“匯”閱讀 悅成長
——英語“匯”悅讀拓展課程的實踐與探索

楊 靜

（山東省威海市第十中學，山東 威海 264200）

依據最新的英語課程改革方向，英語學科核心素養由學科關鍵能力和必備品格構成，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。大量的研究也表明，英語閱讀的輸入量，對于提升學生的核心素養有著舉足輕重的作用。目前，平日閱讀教學中的語篇材料數量有限，體裁形式單一，學生接觸的篇章主要以對話或短篇文章為主，不能從整體上感知和理解文本的主題意義，缺乏整本書閱讀體驗，同時話題和語料缺乏更新，與時代發展背景不能同步。因此，單純依賴課本，已經不能滿足學生閱讀素養的提升的需求。此外，在日常閱讀教學中，教師課堂上仍以知識講解、提取基本信息和閱讀策略的培養為主，對學生高階思維的培養有待加強。

城鄉結合部的學校里學生的英語基礎薄弱、語言能力差、缺乏閱讀興趣和良好的閱讀習慣，閱讀能力和水平亟待提高。影響學生閱讀水平的主要原因是學生的拼讀能力和詞匯基礎較弱，學生詞匯量少。基于此，我校開發英語“匯”悅讀拓展課程，即六年級的“‘匯’拼讀繪本閱讀”課程、七年級的“‘匯’拓展群文閱讀”課程和八年級的“‘匯’提升名著閱讀”課程。通過課內精讀和課外泛讀，增加閱讀輸入，提高詞匯復現率，擴大詞匯量，創建良好的閱讀氛圍和表達輸出平臺，培養學生的閱讀興趣，進而提升閱讀能力。

一、立足核心素養，明確課程目標

（一）課程總目標：提升學生的英語閱讀素養

依據中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架，閱讀素養包含閱讀能力與閱讀品格兩大要素。閱讀能力由理解能力、語言知識、閱讀理解、文化意識構成。閱讀品格由閱讀習慣、閱讀體驗構成。培養學生的閱讀素養成為培養學生核心素養的一條重要途徑。

在“匯”悅讀拓展課程中，立足不同形式的拓展閱讀教學，從精選素材到延伸活動，對學生閱讀素養培養合理規劃，分年級、分主題進行階段螺旋式拓展閱讀教學，采用呈現文本結構、培養音素意識、巧設任務、分組合作等方式，滲透拼讀能力的訓練，詞匯知識和句法語法應用，以及閱讀習慣和閱讀策略的培養，提高學生閱讀能力。通過多種形式輸出體驗，多樣化評價，引導學生持續閱讀，開展過程性評估和延伸活動，促進閱讀習慣和閱讀品格的形成，提升學生英語閱讀素養。

（二）課程分目標

依據總目標，基于不同年級的學情特點，各級部將閱讀素養培養目標進一步細化成年級分目標。

1.六年級

聚焦“語音意識”和“拼讀能力”的培養。通過跟讀、朗讀、師生、生生多維對話和小組活動，學生能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞，以及加上s，es，ed，ing 后的單詞發音，能夠在情境中發現語音規律，能夠利用拼讀規則拼讀不熟悉的詞匯；在繪本閱讀中，通過閱讀封面標題猜測故事大意；通過教師創設的情境，提升猜詞能力，并能和同伴一同復述交流故事情節。

2.七年級

聚焦“閱讀習慣”和“閱讀策略”的培養。通過拓展課本話題，進行群文閱讀；通過驅動性問題鏈引導和閱讀任務單，以教師導讀和自主閱讀的方式，學生能夠辨別不同詞性的變化和不同語境中的意義，能夠理解簡單的并列句和簡單的復合句；在同一主題多篇文章的閱讀中，擴大主題詞匯量，發現單詞識記規律；在群文閱讀中，能夠概括總結篇章大意，對比評價篇章異同，并能進行同一主題下的寫作輸出練習。

3.八年級

聚焦“閱讀品格”和“文化意識”的培養。依托名著整本書閱讀，通過名著導讀、名著精讀課，學生能夠了解故事的背景，簡單敘述情節發展，分析情節之間的邏輯關系；能夠通過分析人物言行，推斷總結人物性格特點，并進行簡單的評論；能夠理解故事發展的文化背景，理解文化異同，嘗試體驗不同的角色，形成多元文化意識和思辨能力。

二、以系統思維，科學架構課程內容

根據不同學段閱讀素養培養的目標和閱讀素養培養的聚焦點和側重點，形成了階梯螺旋式英語“匯”悅讀拓展課程內容體系。六年級語音教學和繪本閱讀融合，七年級側重同主題下的群文閱讀，八年級的整本書閱讀，聚焦學生語言鑒賞能力和分析能力。 每個年級閱讀課程內容從語言到詞匯，從單句到語篇，從單篇閱讀到整本書閱讀，內容由易到難，能力培養目標循序漸進。

六年級“匯”拼讀繪本閱讀課程，通過選自《多維閱讀》自編教材《“匯”拼讀》，以語音拼讀教學為重點，提升學生的語音意識和拼讀能力。根據六年級語音教學體系，遴選《多維閱讀》繪本故事。繪本閱讀圖文并茂，故事情節活潑有趣，能極大提高學生的閱讀興趣，通過課堂教師引導，在真實情境中習得語言的拼讀，自然體會單詞的含義和用法。單詞拼讀和繪本閱讀同時學習能夠更高效的提升學生的語言能力。

七年級“匯”拓展群文閱讀，以主題為中心，延伸拓展課本閱讀，達到拓展詞匯，培養閱讀策略和閱讀習慣。具體實施中，以七年級單元主題為主線，開發基于單元主題下的閱讀資源庫，鏈接課外文本，通過多模態文本閱讀，多維度創設主題語義場，進行讀寫輸出，完成主題下的口語表達和書面表達，促進學生思辨思維的建構。

八年級“匯”提升名著閱讀，以名著《湯姆索亞歷險記》的整本書閱讀為主，以每一章節為授課單元，聚焦不同閱讀能力培養，以項目化學習形式，進行故事背景分析、意義探究、人物角色分析、角色扮演、跟讀模仿、劇本改編、評析寫作等以學生為中心的課堂學習活動，積累地道詞匯、語法表達，提升學生的思辨能力和跨文化意識。

三、扎實推進，形成課程實施有效路徑

基于學情，學校各年級以“專題”研究的方式，循序漸進地開發“匯”悅讀拓展課程，形成課堂內外課程實施途徑。

（一）骨干引領攻堅，以點到面深研

成立由英語骨干教師組成的名師工作室，工作室成員以專題研究的形式推進各級部拓展課程建設。每學期工作室主持人圍繞專題，細化教研主題，圍繞主題制定學期工作計劃和詳細的教研，教研形式主要以課例打磨為主，通過“三定”即定主題、定時間、定主講人，扎實推進，每周二下午教研日，工作室成員輪流執教拓展閱讀展示課，通過聽課、課后評課、二改而上，三磨三定，形成精品閱讀課教學設計，然后同備課組的老師依據學情進行修改完善，在自己班級完成同一閱讀課的授課。

（二）閉環式推進路徑，精磨課堂出范式

課程推進過程采用展評、問診、實施、節假日改進推進、重點培育、改進提升、課堂展示等環節步驟，逐步深化課程建設并與課堂對接。教師通過篩選、對比、整合閱讀資源，不斷完善基于學情的“匯”悅讀校本教材，形成精品課堂設計、閱讀任務單和讀后拓展活動集錦等資源建設。

閱讀課堂研究以“學—研—磨—議—展”為研究思路，學習閱讀教學理論在先，利用假期學習前沿理論，觀摩優秀課例；集體研磨課例為主，集體學習研討優秀課例的創新設計；觀評議課跟進，在同伴互助下磨課，體驗拓展閱讀教學設計的過程，感悟教學設計思維的轉變；最后以階段復盤形式，反思教學行為，提煉教學所思所想，通過教師圓桌論壇，交流展示專業成長，最終實現教研主題的深度思考和深入實踐，形成閱讀教學課堂范式，達到深度閱讀教學研討的目的。

（三）搭建展示平臺，營造閱讀氛圍

1.保證課內課外閱讀時間

只有充分浸潤到閱讀環境中，才能培養學生閱讀興趣，引導學生愛讀樂讀的閱讀習慣。因此，每天充分利用課后服務時間，開設持續閱讀課程，英語老師推薦閱讀書目，學生自主制定閱讀計劃，值班老師保證閱讀時間。此外，每個級部每周一課時進行拓展閱讀授課，六七年級開設“匯”悅讀校本選修課，八年級進行名著閱讀走班課程。班級建立繪本漂流角，利用課外活動，完成漂流繪本閱讀記錄卡。課外利用節假日，開展多種形式的閱讀活動，保證課內外閱讀輸入時間，培養學生自主閱讀的習慣。

2.開展拓展課程一條龍活動設計

基于閱讀文本，設計課前—課中—課后三階段聯動的一條龍活動任務。利用課前五分鐘進行繪本故事會和角色扮演，根據繪本主題提供展示平臺，分享交流感悟，激發閱讀的主動性；每周一節拓展課程之后，進行基于文本的對話故事創編；每學期分年級進行不同形式的讀后拓展活動。同時，以學校讀書節為契機，開展精彩紛呈的系列活動，為學生打造更為廣闊的閱讀成果展示平臺，評價不同層面的學生，在活動中增強學生的參與感、成就感，更好地促進英語拓展閱讀深入、持久地開展。

四、完善評價，設計一體化評價體系

在評價方面，鼓勵學生以正確的學習態度參與閱讀課程的全過程，幫助他們學會自主學習、自主評價，啟發他們在評價中及時調整學習策略，不斷發展，體驗成功和收獲。

采取教師評價和學生評價相結合的方式，重視過程性評價和終結性評價。評價內容、標準注重多元化，減輕學生在評價中的心理負擔，引導學生自我反思，不斷提升閱讀能力和水平。

（一）學生評價

各級部教師制定“匯”悅讀校本課程評價表，學生借助評價表，完成自主評價。評價表主要記錄學生的閱讀書目、閱讀時間、閱讀時長和喜愛程度，鼓勵學生對拓展的讀物的閱讀情況進行自我評價，當完成一本繪本或一類主題的文章后，學生自主填寫閱讀情況，教師每周進行跟蹤評價，表揚優秀，鼓勵進步，對于有待改進的學生，及時進行介入指導，引導他們養成多聽、多讀、多說的習慣。

為了鼓勵學生在課外堅持閱讀，除了“匯”悅讀校本課程評價表，還制定“匯”悅讀課外拓展閱讀評價表，主要包括閱讀書目、詞匯銀行、句子積累、理解與表達、交流與分享、讀書成長記錄，引導學生及時記錄課外閱讀情況，積累好詞佳句。閱讀能力和閱讀品格兩個維度的評價有助于學生逐步形成正確的閱讀觀，提高閱讀質量和興趣，讓學生持續浸潤在英語閱讀環境中，培養語感，拓寬視野。

（二）教師評價

1.過程性評估，促進學生正向閱讀體驗

過程性評估著眼于學生的閱讀狀態，調控學生的閱讀情緒，激勵學生的閱讀意志。教師設計過程性評價表，每節課對學生進行考勤記錄，對當堂學習效果進行評價。評價維度主要從課堂上能夠認真聽講，用心思考，積極發言，互助合作，分為四個等次進行評價；同時，學生對課堂中自我表現、所學知識以及對同伴間的閱讀體驗和感受進行積極評價，學期末進行匯總，定期考評記為平時成績。過程性評價中開放性的內容設置給學生提供了自由、真實表達的渠道，由此提高了過程性評價的可信度，逐步形成良好的閱讀體驗，良好的閱讀體驗又繼續催生學生課后持續閱讀的興趣和動力。

2.終結性評價主要是教師根據學生訓練實踐的水平和運用技巧的能力，給予學生學分評價

制定《威海十中幸福悅讀學子學分試行辦法》（如下表），考察項目主要以校級舉辦的活動為主進行評價，通過班級海選，校級評選，英語老師和評委團對學生進行評價。終結性評價并不以一次活動定結果，而是累計匯總整個學期過程中各個層面的評價結果，讓學生看到自己閱讀成長點，讓每個學生因閱讀找到自己走過的足跡。

威海十中幸福悅讀學子學分試行辦法

幸福學子朗讀者利用app 進行跟讀、朗讀練習，積極參與學校“幸福學子朗讀者”活動，每參與一次高質量的朗讀計3 分。考察項目 賦分要求幸福學子小講師積極參與班級課前五分鐘學子講堂的故事分享會、角色扮演活動，A 等每次計5 分，B 等每次計3分，C 等每次計1 分。校級學子講堂A 等計10 分，B等計5 分，C 等計3 分。幸福悅讀小博士每月組織的級部詞匯小達人闖關賽和名著閱讀考級中，A 等每次計5 分，B等每次計3 分，C 等每次計1 分。校級名著考級A等計10 分，B 等計5 分，C等計3 分。幸福悅讀小作家學校組織的悅讀征文競賽中，A 等每次計10 分，B 等每次計5 分，C 等每次計3 分。幸福悅讀小創客學校組織的思維導圖、調查報告、手抄報等競賽中，A 等每次計10 分，B等每次計5 分，C 等每次計3 分。

說明：五項內容考察時間為一學期，呈現方式為每班一份excel表格，英語老師為學分記錄的主要負責人，學校于期末總體調控，并于期末評選威海十中“幸福悅讀學子”綜合獎和五個單項獎。

3.多元評價，以活動為平臺，開展師生共評

六年級每學期舉辦繪本閱讀朗讀比賽、配音比賽和繪本DIY，七年級舉辦繪本劇表演和詞匯小達人闖關賽，八年級舉辦名著閱讀考級、演講比賽和思維導圖繪制比賽。每次活動，都由教師和學生組成評審小組，教師從語音語調的準確性和表現力角度對參賽選手進行打分，學生提出優缺點，師生進行充分討論，最后進行客觀評價，達到師生間平等交流，思維共享的目的。在級部大班會和期末總結大會，對表現優異的學生進行表彰并頒發獎狀，同時通過學校電子顯示屏和云屏展示學生在英語“匯”悅讀拓展課程各項活動中的優秀作品，如繪本DIY、思維導圖、讀后感、手抄報等。這種師生共參與的評價形式，發揮學生主體作用，以學生視角評價閱讀成果，學生以更自信、更開放的姿態表達自我，豐富了閱讀產出體驗，對學生的閱讀素養起到了一定的助推作用。

五、結語

隨著“匯”悅讀拓展課程的推進，低年級的學生掌握了一些常用的拼讀規律，增強了拼讀能力，能在老師的指導下，熟練、準確地朗讀繪本故事，大部分學生逐步具備見詞能讀，聽詞能寫的能力。中高年級的學生在群文和名著閱讀課程中，擴大了主題詞匯量，能在教師的指導下理解、概括故事梗概，并根據圖片和上下文進行推斷并發表觀點和評論，提升了思維品質。“匯”悅讀拓展課程為學生提供豐富的閱讀內容，搭建了更為開放活躍的平臺，教師通過課內外的閱讀指導和引領，幫助學生樹立愛讀樂學的態度，培養良好的閱讀習慣，為英語語言知識的積累、能力的發展和終身學習奠定基礎。