智慧課堂視域下高中數學教學策略探索

江蘇省徐州市第七中學 白 露

教育信息化已經成為不可逆的時代潮流,是教育教學改革的必然趨勢.信息技術的應用,能夠讓優質教學資源融入課堂,推進信息技術與課程教學的綜合發展,實現傳統課堂的變革,培養新時代所需的人才.數學作為高中教學的重要科目,更加需要注重與信息技術的結合.通過信息技術的融合打造智慧課堂,一方面能幫助學生打開眼界,另一方面能讓學生在智慧課堂氛圍中夯實數學知識,從而讓數學學習更有深度.正因為如此,探索智慧課堂視域下高中數學教學策略也就顯得尤為重要.

1 高中數學智慧課堂特征

信息技術的發展正在悄然改變傳統課堂教學模式,高中數學智慧課堂的構建應結合信息技術展現其獨有特征.首先,高中數學智慧課堂能夠實現豐富的互動,師生、生生之間的交流不再局限于課堂,隨時隨地可以進行溝通,由此不斷提升學習效率.其次,高中數學智慧課堂依托于信息平臺,能夠獲得更為有效的信息反饋,能夠讓教師給予學生更具針對性的指導,打造高效課堂.此外,高中數學智慧課堂的構建讓更多網絡資源應用于教學,讓學生的數學學習更加個性化、體系化,使得教學更具成效[1].

2 智慧課堂視域下高中數學教學策略

2.1 依托信息技術,優化課前準備

智慧課堂的打造要從教師的課前準備開始.依托于信息技術進行的課前準備,融合信息技術帶動學生課前自主預習,不僅能夠讓學生提前進入學習狀態,而且能夠讓學生為課堂學習做好準備,更有利于學生數學學習興趣的培養,為良好的課堂教學效果夯實基礎[2].

比如,教師在“指數函數”的教學過程中,便可以制作自主預習單,并通過班級群發給學生來完成.自主預習單包括“預習目標”“預習內容”“學習反饋”等內容,同時結合一些例題引導學生從“舊知識”過渡到“新知識”的學習.

例1利用類比,探究0

例2比較下列各題中兩個值的大小:

(1)1.72.5,1.73;

(3)1.70.3,0.93.1.

例3(變式訓練)已知下列不等式,試比較m和n的大小:

(1)2m<2n;

(2)0.2m>0.2n;

(3)am>an.

教師還可以通過網絡搜集整理等方式將更多的教學內容納入到自主預習單中,必要時還可以讓學生將自主預習單上傳到班級群或者學習客戶端.教師結合學生的自主預習情況,有針對性地進行重點講解.這些都是為課堂教學做好準備,也讓智慧課堂的打造悄然實現.

預習是數學學習的重要組成部分,在此環節應用互聯網技術、智慧課堂技術,都能夠實現學生預習效果的提升,也能夠讓學生的自主學習更有方向性,帶動學生更快進入重點知識的學習.

2.2 立體形象教學,打造趣味智慧課堂

課堂是學生數學學習的根據地,智慧課堂的構建同樣需要集中于課堂之上.借助信息技術的應用,立體化展示數學知識,將更多趣味化的內容融入課堂,不僅能夠帶動學生學習的積極性,而且能夠讓更多教學資源融入課堂,帶給學生更為豐富的學習感受.

比如,教師在“對數函數”的教學過程中,可以讓學生觀看PPT或多媒體的資源推送,結合提出的下列問題進行獨立思考:

問題1求下列各式的值,談談你發現了什么.

log31=? lg 1=? ln 1=?

問題2求下列各式的值,你發現了什么?

log33=? log0.50.5=? ln e=? lg 10=?

問題3求下列各式的值,談談你發現了什么.

2log23=? 7log70.6=? 0.4log0.489=?

問題4求下列各式的值,談談你發現了什么.

log334=? log1.11.19=? lg 100.2=?

在學生通過PPT或者多媒體推送的資源獨立思考這些問題之后,教師則可以讓學生分成不同小組就自己的思考結果進行討論研究,并鼓勵小組成員選出代表走上講臺闡述自己或小組的想法.最后,教師結合題目難度布置不同層次的練習題,并就學生的練習解答情況進行匯總、整理.

圖片、視頻的應用功能讓學生的數學學習更加立體、形象,能夠降低數學學習難度,讓學生的數學學習興趣越來越濃厚,也讓數學學習的質量越來越高,從而讓智慧課堂的打造更具實效.

2.3 動態分類作業,遠程輔助指導

課堂教學的完成并不是數學知識學習的結束,作業環節同樣不容忽視,這是學生知識復習鞏固的重要過程.立足于智慧課堂理念進行動態化作業分類,結合信息技術進行遠程輔導,都能讓智慧課堂延伸到學生生活之中,讓學生進一步感受數學知識本質與核心.

比如,教師在“空間直線、平面的垂直”的教學過程中,便可以根據課前預習、課中測試及學生的學習情況有針對性地向學生推送個性化課后作業及學習資源.學生完成作業之后,可以將作業上傳至學習客戶端,教師再就學生的作業情況進行綜合匯總、評定.很多有趣的網絡語言、網絡表情都可以成為教師點評學生作業的方式,如“這道題的解答正確,老師給你點贊”“從性質和概念入手重新考慮一下,試試看”“試著用符號表示兩條直線的關系,能夠讓你的卷面更加整潔干凈”.網絡技術的應用讓教師能夠及時反饋學生的作業完成情況.

同時,教師還可以就經典例題進行課外講解:

例4已知三棱錐P-ABC中,PA⊥BC,PB⊥AC.求證:PC⊥AB.

教師可以讓學生結合例題進行討論,并提出解答方法.

證明：過點P作PH⊥平面ABC,垂足為H,連接AH,BH和CH.

∵PA⊥BC,PH⊥BC,PA∩PH=P,

∴BC⊥平面PAH.

又AH?平面PAH,

∴BC⊥AH.

同理,可證AC⊥BH.

∴H為△ABC的垂心.

∴AB⊥CH.

∵PH⊥AB,CH∩PH=H,

∴AB⊥平面PCH.

∵PC?平面PCH,

∴PC⊥AB.

教師還可以鼓勵學生借助思維導圖軟件對所學習的知識進行系統化整理,依托思維導圖軟件對知識進行分類、對比,提升學習效果,夯實基礎知識.此外,教師還可以借助班級群、學習客戶端進行知識點的微課推送,讓學生就某一知識點進行重點學習.這些都可以讓課堂教學更加“智慧”,也可以幫助學生消化重難點知識.

動態作業的布置、遠程講解指導,讓學生的學習氛圍越來越濃厚,不再局限于課堂,隨時隨地帶給學生學習的感受,提升數學學習成效,借助智慧課堂的應用讓學生更具智慧.

3 結束語

雖然我國關于智慧課堂的研究尚處于起步階段,但是其所具有的廣闊前景不容忽視,其所擁有的優勢已經顯現,探索智慧課堂的構建路徑已經成為高中數學教學高質量開展不容忽視的重要內容.教師更加需要立足學生的實際情況,依托信息技術做好課前備案,同時引導學生進行課前預習,借助信息技術打造趣味化智慧課堂,進行立體化、形象化的教學,課后布置動態作業,給予學生遠程指導.這樣的智慧課堂構建能夠讓學生的數學學習更加形象、有趣,讓數學知識延伸到學生生活之中,使得學生的數學學習質量不斷攀升.