學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響。所以地方高職在開設(shè)音樂理論課程的時候要以職業(yè)為導(dǎo)向，豐富理論課程，提高學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)。

（二）理論課程教學(xué)模式固化，理論與實踐相脫節(jié)

當(dāng)前高職學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)模式依然是單向灌輸式的，教師講授，學(xué)生聽課。由于理論課程相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為被動，沒有太大興趣。許多時候教師這周剛上完基礎(chǔ)樂理，下周讓學(xué)生回顧時，學(xué)生已經(jīng)忘記或者記得不清楚。或者這周上完視唱課，下周請學(xué)生來唱，依然音準(zhǔn)節(jié)奏有問題，效果不顯著。因為從學(xué)生的角度，他們覺得單純的學(xué)習(xí)灌輸音樂理論知識和學(xué)習(xí)文化課一樣枯燥。學(xué)生在掌握音樂理論知識后并不能很好的付諸于實踐，該唱的唱不準(zhǔn)，該彈的也依然彈不對。因此音樂理論課程要與其他理論課程區(qū)分開對待，音樂是屬于藝術(shù)范疇，用傳統(tǒng)的授課模式去固化音樂藝術(shù)是不合適的，音樂是靈活的、流動的，哪怕是它的理論知識，也應(yīng)該有其合適的授課模式，因此教師在音樂理論課程授課模式上要創(chuàng)新，要多樣化，各種模式結(jié)合，不拘泥于形式，真正理論聯(lián)系實踐，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

二、音樂技能課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不務(wù)實，缺乏精益求精

地方高職學(xué)前教育專業(yè)在音樂技能課程方面主要開設(shè)鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)以及幼兒歌曲彈唱課程。學(xué)生在進(jìn)校前對鋼琴、聲樂幾乎零基礎(chǔ)，每個班只有個別學(xué)生有鋼琴基礎(chǔ)。在進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初期，大部分學(xué)生對鋼琴這門樂器學(xué)習(xí)是懷著憧憬和好奇的，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始暴露出各類問題，部分學(xué)生才剛彈一些小的練習(xí)曲，基礎(chǔ)還沒打好，已經(jīng)想著彈些大曲子。當(dāng)學(xué)生試著練習(xí)大曲目時，又發(fā)現(xiàn)自己基本功不夠，完全駕馭不了。對于教師課堂布置的鋼琴基礎(chǔ)作業(yè)，有些同學(xué)課下練習(xí)不認(rèn)真，不仔細(xì)分析譜面，不規(guī)范練習(xí)，沒有耐心，練習(xí)時間不能保障，作業(yè)大概完成就不繼續(xù)練習(xí)，草草了事，缺乏精益求精的想法。在琴房的時間不好好利用，去彈一些不適合的作品，好高騖遠(yuǎn)，最終在下節(jié)課鋼琴課時出現(xiàn)各種錯誤，對出現(xiàn)的彈奏問題又不能及時糾錯，勢必產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，進(jìn)而慢慢失去學(xué)習(xí)練習(xí)的熱情。而聲樂學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生僅靠教師聲樂課上的教學(xué)，課下完全不去練習(xí)，很少能在琴房聽到學(xué)生練習(xí)聲樂，偶爾聽到也是在唱流行歌曲，導(dǎo)致聲樂基礎(chǔ)難以看到進(jìn)步。

（二）個別輔導(dǎo)不充足，難以因材施教

地方高職學(xué)前教育專業(yè)近些年招生非常火爆，分班多達(dá)10 個以上，每班人數(shù)在40—50 不等，這就造成音樂技能課程授課教師人數(shù)緊張，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施緊湊等問題。在班級人數(shù)多達(dá)50 人的大班教學(xué)勢必效果不比小班教學(xué)。音樂技能課程不同于其他理論課，鋼琴課、聲樂課每個人先天基礎(chǔ)不同，后天學(xué)習(xí)效果不同，都需要因材施教。比如許多學(xué)生鋼琴練習(xí)中的問題都不同，有些是節(jié)奏問題，有些是彈錯音，聲樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題更是千差萬別，都需要一對一進(jìn)行單獨指導(dǎo)，但是上課時間每周是有限的，教師人數(shù)安排也是有限的，這樣下來鋼琴、聲樂個別輔導(dǎo)時間不夠，針對性問題難以及時高效解決。一堂課通常四十分鐘，兩節(jié)連上也就一個半小時，平均到每位學(xué)生的時間特別有限。再加上教學(xué)地點也會有所限制，這種大班課要求大的教室一次性容納這么多學(xué)生，而許多學(xué)校電鋼琴房等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時琴房緊張，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）授課內(nèi)容不合適，忽略職業(yè)技能

地方高職學(xué)前教育專業(yè)在教材選擇上用的是學(xué)前教育類的教材，但是這些教材需要有選擇性使用教學(xué)，并不是完全符合該專業(yè)的特點，有些教材依然沿用專業(yè)院校的教材內(nèi)容。教師在教學(xué)中需要與時俱進(jìn)，緊跟時代需求去挑選適合學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生更具社會競爭力。比如鋼琴、聲樂教材中，哪些練習(xí)曲目是符合學(xué)前教育專業(yè)的，哪些又過于專業(yè)不適合，這些都需要教師做出正確的選擇。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，幼兒歌曲彈唱教學(xué)應(yīng)該是授課重點，而不是單獨對學(xué)生的鋼琴或聲樂專業(yè)性拔高。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能課程內(nèi)容一定要對焦幼兒園的音樂教學(xué)工作，多加強(qiáng)學(xué)前音樂教育，將兒歌律動、兒歌表演、兒童游戲、世界兒童鋼琴名曲彈奏等加入授課內(nèi)容中，同時要將幼兒音樂教學(xué)法融入常規(guī)教學(xué)，要考慮到課程內(nèi)容的審美性和趣味性，明確方向才能事半功倍，要針對性訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。

三、未來展望

（一）及時發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新教學(xué)模式

作為常年在教學(xué)一線的教師，應(yīng)該有敏銳的觀察力，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂中的問題，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀。高職院校教師通常的教學(xué)模式比較單一，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，改進(jìn)教學(xué)模式。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入學(xué)前專業(yè)音樂課程的教學(xué)，增加教學(xué)的靈活性和學(xué)生的主動性。這種師生角色互換讓教師從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，從主講變成觀眾，學(xué)生變成主演，滿足了學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，也更適合音樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生。例如課前教師錄好鋼琴微課視頻，課前讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生可以反饋自學(xué)的效果，將自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論匯報，教師課上給予鋼琴指導(dǎo)，師生互動，課后學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，鞏固吸收，將知識內(nèi)化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式。另外，音樂課程的教學(xué)不同于其他學(xué)科，因?qū)W生基礎(chǔ)不同，接受程度不同，合班授課或大課模式課程效果會大打折扣，但為了提高這種大班授課效果，可以采用分層分組教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實施分層分組教學(xué)，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求，好的學(xué)生繼續(xù)更好，差的學(xué)生縮小差距，這種因材施教的分層分組教學(xué)更適合音樂課程的教學(xué)。總之，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，緊跟時代需要，認(rèn)真思考，靈活創(chuàng)新各類教學(xué)模式，以提高學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)融合課程，調(diào)整課程占比

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程因其獨特性，不同于普通的音樂課程，在課程開設(shè)方面應(yīng)注重課程的綜合性。幼兒的音樂教育更具綜合性，是引導(dǎo)幼兒身心的全面發(fā)展，因此高職學(xué)前教育專業(yè)要思考如何科學(xué)融合課程，合理安排課程的占比。例如音樂理論課方面，樂理課程可以與視唱課程融合，視唱課程中可以融合兒歌表演唱，加大兒歌表演唱的課時占比。音樂技能課程方面可以將鋼琴、聲樂課程難度降低，加大基礎(chǔ)訓(xùn)練課時，打好學(xué)生技能基礎(chǔ)，同時要對兒歌彈唱課程占比加大。也可以將音樂理論課程與技能課程整合，將鋼琴課程與基礎(chǔ)樂理融合，在鋼琴基礎(chǔ)階段正好進(jìn)行基礎(chǔ)樂理的講解，這兩個課程的融合可以提高實效性。聲樂課程可以與兒歌彈唱課程融合，可以更好的提高學(xué)生彈唱中的歌唱能力。另外可以考慮開設(shè)一些選修課程，讓學(xué)生按興趣和基礎(chǔ)程度自己選擇，例如開設(shè)一些音樂欣賞課程、基礎(chǔ)音樂史課程、幼兒音樂教學(xué)法課程、音樂游戲課程，這些課程的開設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有重要意義，可以幫助學(xué)生對職業(yè)更具認(rèn)知，為將來走向崗位教學(xué)打好專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）注重審美感受，提高職業(yè)實踐

學(xué)前教育是面向幼兒的教育，有其職業(yè)特殊性。在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂課程就是為了將來學(xué)生走向崗位對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育。幼兒音樂教育不同于成人音樂教育，它是為了發(fā)展幼兒音樂審美的認(rèn)知能力和按照音樂審美的規(guī)律去進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)活動的能力。因此學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的開設(shè)也要重視培養(yǎng)學(xué)生審美感受，不能機(jī)械化訓(xùn)練學(xué)生的音樂彈唱技能，要注重審美培養(yǎng)，這些是相輔相成的。學(xué)生如果音樂審美有問題，那也很難在音樂技能上有所提高，因為不能鑒別出如何才是彈唱的更好，技能就無法有所改進(jìn)，這就是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程要開設(shè)音樂欣賞板塊的必要性，熏陶學(xué)生音樂審美，但是更應(yīng)該在音樂技能課和音樂理論課的常規(guī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重音樂審美感受，將審美教育深入課程的各個環(huán)節(jié)，同時要注重提高學(xué)生的職業(yè)實踐。教師在授課過程中，要加大學(xué)生幼兒彈唱技能的訓(xùn)練，音樂律動的訓(xùn)練，將游戲融入音樂課程教學(xué)中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中深入了解幼師職業(yè)實踐需求，對焦方向，真正提高職業(yè)實踐能力。

（四）重視教師培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長

地方高職學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)肩負(fù)著地方幼兒師資培養(yǎng)的重?fù)?dān)，應(yīng)重視音樂教師專業(yè)能力培養(yǎng)，定期組織教師們參加專業(yè)能力培訓(xùn)，安排相關(guān)講座學(xué)習(xí)交流，讓教師對學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)最前沿的知識和消息第一時間掌握。例如定期組織音樂教師參加柯達(dá)伊或奧爾夫音樂教學(xué)法的師資培訓(xùn)，積極組織教師去一線幼兒園觀摩音樂課開展情況，每年安排音樂教師去幼兒園掛職鍛煉，了解幼兒園音樂課程及園本特色課程的開設(shè)現(xiàn)狀，只有這樣音樂教師的專業(yè)能力與教學(xué)才能與幼兒園工作相接軌，做到與時俱進(jìn)，方能更好的進(jìn)行一線教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才更適合幼兒園的需求。音樂教師要認(rèn)真專研教學(xué)，從學(xué)生的音樂課堂及課后反饋中，積極改革，師生共同進(jìn)步，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

（五）保障教學(xué)設(shè)施，增加實踐基地

地方高職學(xué)前教育專業(yè)在音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上普遍不足，應(yīng)該加大力度，多建設(shè)樂理教室、音樂活動教室及琴房供師生教學(xué)與練習(xí)使用，同時應(yīng)該加強(qiáng)與地方幼兒園的交流，與多所幼兒園建立實踐基地關(guān)系，定期送學(xué)生去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)音樂課及觀察幼兒園園本音樂特色課程的開設(shè)狀況。只有保障音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生才能沒有后顧之憂的練習(xí)。音樂實踐基地的增加也能更好的為學(xué)生專業(yè)實踐提供更多的平臺，對學(xué)生將來的就業(yè)增加競爭力。

四、結(jié)語

音樂課程的改革不會一蹴而就，需要教師們在今后的教學(xué)中不斷思考、摸索、改善。我們應(yīng)該緊跟學(xué)前教育發(fā)展的前沿，對焦幼兒園音樂課及音樂活動的動態(tài)開展情況進(jìn)行更新與改革，積極探索出最適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的模式，使音樂課程改革成為常態(tài)化現(xiàn)象。