議論文段落寫作的三種說理思路

陳玉琴 代順麗

【摘要】初高中生議論文段落寫作的現實困境是“段落不知如何展開”，其實質原因是沒有厘清段落的說理思路。議論文段落的說理思路指圍繞段落“主題句”，有條理、有層次地構思出“后續句”的思維路徑。論辯語用學指出，議論文段落的“后續句”與“主題句”有三種語義關系：順承追加關系、順承論證關系和轉折關系。三種語義關系代表了議論文段落寫作的三種說理思路。這三種說理思路能幫助初高中生打開段落寫作思路，走出“段落展開困境”。

【關鍵詞】議論文段落；語義關系；說理思路

在初高中生議論文寫作實踐中，常會出現即使寫出了段落的“主題句”，接下來仍不知道該怎么寫的困境。語用學把這種困境稱為“段落展開困境”，并提出產生“段落展開困境”的根本原因是“段落說理思路”出了問題?！岸温湔f理思路”指的是圍繞段落“主題句”，有條理、有層次地構思出“后續句”的思維路徑。論辯語用學的最新研究成果指出，議論文段落的語義關系可分為三種，即順承追加關系、順承論證關系和轉折關系，這三種不同的語義關系代表了三種不同的“說理思路”，可以幫助初高中生走出“議論文段落不知如何展開”的寫作困境。

一、議論文段落的文體特點和寫作突破口

1.議論文段落是有特殊要求的主題段

近些年，人們對“議論文”這個名稱有些爭議，認為這個名稱不太科學，提議用“說理文”“論說文”取而代之。名稱固然重要，但議論文作為一種可識別的文體是不爭的事實，故本研究仍遵循傳統，將初高中學段以說理和表達思想為主要目的的文章統稱為議論文。

文體是指“語言在具體使用時體現出來的一種功能體式”，體現了一定的交際目的和交際需求?！罢Z言只有在形成一定的文體時才能夠正式投入到人類的交流活動。因為歸根到底，人們運用語言的目的，是為了表達一定的信息——或者是一種思想認識，或者是一種經驗感受。所以使兩種不同的語言現象相互區別的，不是語言而是文體?！保?］使語言相互區別的是文體，而使文體相互區別的是交際功能。“作品從語言結構上就‘暴露出自己所屬的藝術范疇?！保?］文體即“暴露”作品交際功能的總體語言規則。議論文的交際功能主要是表達思想認識，這種功能決定了議論文的語言從句子到段落再到篇章都承載了表達思想的功能。

議論文表達思想的交際功能使得議論文的段落與記敘文的段落有著明顯的差異。章熊指出：“議論文與記敘文、說明文相比較，有一個突出的特點，即全篇文章的展開部分（通稱本論部分）通常都是由十分均勻的三五個段落構成，每個段落有穩定的結構，有起始、展開、終結三部分構成，展開部分是段落的核心。一個議論文的段落幾乎就是一篇具體而微的議論文，與記敘文的段落不同?！保?］章熊的話極有見地。記敘文中有時一句話也可單獨成一個自然段，同一個主題跨段表達是常見現象，但在議論文中這種現象并不存在。議論文的段落尤其是主體段必須圍繞一個主題展開分析并進行論證，這樣的段落在語用學中被稱為主題段。

主題段指“只論述一個主題的文字布局形式。一個主題對應一個段落，既不能把兩個主題塞進一個段落中，也不能將一個主題拆分成兩個段落”；主題段“原則上由一個概要句和多個補充信息的句子構成。概要句位于段首，闡明段落的主題。補充信息位于概要句之后，用來詳細說明段落的主題”［4］。綜上，主題段從排版形式上看是一個自然段，但從表達結構和構成要素上看比自然段要求更高。從表達結構上看，主題段聚焦一個主題進行表達，而且是一段一個主題。從構成要素上看，它有“主題句”和“后續句”兩個必備要素，“主題句”一般置于段首，“主題句”之外的句子為“后續句”，一般置于主題句之后。

綜上可知，議論文段落在表達結構和構成要素上具有特殊性，在表達結構上圍繞一個主題展開論證，在構成要素上由一個“主題句”和多個“后續句”構成。

2.議論文段落寫作的關鍵在于寫好“后續句”

議論文段落中的“主題句”和“后續句”的表達功能不一樣?！爸黝}句”主要是闡明立場，亮明觀點，但要說服他人，“主題句”的真實性還需要再證明，而“后續句”就是讓“主題句”立得住的證據及推理。［5］可見，“后續句”才是議論文段落寫作的關鍵，因為論證展開的功能主要由“后續句”承擔。如果說“主題句”是主張，那么“后續句”就是支持主張的理由。寫好了“后續句”，“主題句”才能立得住并說服他人。章熊對此持相同看法，指出：“中學生寫不好議論文毛病就出在每個段落中，一個段落不知道怎樣展開?！保?］所謂的“一個段落不知道怎樣展開”，實質就是“圍繞段落的主題句該如何構思出后續句”?？梢姡h論文段落寫作的難點在于如何圍繞“主題句”構思出“后續句”。

從寫作實踐來看，“主題句”相對好寫，“后續句”相對難寫?！爸黝}句”作為觀點句，只要是一個完整的句子即可；而“后續句”作為支撐句，要圍繞“主題句”層層分析、深入論證，必須是句群。

有了“主題句”，只意味著段落寫作有了起點和目標，而要達到這個目標則取決于“后續句”。段落寫作是從“起點開始說起”，但段落的起點即“主題句”并不是段落寫作的核心，“這個起點所說的話”即“后續句”才是。

如何寫好“后續句”呢？張志公很早就提出“必須求之于思路”［7］?？上У氖撬恢赋隽藛栴}的關鍵，并沒有給出答案。而論辯語用學通過對大量論述類文本的考查，給出了回答。

二、議論文段落“后續句”與“主題句”的三種語義關系

心理語言學家考查大量文本后發現：“把一串句子組織成段落，有一些關系會反復出現?！保?］論辯語用學受此研究的啟發，發現從語義關系角度來看，議論文段落的“后續句”和“主題句”之間，有三種語義關系會反復出現。這三種反復出現的語義關系分別是：順承追加關系、順承論證關系和轉折關系。［9］

1.順承追加的語義關系

順承追加的語義關系是指議論文段落的“后續句”與“主題句”的語義朝同一個方向流動?！昂罄m句”的語義追隨“主題句”的語義，不停地強調、追加“主題句”的意思，使“主題句”的語義在廣度上不斷延展，在深度上不斷加深。如下例：

①境者，心造也。②一切物境皆虛幻，惟心所造之境為真實。③同一月夜也，瓊筵羽觴，清歌妙舞，繡簾半開，素手相攜，則有余樂；勞人思婦，對影獨坐，促織鳴壁，楓葉繞船，則有余悲。④同一風雨也，三兩知己，圍爐茅屋，談今道故，飲酒擊劍，則有余興；獨客遠行，馬頭郎當，峭寒侵肌，流潦妨轂，則有余悶。⑤“月上柳梢頭，人約黃昏后”，與“杜宇聲聲不忍聞，欲黃昏，雨打梨花深閉門”，同一黃昏也，而一為歡憨，一為愁慘，其境絕異。⑥“桃花流水杳然去，別有天地非人間”，與“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，同一桃花也，而一為清凈，一為愛戀，其境絕異。⑦“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”，與“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”，同一江也，同一舟也，同一酒也，而一為雄壯，一為冷落，其境絕異。（梁啟超《惟心》）上述段落中“后續句”和“主題句”的語義關系是順承追加型的。從語義角度看，“后續句”與“主題句”語義走向一致，并從廣度和深度上不斷拓展、加深“主題句”語義。句①是段落的“主題句”，提出“境由心造”的主張。句②提出“物境虛幻，心境真實”的主張，既順承追加句①的“境由心造”，又加深了句①的語義：境不但由心造，而且心造之境比物境（非心造境）更真實。句③④⑤⑥⑦列舉不同的例子從正反兩個方面證明“物境雖同，心情不同，境亦不同”的觀點，這個觀點從廣度和深度上追加段首“主題句”①的語義“境由心造”。從語義走向不難看出，“后續句”與“主題句”的語義在義脈上向同一個方向流動，“后續句”沿著與“主題句”語義相同的方向，運用舉例、對比等思維框架深化“主題句”的語義焦點：境由心造。

從層次角度看，圍繞“主題句”①，句②和句③④⑤⑥⑦形成兩個論證層次，句②是道理論證層，句③④⑤⑥⑦是事例論證層。在事例論證層中，句③④⑤⑥⑦一句一層，從正反兩個方面證明“主題句”觀點。圍繞“主題句”，“后續句”有六句，形成兩個大層次和五個小層次。從條理角度看，句③④⑤⑥⑦的事例論證，從“月夜之境”到“風雨夜境”到“黃昏之境”再到“江舟之境”，從時間變化到空間變化，形成事例的時空頭緒。同一事例的論證中，形成正說和反說的條理。

由上文的分析可以看出，整個段落的語義內容清晰嚴密，內容不斷增加，認知不斷加深，但在表達上并沒有因此而雜亂，而是井然有序，清晰明白，再加上整齊對仗的行文安排，使整個段落具有極強的說服力。

2.順承論證的語義關系

順承論證的語義關系指“后續句”不但與“主題句”的語義朝同一個方向流動，還與“主題句”語義呈現出因果關系或“目的—手段”的關系。如下例：

①一個專業只有一名學生，會不會有些“浪費”教育資源？②筆者以為未必。③大學不僅要培養專業人才，也要為“繼絕學”而存在。④從知識傳承的角度來看，這些“冷門”專業構成了人類知識地圖中不可或缺的一角。⑤2009 年季羨林先生去世，他一人獨自支撐幾十年的吐火羅語就面臨著后繼無人的局面，而吐火羅語對于理解中國古代文明又有著重要意義。⑥知識的綿延不絕，文明的薪火相傳，顯然不能僅依靠“熱門”專業來實現，也無法以專業填報人數、畢業后簽約率、整體行業是否朝陽這些指標來衡量。⑦它更需要的是一些不畏世俗眼光的坦然、甘坐冷板凳的靜氣和對專業甘之如飴的熱忱。⑧既然學生有這樣的興趣或需求，高校在向就業市場輸送競爭力相匹配的專業型人才的同時，不妨也為一些“理想主義者”提供一個安靜的象牙塔，讓學術的根脈在大學的厚土里延續。⑨因為，人類文明的延續，往往就寄托于這些冷門的“小眾專業”上。（節選自光明網孫小婷的時評《這個專業，全校就她一個》，略有改動）

上述段落中，句①句②是“主題句”，通過問答表明觀點：“小眾”專業并不浪費教育資源。“后續句”③④⑤⑥⑦⑧⑨與“主題句”①②形成因果關系。句③④⑤是第一層原因：“小眾”專業也是人類知識，也需要傳承。句⑥⑦⑧⑨是第二層原因：“小眾”專業也是人類文明的一部分，需要延續。從語義走向不難看出，兩層論證語義不但與“主題句”語義的義脈方向保持一致，還從兩層“因—果”關系擴展和深化“主題句”語義。

3.轉折的語義關系

轉折的語義關系指“后續句”與“主題句”的語義在義脈上有轉折，朝著相反的方向流動，且轉折后的語義才是表達的重點。如下例：①疫情防控是“大戰”也是大考，不僅考驗抗擊病毒的能力和效率，也考察黨員干部的智慧和水平，面對來勢洶洶的疫情，“嚴防死守”的態度固然沒有問題，但也要講究科學有效的工作方法。②面對事無巨細的規定，不能要求簡單化、管理刻板化、懲罰嚴苛化，不能丟掉實事求是的理念、為民服務的宗旨。③ 如果動不動一封了之、一禁了之、一關了之，既讓基層干部勞心費力，也給群眾生產生活帶來負面影響。④對黨員干部來說，一手防疫情，一手保民生，一手謀發展，這張答卷不僅要答，而且必須要答好。（節選自人民網向學笙的時評《努力用最小的代價實現最大的防控效果》）上述段落中，句①是段落的“主題句”，由六個分句構成。前五個分句是一類語義，陳述面對疫情防控要“嚴防死守”，第六個分句與前五個分句的語義出現轉折：“嚴防死守”并不意味著不講工作方法?！昂罄m句”②③④的語義與“主題句”的第六個分句語義承接，談如何講工作方法而不是一味“嚴防死守”。從語義走向不難看出，“主題句”的語義有兩股相對的義脈，且轉折后的語義才是重點?！昂罄m句”的語義也有兩股相對的義脈，分別與“主題句”的兩股語義呼應。“后續句”轉折后的語義是段落的語義重點。

三、三種語義關系代表了議論文段落寫作的三種思路

1. 語義走勢對思維路徑的導引

在論辯語用學看來，雖然世上的議論文千千萬萬，但是主題段中“后續句”和“主題句”的語義關系不外乎上述三種。這三種語義關系暗示了以段落的“主題句”為起點，段落“后續句”有三種語義走勢，這三種語義走勢就是議論文段落展開的思維路徑。議論文的寫作不需要每寫一個段落，都要重新想出一個思路。無論什么主題的議論文，根據“后續句”與“主題句”的語義關系類型，段落寫作都可以遵循這三種構思路徑展開。

議論文段落寫作思路本質上是這樣一個問題：有了“主題句”后，還需要“怎樣想”才能寫出“后續句”，使其更像一個完整的主題段？論辯語用學指出的議論文段落的三種語義關系為圍繞“主題句”應該“怎樣想”指明了方向。

所謂“順承追加的語義關系”就是順著“主題句”的語義方向往“廣”的方向想一想，有層次地追加相關道理、事實，使段落語義在同一方向上加寬加廣。所謂“順承論證的語義關系”也是順著“主題句”的語義方向往“深”的方向想一想，不過不只是追加類似的事實和道理，而是從因果關系或“目的—手段”關系方面想一想“為什么”或“為了什么”，使段落語義在同一方向上加深。所謂的“深”也就是沿著“主題句”的方向多問幾個為什么：A 為什么會發生，或許因為B；B 為什么會發生，或許因為C；C 為什么會發生，或許因為D……如此層層追問，思維就會朝本質和關鍵處推進。所謂“轉折的語義關系”是指“主題句”和“后續句”都要考慮兩種對立的情況，先順著想，再反著想，使段落語義具有辯證性。

總之，三種語義關系會導引說理思路在面對一個“主題句”時，都務必要對觀點進行廣、深、復雜方向的思考。思路一旦有了方向就可以調動和聚焦零散、片段的證據及類似的想法，然后沿著某個方向進一步思考并對思考的內容進行分層整理，使觀點從“思考點”變為“思考線”，再由“思考線”變為“思考面”，直到形成完整的、系統的證據鏈和推斷。關于某個主題的思考層次不是一下就形成的，而是一個生長和培育的過程。說理思路的類型區分可以引導論證思路向某個方向發展并生長出不同的層次。

2.三種思路生成三種不同的段落

綜括上述內容，議論文段落以“主題句”為參照點，由三種思路構思出“后續句”：或順承追加地想一想，或順承論證地想一想，或轉折地想一想。不同的說理思路，會生成不同的論證內容。

假設有一個同學以“勤能補拙”為話題寫一個議論性段落?！爸黝}句”為“勤奮彌補智力不足，使人更聰明”，那么段落的論證部分如何展開呢？根據上文三種不同的說理思路，可以生成三種不同的議論文段落。

如果選擇順承追加類的說理思路，“后續句”主要從各個方面對“勤奮彌補智力不足，使人更聰明”進行追加，或補充說明類似的道理，或追加相關的事實案例?？傊?，這一說理思路在“主題句”的基礎上，從事實廣度和聯結道理兩個方面順著“主題句”的義脈接著往前說，或透過理論追加道理認知，或列舉事例增強說服力，通過演繹概括、歸納比較等思維操作，使“主題句”的語義被“后續句”的語義層層深化，得到擴充和延伸。

如果選擇順承論證類的說理思路，“后續句”要論證“勤奮為什么能彌補智力不足，使人更聰明”。后續部分或歸納或演繹或類比，解釋“勤奮使人更聰明”的實質性因果關系。當然也可以探討目的式因果關系，論證“為了變得更聰明，應該如何勤奮”，提出達到目的的具體手段和措施。

如果選擇了轉折類的說理思路，段落開頭部分應該先退一步，陳述與“勤奮彌補智力不足，使人更聰明”相對的觀點，然后轉折進入“主題句”的焦點語義進行闡釋?！昂罄m句”的義脈應該與“主題句”的義脈呼應。

由上述例子可以看出，議論文段落的“主題句”確定下來后，段落論證展開的思路有三類：要么順承與追加，從各個角度順著“主題句”往前說，往廣處說；要么順承與論證，闡釋因果關系或“目的—手段”關系；要么先退一步，再通過轉折突出中心觀點。任何主題的論證都可以采用這三類說理思路進行段落內容的生成，不愁無話可說。更可喜的是，不但有話可說，還可以變出三種花樣來說。

以上三種說理思路能幫助初高中生走出議論文段落寫作“不知如何展開”的困境。以段落“主題句”為思維起點，“順承追加的說理思路”能把觀點向“廣”推進，“順承論證的說理思路”能把觀點向“深”推進，“轉折的說理思路”能把觀點向“復雜”方向推進。但這并不意味著掌握了以上三種說理思路，就必然會寫出高質量的議論文段落。要知道，高質量的議論文段落除了清晰的思路，還依賴寫作者論證主題的知識積累和寫作者的個人洞見。說理思路，只是幫助寫作者打開和厘清思維的工具。盡管明晰說理思路，并不能保證一定可以寫出高質量的議論文段落，但說理思路混亂或不明晰，從根本上就注定了無法寫出一個意思完整明確的議論文段落。

參考文獻

［1］［2］徐岱.藝術的精神［M］.北京：首都師范大學出版社，2001：74，73.

［3］［6］章熊，繆小放.簡明·連貫·得體：中學生的語言修養和訓練［M］.北京：語文出版社，1996：130，131.

［4］倉島保美.寫作的邏輯［M］.甘菁菁、柳慕云，譯.北京：人民郵電出版社，2021：16～17.

［5］廖秋忠.廖秋忠文集［M］.北京：北京語言學院出版社，1992：189.

［7］張志公.怎樣鍛煉思路：談文章的結構［M］//讀寫門徑.北京：北京教育出版社，2014：44.

［8］J.R.安德森.現代認知心理學［M］.楊清、張述祖等，譯.長春：吉林教育出版社，1989：546.

［9］弗蘭斯·范愛默倫.論辯話語中的策略操控：語用論辯學拓展［M］.毛浩然、吳鵬，導讀. 北京：北京大學出版社，2016：124～126.

【本文系國家社科基金重點項目“中國現代語文課程知識的理論資料搜集、整理與研究”（項目編號：22AZD156）階段性研究成果之一】