跨學(xué)科視閾下在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造螺旋模型研究

炕留一 朱珂 蘇林猛 葉海智

[摘? ?要] 在線協(xié)作學(xué)習(xí)的常態(tài)化為跨學(xué)科知識創(chuàng)造提供了契機。探究跨學(xué)科視閾下在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造模型對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維具有深遠(yuǎn)意義。然而，已有研究大多聚焦于宏觀層面和微觀層面，從中觀層面構(gòu)建跨學(xué)科在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造模型尚付闕如。為此，以知識創(chuàng)造SECI理論和協(xié)作知識建構(gòu)理論為支撐，構(gòu)建在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造螺旋模型。采用滯后序列分析法對知識創(chuàng)造過程進(jìn)行分析，通過行為弦圖與行為轉(zhuǎn)換圖驗證了模型的有效性。結(jié)果表明：分享隱性知識有助于為知識創(chuàng)造提供起點，提供學(xué)習(xí)支持有助于實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)化，營造靈活氛圍有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作交互。未來持續(xù)拓展跨學(xué)科知識創(chuàng)造螺旋模型的相關(guān)研究與應(yīng)用，以期提升學(xué)習(xí)者的知識創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí)； 知識創(chuàng)造； 跨學(xué)科； 協(xié)作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 炕留一（1988—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事在線學(xué)習(xí)分析、教育信息化研究。E-mail：877350620@qq.com。

一、引? ?言

在線學(xué)習(xí)的常態(tài)化對教育變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不僅體現(xiàn)在教育理念和學(xué)習(xí)方式中，還表征在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果上[1]。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于通過分享和協(xié)作以構(gòu)建新知識[2]。《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》中關(guān)于革新教育的建議提出，課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取和創(chuàng)造知識，協(xié)作對知識的創(chuàng)造應(yīng)成為教學(xué)不可或缺的組成部分[3]。通過在線協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識創(chuàng)造是提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的有效實踐方案。而跨學(xué)科視閾下的知識創(chuàng)造過程更有助于實現(xiàn)學(xué)科間的知識圖譜化[4]。由此，探究跨學(xué)科視閾下在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造模型對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維與提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性能力顯得尤為重要。然而，關(guān)于協(xié)作知識創(chuàng)造模型主要體現(xiàn)在宏觀層面[5]和微觀視角的技術(shù)支撐（如會話分析[6]、社會網(wǎng)絡(luò)分析[7]）層面，基于過程視角的相關(guān)研究相對較少。本研究以在線學(xué)習(xí)過程的核心要素為基礎(chǔ)，以知識創(chuàng)造SECI理論（Socialization，Externalization，Combination，Internalization）和協(xié)作知識建構(gòu)理論為支撐，構(gòu)建在線協(xié)作過程的知識創(chuàng)造螺旋式循環(huán)模型，以期為知識創(chuàng)造的發(fā)展與應(yīng)用提供一定的理論參考與實踐借鑒。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）知識創(chuàng)造SECI理論

知識創(chuàng)造SECI理論提出認(rèn)識論和存在論兩個層面的知識創(chuàng)造或轉(zhuǎn)換模式，即共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化四種[8]。其中，認(rèn)識論涵蓋顯性知識和隱性知識兩種形式，存在論包含個體和集體兩種形式。共同化是個體之間通過觀察和模仿等形式相互交流頭腦中的訣竅、價值觀和信念等，實現(xiàn)從隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)換；表出化是采用比喻、類比、概念、模型等形式將隱性知識編碼表述為形式概念，實現(xiàn)隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)換；聯(lián)結(jié)化將零碎的形式知識進(jìn)行整理、重組和分類等實現(xiàn)對既存信息的重新構(gòu)造，實現(xiàn)顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)換；內(nèi)在化是在“做中學(xué)”過程中將顯性知識轉(zhuǎn)化為個人隱性知識，實現(xiàn)顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)換。知識存在于個體的頭腦中，集體知識不是個體知識和小組知識的簡單疊加，而是個體知識和小組知識系統(tǒng)化的結(jié)果[9]。知識創(chuàng)造理論在促進(jìn)在線協(xié)作、知識共享、學(xué)習(xí)者參與和反思改進(jìn)等方面發(fā)揮著重要的作用。

（二）在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論

在線協(xié)作學(xué)習(xí)是基于社會交互的學(xué)習(xí)方式，旨在通過學(xué)習(xí)者間的互動與合作，達(dá)到共同建構(gòu)知識的目的。哈拉西姆（Harasim）認(rèn)為，在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論核心觀點是學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整和更新自己的概念，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)與創(chuàng)造[10]。在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的過程主要包括四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：觀點的產(chǎn)生、觀點的組織、心智的交融與可能的應(yīng)用[11]。通過四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)隱性知識共享、不同觀點整合、學(xué)術(shù)共識達(dá)成和實踐應(yīng)用開展。協(xié)作知識建構(gòu)是在線學(xué)習(xí)的重要活動，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作交流、共同參與和持續(xù)優(yōu)化觀點來實現(xiàn)知識創(chuàng)造與創(chuàng)新[12]。在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論提供了學(xué)習(xí)者在多個角度上進(jìn)行互動交流的理論支撐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作知識建構(gòu)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)成員之間的協(xié)商交流，形成開放、平等、協(xié)作的學(xué)習(xí)生態(tài)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，知識創(chuàng)造貫穿于不同階段，是學(xué)習(xí)者應(yīng)用創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。

三、在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造螺旋模型構(gòu)建

依據(jù)知識創(chuàng)造SECI理論和協(xié)作知識建構(gòu)理論構(gòu)建在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)造的螺旋模型，實現(xiàn)從個體隱性知識→個體顯性知識→集體顯性知識→個體隱性知識的轉(zhuǎn)換過程，旨在為知識創(chuàng)造的循環(huán)過程提供可復(fù)制方案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（一）在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心要素分析

在線協(xié)作學(xué)習(xí)超越了個體層面的知識加工過程，聚焦于學(xué)習(xí)者交互過程的發(fā)生機制。因此，剖析協(xié)作過程的核心要素有助于優(yōu)化交互機理，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供更加有效的支持。結(jié)合已有研究并參照德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）的遠(yuǎn)距離教育的八個核心系統(tǒng)變量[13]，本研究將在線協(xié)作過程的核心要素劃分為角色結(jié)構(gòu)、目標(biāo)分析、資源支持、技術(shù)保障四個方面，如圖1所示。

在線學(xué)習(xí)的核心要素中，“誰”“與誰”構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)的角色結(jié)構(gòu)，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知方式、已有的知識與技能水平等，決定了在線協(xié)作過程的邏輯起點。“為什么”“如何控制”構(gòu)成在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)分析，為什么指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，如何控制協(xié)作過程的評價反饋機制、為協(xié)作過程指明方向。“什么”“如何說明”構(gòu)成在線學(xué)習(xí)的資源支持，分別對應(yīng)協(xié)作內(nèi)容與補充材料，為協(xié)作過程提供動能。“去哪兒”“通過什么”構(gòu)成在線學(xué)習(xí)的技術(shù)保障，通過技術(shù)為真實空間與虛擬空間融合發(fā)展提供保障，實現(xiàn)協(xié)作過程的技術(shù)賦能。

（二）知識創(chuàng)造螺旋模型構(gòu)建

參照建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識而并非教師傳授知識[14]，通過系列活動（轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)是知識創(chuàng)造的重要場域，為了探尋知識創(chuàng)造在協(xié)作學(xué)習(xí)中的動態(tài)生成機制，本研究以SECI知識創(chuàng)造理論和Gerry Stahl協(xié)作知識建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)造螺旋模型，如圖2所示。

1. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)造的促進(jìn)條件

知識包含兩個方面：知識的“內(nèi)容”和知識的“過程”[15]。知識的“內(nèi)容”即了解客觀事物的基本屬性和認(rèn)知結(jié)果；知識的“過程”則包括知道如何操作和運用這些知識，以及如何在實際情境中應(yīng)用這些知識來解決問題。因此，真正的知識不僅僅是簡單了解某些事物的基本屬性，更重要的是能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實際生活和工作中，創(chuàng)造出新的知識和解決問題的方法。

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)過程具有重要影響。學(xué)習(xí)者通過建立新知識與已有知識之間的關(guān)聯(lián)以實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間并非孤立存在的，而是彼此連接構(gòu)成相應(yīng)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在持續(xù)的交往中形成學(xué)習(xí)共同體，每個個體在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)一定的位置與角色，在協(xié)作交流的過程中，其創(chuàng)造性和潛能得到充分發(fā)揮。

（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展協(xié)作活動。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望，是促進(jìn)知識創(chuàng)造的驅(qū)動因素；缺乏教學(xué)目標(biāo)，很難對所創(chuàng)造的知識進(jìn)行價值判斷。因此，促進(jìn)知識創(chuàng)造的重要因素是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性，代表一種方向與指針，表征學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情境中行為變化的結(jié)果。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、可測量、可操作，若目標(biāo)相對較抽象，學(xué)習(xí)者在協(xié)作過程中會迷失方向，游離在教學(xué)邊緣，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）依托條件支持促進(jìn)知識創(chuàng)造。在知識創(chuàng)造過程中，條件支持是不可或缺的因素。條件支持包括但不限于先進(jìn)的信息技術(shù)、高效的交流平臺、豐富的數(shù)據(jù)資源以及開放的合作氛圍等，借助豐富的資源支持促進(jìn)隱性知識的共享，充分調(diào)動視覺、聽覺處理器，有助于擴(kuò)充知識的容量。在條件的支持下，學(xué)習(xí)者能夠更快速、更有效地獲取和傳播信息，促進(jìn)創(chuàng)新思維和知識的生成，推動學(xué)習(xí)者集體智慧的發(fā)展。

2. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)造的過程闡述

在知識創(chuàng)造的過程中，遵循從個體的隱性知識到集體間的顯性知識再到個體的隱性知識這一邏輯過程，以此實現(xiàn)共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化。

（1）共同化。知識創(chuàng)造的首要條件是提供可遷移的知識。為了促進(jìn)個體間的隱性知識的共享與交流，可借助非正式會議、對話論壇等形式，引導(dǎo)和鼓勵個體運用已有知識進(jìn)行聯(lián)想或轉(zhuǎn)化，為解決問題提供思路，實現(xiàn)知識創(chuàng)造的第一次螺旋上升。如建立“頭腦風(fēng)暴營”，可共享體驗以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的信賴，以有效解決學(xué)習(xí)過程中的難題。

（2）表出化。在教育中，知識的價值往往體現(xiàn)在對個人和社會的積極影響。教育者通過傳授知識和技能幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我價值和發(fā)展，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)知識提高自身素質(zhì)和競爭力。為了便于將隱性知識表述為形式概念，可采用比喻、類比、概念、模型等形式，當(dāng)學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生共鳴后對概念間的相似之處進(jìn)行深入思考并發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵，至此實現(xiàn)知識創(chuàng)造的螺旋上升。

（3）聯(lián)結(jié)化。該過程將各種概念、思想和信息綜合為有機體，跨學(xué)科為知識的聯(lián)結(jié)化提供了契機。一方面，聯(lián)結(jié)化有助于擴(kuò)大知識的可用性，使學(xué)習(xí)者能夠更好地應(yīng)用和轉(zhuǎn)化知識；另一方面，聯(lián)結(jié)化有助于將知識與外部世界建立聯(lián)系，形成更加完整和更加系統(tǒng)的認(rèn)知模型。通過聯(lián)結(jié)化，知識創(chuàng)造呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，推動人類智慧的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）內(nèi)在化。該過程是經(jīng)過共同化、表達(dá)化和聯(lián)結(jié)化，在實踐中通過“做中學(xué)”轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識，從而促進(jìn)下一輪知識創(chuàng)造的螺旋循環(huán)。真正意義的學(xué)習(xí)不是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過轉(zhuǎn)換與組合以實現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)化與升華。

3. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)造的實現(xiàn)路徑

知識創(chuàng)造的過程呈現(xiàn)從個體到集體、隱性知識到顯性知識的動態(tài)變化。

（1）依據(jù)目標(biāo)形成問題。不同學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解不同，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)促進(jìn)個體將隱性知識共享出來，以便為進(jìn)一步的協(xié)作交流做準(zhǔn)備。為了實現(xiàn)知識的分享和交流，需為個體創(chuàng)設(shè)協(xié)作對話的場域。通過在線協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以分享自己的體驗、觀點和想法，提高信息獲取和表達(dá)的靈活性，并增加知識創(chuàng)造的可能性。

（2）協(xié)作交流促進(jìn)概念創(chuàng)造。將學(xué)習(xí)者與他者的觀點整合為統(tǒng)一想法，為進(jìn)一步的協(xié)作交流奠定基礎(chǔ)。個體對信息的篩選和概念的驗證是不斷進(jìn)行的，打破思維定式并對問題進(jìn)行質(zhì)疑和重新思考可以促進(jìn)知識創(chuàng)造。當(dāng)達(dá)成共識后，個體之間可以進(jìn)行持續(xù)的協(xié)作對話，并通過反思的形式將其表述為新的概念。

（3）深度學(xué)習(xí)驗證概念。概念驗證在深度學(xué)習(xí)中具有重要意義，它有助于檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。參考Leavitt的小團(tuán)體交往模式理論，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)采用“全渠道型交流方式”[16]，通過多維度的協(xié)作交互促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。協(xié)作學(xué)習(xí)中，個體對內(nèi)容或信息進(jìn)行持續(xù)驗證和篩選，以便對內(nèi)容進(jìn)行修改與完善。

（4）完成作品內(nèi)化知識。學(xué)習(xí)者應(yīng)該吸收具有更大遷移價值的知識，這有助于適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。為了完成作品，需要促進(jìn)團(tuán)隊的動態(tài)合作，綜合應(yīng)用各種技術(shù)，將各種模型和概念融合成知識網(wǎng)絡(luò)，有助于促進(jìn)個人將新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化并形成個人的隱性知識，為下一次知識創(chuàng)造提供邏輯起點。

四、知識創(chuàng)造螺旋模型的實踐應(yīng)用

有意義的在線協(xié)作學(xué)習(xí)不僅取決于學(xué)習(xí)者參與同一項目，還需要通過交流的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的知識分享[17]。研究選取2022年信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科主題“互聯(lián)智能設(shè)計之向世界介紹我的學(xué)校”為例，對在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)造的螺旋模型進(jìn)行實踐應(yīng)用，以此表征知識創(chuàng)造的螺旋上升。基于案例的知識創(chuàng)造螺旋式循環(huán)過程，如圖3所示。

（一）基于案例的設(shè)計流程

知識是通過學(xué)習(xí)者持續(xù)探究經(jīng)驗材料并創(chuàng)造性地加工而得到的，呈現(xiàn)出不斷深化和螺旋上升的特點。死記硬背零碎知識將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作和判斷能力，需要開展基于案例的在線協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者關(guān)注本質(zhì)性的內(nèi)容。在設(shè)計流程中，應(yīng)注重探究設(shè)計過程、靈活處理信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)直覺思維。

1. 選題設(shè)計以共享隱性知識

隱性知識作為個體內(nèi)在的無形知識，對于協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的作用。為了促進(jìn)隱性知識的共享，本研究以選題設(shè)計為切入點，圍繞選題實現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)化。為了共享隱性知識需要借助有效的工具來實現(xiàn)，即通過查找“我的學(xué)校”相關(guān)的資料來感受學(xué)校的發(fā)展歷程。在查找資料的過程中，通過搜索引擎、數(shù)字圖書館、電子期刊等多渠道獲取信息，選擇有效的數(shù)據(jù)源，評價信息的可信度，挖掘有價值的信息。基于該過程，可以提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者的在線協(xié)作學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)造能力。

2. 腳本編寫以創(chuàng)造核心概念

腳本編寫作為案例制作的重要環(huán)節(jié)，是聯(lián)結(jié)前期規(guī)劃與視頻效果的中介橋梁。在掌握視頻制作的過程中，結(jié)合制作視頻的素材清單和知識地圖，通過小組協(xié)作掌握視頻制作的基本流程。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷解說詞、景別、素材處理、時間分配等過程中，不斷提高自己的視頻制作能力和知識創(chuàng)造能力。同時，學(xué)習(xí)者可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和在線教育資源，掌握制作技巧和表現(xiàn)手法，從而創(chuàng)造出核心概念。

3. 內(nèi)容制作以促進(jìn)協(xié)作交流

運用跨學(xué)科知識制作網(wǎng)頁，需要學(xué)習(xí)者共同確定網(wǎng)頁風(fēng)格、圖像和文字處理及呈現(xiàn)效果等，通過協(xié)作分享，更好理解網(wǎng)頁制作的整個流程，提升在線學(xué)習(xí)的溝通和協(xié)作能力。同時，學(xué)習(xí)者可以借助在線資源和學(xué)習(xí)社區(qū)，獲取更多的幫助和支持，有效促進(jìn)與他者之間的交流與分享。借助跨學(xué)科知識促進(jìn)協(xié)作分析，提升學(xué)習(xí)者的知識創(chuàng)造能力，有助于設(shè)計較理想的作品。

4. 效果優(yōu)化以實現(xiàn)反思改進(jìn)

以協(xié)作的形式修改與完善作品設(shè)計，可以發(fā)揮集體智慧，提高作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性。嘗試運用網(wǎng)絡(luò)、媒體等技術(shù)優(yōu)化設(shè)計，促使學(xué)習(xí)者在寫作中拓展技術(shù)應(yīng)用的深度與廣度。在修改和完善過程中，可為每個學(xué)習(xí)者提供及時有效的反饋和評價機制，如學(xué)習(xí)日志及同伴互評等方式以實現(xiàn)總結(jié)反思，促進(jìn)下一次的知識創(chuàng)造。

（二）跨學(xué)科視閾下知識創(chuàng)造螺旋循環(huán)過程

跨學(xué)科作為聚焦核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是沖破學(xué)科藩籬、融合其他學(xué)科知識，由“縱向知識深挖”轉(zhuǎn)向“橫向知識聯(lián)結(jié)”[18]，增強理解與認(rèn)知、推動知識創(chuàng)新、解決問題的重要突破口[19]。跨學(xué)科理念下知識創(chuàng)造通過將不同學(xué)科領(lǐng)域的理念、原理、方法等與主題融合，促進(jìn)知識創(chuàng)造的生成和發(fā)展。

1. 共享隱性知識實現(xiàn)知識的共同化

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識或技能是以已有的知識或技能為基礎(chǔ)，從而建立新舊知識間的聯(lián)結(jié)[20]。共享隱性知識可以實現(xiàn)知識共同化，亦是主動建構(gòu)新舊知識之間聯(lián)結(jié)的過程。為了增強學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和創(chuàng)造能力，可以采用跨學(xué)科的理念為知識創(chuàng)造搭建橋梁。例如，通過共享對“我的學(xué)校”主題的理解，增強與語文學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)與融合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新知識奠定基礎(chǔ)。采用跨學(xué)科的理念，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的溝通，跳出單一學(xué)科的框架束縛，勇于探索與其他學(xué)科相結(jié)合的關(guān)聯(lián)點。例如，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科選擇適宜的場景，結(jié)合色彩學(xué)選擇適宜的搭配效果等。

2. 創(chuàng)造腳本概念實現(xiàn)知識的表出化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以一定的主題為起點，以解決問題為旨趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加強對知識遷移、綜合和運用。在表出化過程中，可借鑒奧蘇貝爾的“比較組織者”方法，一方面整合新信息與已有信息的相似性，另一方面增加新舊信息之間的可區(qū)分性，從而確保學(xué)習(xí)者獲得精準(zhǔn)化的知識。在此過程中，依托學(xué)習(xí)共同體逐步構(gòu)建視頻特征、角色模型與動畫模型，可運用語文、藝術(shù)與信息技術(shù)等學(xué)科知識，跳出單學(xué)科束縛，促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者運用事實、概念或原理等進(jìn)行驗證，有助于運用已有知識進(jìn)行建構(gòu)、探索，逐步形成對視頻呈現(xiàn)形式較為一致的理解。

3. 驗證概念實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)化

實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)化是同化的過程，遵循綜合貫通的原則，即學(xué)習(xí)者根據(jù)已有觀念與新觀念之間的相互作用，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。驗證概念與學(xué)科知識具有內(nèi)在互補性，驗證概念的過程有助于學(xué)科知識的系統(tǒng)化，學(xué)科知識有助于理解驗證概念的內(nèi)在機理，從而為作品設(shè)計提供新思路。從某一主題出發(fā)組織在線學(xué)習(xí)，強調(diào)融合跨學(xué)科理念與其他學(xué)科建立系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科思維能力。在驗證概念的過程中，學(xué)習(xí)者需通過實際操作行為掌握知識，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以逐步將跨學(xué)科的概念與技能融入自己的知識體系中，提高自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4. 反思改進(jìn)實現(xiàn)知識的內(nèi)在化

信息加工有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程中，需充分調(diào)動其內(nèi)在動機，以新知識豐富其內(nèi)在智慧。此外，在反思改進(jìn)過程中，知識不再被看作以課本等為載體的靜態(tài)內(nèi)容，而是在特定情境中協(xié)作創(chuàng)造的動態(tài)內(nèi)容。因此，知識的出發(fā)點與歸宿均指向?qū)W習(xí)者的個性化成長與發(fā)展。反思改進(jìn)是持續(xù)創(chuàng)造的過程，其目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。反思改進(jìn)的過程是對作品的豐富與優(yōu)化，實現(xiàn)個體對知識的加工創(chuàng)造。在此過程中，可采用批判性爭論支架策略、問題解決支架策略、知識聚斂支架策略[21]，以支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和反思意識。

（三）基于行為序列的結(jié)果討論

在線學(xué)習(xí)作為一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)形態(tài)，提供了深化知識、共享機制的場域，通過促發(fā)共享行為實現(xiàn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造，這一過程由一系列的行為組成[22]。本研究通過文獻(xiàn)分析法，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造的編碼框架，并采用滯后序列分析法（Lag Sequence Analysis，LSA）[23]分析知識創(chuàng)造螺旋過程是否呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性，以及知識創(chuàng)造螺旋過程之間的相互依賴關(guān)系，以驗證模型的有效性。

1. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識創(chuàng)造編碼框架

本研究以教師知識結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)為參照[24]，結(jié)合知識創(chuàng)造的共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化與內(nèi)在化過程，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造過程編碼體系，見表1。

2. 編碼結(jié)果的統(tǒng)計分析

為了呈現(xiàn)存在顯著行為的轉(zhuǎn)換關(guān)系，本研究將編碼結(jié)果導(dǎo)入GSEQ軟件，結(jié)合調(diào)整后的殘差表，將Z-score>1.96的行為進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，如圖4所示。

行為S1促發(fā)E2的概率值為3.79，即鼓勵學(xué)習(xí)者分享隱性知識有助于知識創(chuàng)造的開展。行為E1促發(fā)E2的概率值為2.21，即相關(guān)的支持（如資源保障）有助于促進(jìn)協(xié)作過程的知識聯(lián)結(jié)化。行為E3與C1互相促發(fā)的概率值為2.1，即資源支持與技術(shù)保障有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識間的觸類旁通。行為C1促發(fā)C2的概率值為2.16，行為C3促發(fā)C2的概率值為2.84，即案例分析與展示作品均有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作交互。

利用弦圖可直觀呈現(xiàn)各個行為之間的關(guān)系，如圖5所示。對應(yīng)知識創(chuàng)造的二級指標(biāo)，將圖5劃分為9個圓弧，連線粗細(xì)表示兩個行為之間建立關(guān)聯(lián)的比重。當(dāng)鼠標(biāo)懸浮于連接線時，可以看出一個行為發(fā)生后另一行為發(fā)生的概率。例如：在圖5（b）中，S2發(fā)生后促進(jìn)S1發(fā)生的概率值為2.57，即學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)有助于提出問題；S1發(fā)生后促進(jìn)S2發(fā)生的概率值為1.27，即學(xué)習(xí)者提出問題有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是前者發(fā)生的概率高于后者。

（1）創(chuàng)設(shè)情境鼓勵分享隱性知識，提供知識創(chuàng)造的起點。教育的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)以促進(jìn)其成長與發(fā)展，在線協(xié)作環(huán)境能夠幫助學(xué)習(xí)者提高探究和問題解決能力，從而有助于豐富學(xué)習(xí)者間的知識體系[25]。為了促進(jìn)知識創(chuàng)造，需確立主題并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)情境，正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者共享隱性知識，即為知識創(chuàng)造提供邏輯起點。情境作為學(xué)習(xí)作品或制品的發(fā)源地，也是思想、概念、方法等的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)根據(jù)不同的模式采取相應(yīng)的知識獲取和共享方式，以協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)更滿意的作品。

（2）提供學(xué)習(xí)支持關(guān)聯(lián)顯性知識，確保知識創(chuàng)造的核心。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)變得日益豐富，學(xué)習(xí)體驗變得愈來愈愉悅，技術(shù)功能的可用性也在不斷提高。在線學(xué)習(xí)具備資源檢索便捷化、學(xué)習(xí)方式靈活化、交互形式多樣化等特點，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的合作交流。在線協(xié)作學(xué)習(xí)將知識的發(fā)展視為獨特的社會過程，學(xué)習(xí)者通過共同參與、意義建構(gòu)和理解，促進(jìn)知識的生成與發(fā)展。基于在線協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅提高了個人的知識水平，還促發(fā)了集體知識與集體智慧。

（3）提供適度靈活的氛圍，保障知識創(chuàng)造的開展。為了提供適度靈活的協(xié)作氛圍，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容處理和學(xué)習(xí)效果測評等方面擁有一定的自主權(quán)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求、興趣或生活體驗等內(nèi)容，確定靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識創(chuàng)造過程中，為了有效進(jìn)行知識的聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化，學(xué)習(xí)者需具有適時的靈活性和自主性實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主管理，從而提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

五、結(jié)? ?語

知識創(chuàng)造是適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)習(xí)訴求，協(xié)作學(xué)習(xí)為知識創(chuàng)造提供了場域。本研究通過分析在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心要素，以知識創(chuàng)造SECI理論和協(xié)作知識建構(gòu)理論為支撐，構(gòu)建了基于形成問題、創(chuàng)造概念、驗證概念與內(nèi)化知識四個層面的螺旋模型，以此實現(xiàn)個人理解、形成核心概念、促進(jìn)協(xié)作交流與深化自我反思，以描繪在線協(xié)作學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)造過程。在此基礎(chǔ)上，參照2022年信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合跨學(xué)科主題案例從設(shè)計流程、知識創(chuàng)造螺旋過程與結(jié)果討論三個維度深入探討了該模型的實際應(yīng)用，旨在從理論建模與實踐應(yīng)用雙視角下驗證知識創(chuàng)造螺旋模型的邏輯與機理。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，在線協(xié)作知識創(chuàng)造的相關(guān)研究將不斷深入。（1）智能技術(shù)推動在線學(xué)習(xí)樣態(tài)更迭。結(jié)合生成式人工智能與人機交互技術(shù)，不斷融合與創(chuàng)新在線協(xié)作學(xué)習(xí)樣態(tài)，為知識共享與創(chuàng)造提供更好的平臺與支撐。（2）深度學(xué)習(xí)助力知識創(chuàng)造和共享。基于多模態(tài)數(shù)據(jù)支持下的在線協(xié)作學(xué)習(xí)將成為未來教育發(fā)展的趨勢，通過深度學(xué)習(xí)促進(jìn)知識的創(chuàng)造和共享，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（3）協(xié)作交互促進(jìn)學(xué)科知識圖譜構(gòu)建。通過在線協(xié)作學(xué)習(xí)，在交互和協(xié)作中實現(xiàn)知識創(chuàng)造，構(gòu)建更加豐富和完整的學(xué)科知識圖譜。

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Research on the Spiral Model of Knowledge Creation of Online Collaborative Learning from An Interdisciplinary Perspective

KANG Liuyi1，? ?ZHU Ke1，? SU Linmeng2，? YE Haizhi1

（1.Faculty of Education， Henan Normal University， Xinxiang Henan 453007;

2.College of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] The normalization of online collaborative learning provides an opportunity for interdisciplinary knowledge creation. Exploring the knowledge creation model of online collaborative learning under the interdisciplinary perspective has far-reaching significance for cultivating learners' creative thinking. However， most of the existing researches focus on the macro level and micro level， and the construction of the knowledge creation model of interdisciplinary online collaborative learning from the meso level is still missing. Therefore， based on the knowledge creation SECI theory and the collaborative knowledge construction theory， this study constructs a spiral model of knowledge creation for online collaborative learning. The knowledge creation process is analyzed by lag sequential analysis， and the validity of the model is verified by the behavior chord diagram and the behavior transformation diagram. The results show that sharing tacit knowledge helps to provide a starting point for knowledge creation， providing learning support helps to realize knowledge connection， and creating a flexible atmosphere helps to promote learners' collaborative interaction. In the future， it is suggested to continue to expand the related research and application of the spiral model of interdisciplinary knowledge creation in order to improve learners' ability to create knowledge.

[Keywords] Online Learning; Knowledge Creation; Interdiscipline; Collaborative Learning