小組合作在初中音樂探究式教學中的應用建議

姜 會

（棗莊市嶧城區底閣鎮中學，山東 棗莊 277314）

引言

隨著社會經濟不斷進步與發展，為深入貫徹落實“立德樹人”教育任務，每一位音樂教師在進行音樂知識講授與學生音樂技能培養時，皆應正確認識到小組合作教學法應用的必要性與迫切性。科學合理的在音樂課程教學過程，通過小組合作教學，啟導學生認識音樂學科，積累音樂知識，提高自身對音樂理論的認知與理解，主動感知音樂藝術魅力，為終身學習意識形成奠定基礎。

一、目前初中音樂探究式教學中小組合作應用存在的問題

（一）學生主動參與性不高

小組合作的基礎與重點是學生自身愿意主動參與到相互協作的音樂學習活動與知識學習過程。但是，由于應試教育思維的根深蒂固式影響，不少學生都習慣了“死記硬背”的被動性學習模式，教師教什么，學生便學什么，對于音樂教師教導的學習方法極為依賴。如此一來，在一些新型的課堂合作教學模式中，大部分學生都呈現出積極性不高，活躍性不足的問題現象[1]。同時，受到一定程度的學習氛圍影響，在小組合作期間，多數學生與所在小組成員間信任度不足，無法形成可相互幫助的合作關系。甚至，隱性存在一些激烈競爭，直接限制小組合作效率。究其原因，最主要一點便是當前階段的音樂探究教學并未實質突出學生主體地位，音樂教師的教學活動設計也未能真正意義上從學生的共同興趣愛好出發，于是，音樂教學實踐兩極分化，大部分學生對音樂學習活動興趣缺缺，少部分學生雖愿意隨著音樂教師的引導參與合作，但持續性不強[2]。如，能夠凸顯趣味性的音樂游戲教學設計比例低，與小組合作相關的游戲活動設計更是少之又少。小組成員之間缺乏溝通，小組合作學習的價值自然難以發揮。

（二）缺乏小組合作的基礎

音樂教師在初中音樂探究式教學中將學生科學分組，需要從學生的個體差異出發，仔細考量不同學生的不同音樂觀點、不同音樂學習興趣以及不同音樂實踐方向等，對應設計多種多樣的音樂教學活動，提高音樂探究式教學質量與教學成效。換言之，音樂教師應遵循“學生本位”教學原則，站在學生的視角有效分組，從而確保分組具備科學性與合理性。否則，在未正式展開小組合作教學前，小組合作教學已缺乏了最基本的有效合作基礎。而這，恰恰是我國現階段大部分初中音樂探究式教學所存在的普遍問題[3]。如，一部分音樂教師在實踐教學期間，簡單的讓學生按照座位組成4—6 人合作學習小組，體現出小組合作教學的隨機性。未能結合實踐教學目標，對學生進行有效分組。這樣一來，不僅小組合作教學效果難達預期，學生與學生還無法切實的實現優勢互補。最終，學生對音樂知識學習喪失熱情，將音樂學科視作一門與其他文化學科一樣的沉悶課程，導致學生無法有組織、有方向的自主學習音樂技能，音樂思維發展十分緩慢，阻礙學生綜合發展。

（三）教學內容略規范不當

在我國的基礎教育實施過程，初中音樂課程教學模式還存在如下不足：教學資源應用不合理，音樂教師對課程教學內容的設計與規范較為不當，教學計劃調改不及時等。如上種種，無一不使得小組合作教學成效難以凸顯。只是，在此其中，最具代表性的是，教師作為音樂教學活動開展基本前提，其對于音樂課程時間與內容在規劃上的不合理，直接決定了小組合作教學質量的上限[4]。為此，要想提高初中音樂探究式教學質量，音樂教師必須對此引起高度重視，將實踐教學視作提高音樂教學效率的重要內容。而后，根據學生的興趣愛好與學習意愿，對音樂跟唱、樂理掌握、詞語接龍等學生感興趣內容優化調整，用以提高學生音樂學習積極性，為音樂教學設計提供依據。否則，初中音樂探究式教學，便會因為少部分音樂教師對科學教學理念的忽視，以及少部分音樂教師對學生音樂素養培養的偏差，而導致音樂教學整體質量下滑[5]。如，一部分音樂教師過于注重音樂探究教學的形式與環節，忽視音樂本體知識的講授與問題導學，導致相關的音樂實踐規范不當，學生學習音樂知識態度散漫，紀律性不強。

（四）系統性教學評價欠缺

課堂教學評價是衡量學生知識學習質量，并檢驗教師教學效果，為教師提供進一步教學優化思路的主要指標。若是沒有科學合理的系統化課堂教學評價體系，初中音樂探究式教學工作便有可能無法有序落實。現階段，一部分初中音樂教師恰恰缺乏具有針對性的教學評價手段與教學評價方式，無法對學生小組合作學習方式有效評價。顯而易見，學生便無法在小組合作學習期間相互幫助，同時也無法在成員合作探究過程中，自主形成問題解決意識、問題處理能力與獨立思考能力等[6]。如，音樂教師注重小組整體評估，忽視個體評估；注重教師對學生小組的評估，忽視學生間相互評估；注重音樂課堂內評估，忽視課堂外持續跟蹤反饋。此外，一部分音樂教師亦未能根據重新定位的小組合作教學中角色，制定完善的教學評價體系，習慣性沿用現有教學經驗來評價學生，這樣，未能契合“全面發展”教育理念，而為學生提供多樣評價指導，最終便導致小組合作教學評價如傳統教學評價模式一樣流于形式，缺乏價值，學生完全無法理解小組合作學習與小組合作評價間關系的緊密性與重要性，小組合作教學增負減效。

二、優化小組合作在初中音樂探究式教學中應用的建議與實踐

（一）豐富課程教學環節，激起學生學習興趣

結合上文分析可知，進一步優化小組合作教學法在初中音樂探究式教學中的應用，是提高音樂課程教學質量與教學效率的應然手段。因此，總結已有的小組合作教學經驗，將造成學生抵觸小組合作學習的原因與態度先行厘清，是確保小組合作教學實踐落在實處的關鍵一步[7]。具體而言，音樂教師根據自身對所帶學生的基本學習情況了解，為學生營造自由、寬松的學習氛圍。然后，對應豐富課程教學環節，以激起學生的主動學習興趣為導，潛移默化影響學生。如，在教學《與你同行》一課，大部分學生聽到該歌曲音樂旋律時呈現出沉悶的、被動的學習狀態，不利于學生汲取知識。對此，音樂教師先應用隨機分組法，讓學生自行結為4—6 人小組，而后各個小組相互商量組成聯盟，形成兩大對抗陣營。聯盟陣營確定后，音樂教師根據《與你同行》設計歌唱對抗賽，由兩個陣營自身分別決定出競賽小組與拉拉隊小組。這樣，看似隨機的分組體現出一定科學性，一方面營造活潑教學氣氛，另一方面提升學生實踐參與積極性與主動性。

（二）科學分配小組成員，打好小組合作基礎

從初中音樂探究式教學的實踐角度來看，音樂教學主要是為了讓學生在學習掌握音樂知識的同時形成良好的審美觀念與音樂素質，培養學生正確音感。所以，基于新課改理念，音樂教師不妨改變單一、固化的學生小組分配方式，應用更為科學的分組方法，為學生小組合作打好基礎。細化而言，重點遵循以下原則：其一，教師要不定期的將學生小組重新分配；其二，凸顯學生小組分配合理性，由此全面了解學生音樂學習進步情況，讓學生之間也盡可能彼此了解學習特征、學習個性，為小組合作探究帶來新的思路與方向[8]。如，在教學“吹奏豎笛”一課，音樂教師以學生對豎笛演奏的興趣、水平、關注度等為要素，將學生分為A（優）、B（中）、C（普通）三層，然后以確保每個小組皆有A、B、C三層學生在小組之中，但彼此間差距不過于懸殊為準，將學生分為4—6 人小組，各個小組皆有1—2 名吹奏水平較高的學生。需要注意的是，在此階段，音樂教師要有意識的避免隨機分組或自主組隊，為學生有效小組合作奠定基礎，創造條件。長此以往，學生均衡發展，小組合作趨向個性化、系統化，學生不僅能有所提升，還能擁有充足的實踐訓練時間，真正接受小組內其他成員，愿意與興趣愛好的小組成員相互交流，合作向前。

（三）制定詳細教學計劃，因材施教啟迪學生

新課改要求初中音樂探究式教學更好地應用小組合作教學法，不僅是對學生明確要求，也是對教師的進一步要求。故，為構建和諧師生互動關系，轉變傳統教學模式下師生角色，音樂教師還應從教學內容、課程目標等方面，制定詳細且完善的新教學規劃，貫徹“以人文本”與“因材施教”教學理念，促使學生綜合發展。簡而言之，注重對學生的實踐動手能力培養與學生的情感體驗關注，契合學生學習成長規律，想方設法增設趣味性、游戲化互動教學環節，啟迪學生自發認識音樂藝術，對音樂學習有合作探究熱情，不恥下問，多向溝通。如：在教學《歌唱祖國》一課，將教學計劃分為3 個部分，第1 部分——學生小組化自主學習教材所涉及基本知識，第2 部分——學生小組內部“一對一”結對子，第3 部分——教師留出10 分鐘時間，學生小組成員彼此講解并延展思考，追加提問。以“聆聽三個版本《歌唱祖國》，你認為它們在風格上有什么不同？請闡述。”為例，打破凡是問題只能有一個正確答案的固化認知，啟導學生認識相互合作，相互討論。

（四）加強課堂教學管理，建立完善評價體系

在初中音樂探究式教學的課堂評價體系完善過程，首先，音樂教師需要根據學生的學習反饋情況，一定程度放手讓學生自由評價，也就是讓站在彼此欣賞角度，采取得當的、客觀的評價方式彼此走近。其次，音樂教師對歸納總結與分析討論的時間進行明確，一般情況為5—8 分鐘，以此讓學生對評價與評價總結、反思等有相應的時間概念。再次，注重小組間評價的尺度與態度，選擇溫和的話語，對學生小組間評價問題巧妙處理。最后，引導學生提出完善教學評價體系的意見與建議，強調學生教學評價體系完善參與度與成就感，最大程度延長學生相互討論的欲望，為音樂探究式教學質量提升開拓空間。如，音樂教師結合鋼琴、吉他等音樂教學設備，讓學生以小組為單位選擇樂器并創作出作品，而后展開相互評價，避免按部就班教學與教學評價的枯燥乏味，賦予音樂探究式教學新鮮感與靈活性。抑或是音樂教師以“流行音樂文化”為關鍵詞，鼓勵學生以小組為單位相互闡述小組觀點，激烈討論，并彼此評價，由此讓學生認識到無論是音樂類型還是音樂討論，皆無高低對錯之分，全是建立在專業音樂知識之上的音樂個性理解與音樂審美發展。最終，學生小組合作學習走向深層，音樂探究式教學質量穩健提升。

三、結語

綜上所述，在初中音樂探究式教學中小組合作教學法，既能提升學生音樂能力，增強學生的合作意識，又能提高課堂教學有效性，構建和諧健康的師生、生生互動關系，為接下來的音樂教學計劃完善提供依據。因此，音樂教師為提高課程教學質量與教學效率，一方面需要重視學生主體地位，根據學生的真實情況，合理應用并發揮小組合作作用，另一方面貫徹落實“因材施教”教學理念，提供充足機會讓學生自主地理論與實踐相互結合，達成全面發展終極目標。