基于減負政策的農村小規模學校數學課程整合研究

劉選 （甘肅省慶陽市西峰區肖金鎮米王小學）

農村小規模學校是中國教育體系中的一個重要組成部分。隨著減負政策的實施，農村小規模學校數學課程整合的重要性日益凸顯。本文旨在探討農村小規模學校數學課程整合的理論基礎、實踐策略以及實施與保障，為農村小規模學校數學課程改革提供參考。

一、農村小規模學校數學課程整合的理論基礎

（一）課程整合的概念與原則

課程整合是指將不同學科的知識、技能和方法相互融合，形成一個有機整體，以提高學生的學習效果。課程整合的基本原則包括：整體性原則、主體性原則、發展性原則和實踐性原則。整體性原則強調課程整合應關注學科之間的內在聯系；主體性原則要求以學生為中心，關注學生的需求與興趣；發展性原則關注學生的全面發展與個性化需求；實踐性原則強調課程整合應與實際生活緊密結合，培養實際應用能力。

（二）數學教育的目標與任務

數學教育的目標主要包括培養學生的數學思維、計算能力、問題解決能力、邏輯推理能力等。數學教育的任務則是通過教學活動讓學生掌握數學基礎知識、技能和方法，提高學生的數學素養和綜合素質。在農村小規模學校，數學教育應關注學生的實際需求，將數學知識與實際生活相結合，培養學生的應用能力。

（三）課程整合的方法與策略

課程整合的方法與策略主要包括：主題式教學，即圍繞某一主題，將不同學科的知識、技能和方法融合在一起；跨學科融合，即將數學知識與其他學科知識相互滲透，形成有機整體；實踐性教學，即將數學知識與實際生活相結合，培養學生的實際應用能力；問題導向教學，即以實際問題為切入點，引導學生探究解決問題的方法與策略。這些方法與策略在農村小規模學校數學課程整合中具有重要指導意義。

二、農村小規模學校數學課程整合的實踐策略

（一）數學課程的內容整合

農村小規模學校的數學課程整合，需要從多個角度對課程內容進行整合，以提高學生的學習興趣和效果。

1.主題式教學

主題式教學是一種將數學知識與實際生活相結合的教學方法，它強調通過具體的問題激發學生的學習興趣。在農村小規模學校，教師可以根據當地實際情況和學生需求，選取合適的主題，將數學知識與其他學科知識相互融合，形成有機整體。例如，在教授幾何知識時，可以將其與當地的農業、畜牧業、手工業等領域的實際問題相結合，設計出有趣的數學問題。這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，還能夠激發學生的學習興趣。

2.跨學科融合

跨學科融合是指將數學知識與其他學科知識相互滲透，形成有機整體。在農村小規模學校，教師可以將數學知識與地理、物理、生物等學科知識相互結合，例如，在教授幾何知識時，可以與地理學科的測量知識相結合，讓學生在實際測量中學習幾何知識。通過跨學科融合，有助于提高學生的綜合素質和應用能力。此外，教師還可以將數學知識與當地的文化、歷史、民俗等方面的知識相結合，讓學生在學習數學知識的同時，了解并傳承本土文化。

（二）教學方法與策略整合

1.學生中心、合作學習

學生中心、合作學習是一種以學生為主體的教學方法，強調學生在學習過程中的自主性和合作性。在農村小規模學校，教師可以采用學生中心、合作學習的教學策略，讓學生在討論、交流和合作中提高學習效果。例如，在教授幾何知識時，教師可以將學生分為不同的小組，讓他們在討論、交流中學習幾何知識。這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的團隊合作能力和溝通能力。

2.問題導向教學

問題導向教學是一種以實際問題為切入點，引導學生探究解決問題的方法與策略的教學方法。在農村小規模學校，教師可以采用問題導向教學的教學策略，讓學生在實際問題中探索數學知識。例如，在教授幾何知識時，教師可以設計一些與學生生活密切相關的實際問題，引導學生運用幾何知識解決問題，培養學生的問題解決能力。

（三）評價體系整合

1.形成性評價與終結性評價相結合

評價體系整合是指將形成性評價與終結性評價相結合，全面評價學生的學習過程和成果。在農村小規模學校，教師可以采用多種評價方式，如觀察、記錄、項目評估等，對學生的學習過程進行形成性評價；同時，通過考試、測試等方法進行終結性評價。通過評價體系整合，有助于提高評價的客觀性和有效性。

2.教師評價與學生自我評價相結合

教師評價與學生自我評價相結合是指在評價過程中既要關注教師的評價，也要重視學生的自我評價。在農村小規模學校，教師可以鼓勵學生進行自我評價，培養學生的自主學習能力。同時，教師也可以提供反饋和建議，幫助學生改進學習策略。通過教師評價與學生自我評價相結合，有助于提高學生的自信心和學習效果。

三、農村小規模學校數學課程整合的實施與保障

（一）教師培訓與專業發展

農村小規模學校數學課程整合的成功實施，離不開教師的培訓與專業發展支持。為了提高教師的課程整合能力與教育水平，學校需要關注以下幾個方面：

1.數學課程整合的師資培訓

針對農村小規模學校的特點和需求，學校可以組織教師參加集中培訓、遠程培訓、現場觀摩等不同類型的培訓活動。在培訓過程中，教師可以學習課程整合的理論知識、實踐策略、教學方法等方面的內容。同時，學校還可以邀請專家和優秀教師進行經驗分享和現場指導，提高教師的實際操作能力。通過培訓，教師可以更好地理解課程整合的重要性，掌握有效的教學方法和策略，從而提高教學質量。

2.教師的專業發展支持

為了提高教師的專業發展水平，學校應提供持續的專業發展機會和支持。首先，可以設立教師發展基金，鼓勵教師參加學術交流、教學研究等活動。其次，可以利用信息技術為教師提供豐富的教學資源，幫助教師擴大知識面，提高教育水平。此外，學校還可以組織教師參加各類培訓和研討會，了解教育領域的最新動態，提升自己的教育教學能力。通過專業發展支持，教師可以不斷提高自己的教育水平，為課程整合的成功實施提供保障。

（二）學校環境與資源保障

農村小規模學校數學課程整合的實施，還需要校園文化和教學設施與資源的支持。學校可以從以下幾個方面著手：

1.校園文化建設與數學課程整合

校園文化建設是課程整合的重要保障。在農村小規模學校，學校可以通過舉辦數學文化活動、展示數學課程整合成果等方式，強化課程整合的校園文化。例如，可以定期舉辦數學知識競賽、數學應用作品展示等活動，讓學生更加關注數學學科的應用價值。同時，學校還可以利用校園廣播、宣傳欄等方式，宣傳課程整合的理念和成果，使師生對課程整合有更深刻的理解。通過校園文化建設，可以為課程整合的實施提供良好的氛圍，激發師生的積極性和創造性。

2.教學設施與資源的優化配置

數學課程整合的實施需要教學設施與資源的支持。在農村小規模學校，學校可以加強與地方政府、企業的合作，爭取更多的資金和資源支持。同時，可以利用信息技術，拓展教學資源，提高教學設施的使用效率。例如，可以引入在線教育資源，開展線上教學和輔導，為教師提供豐富的教學素材。此外，學校還可以加強與周邊學校的交流與合作，共享教學資源，提高教學設施的使用效率。通過優化教學設施與資源的配置，可以為課程整合的實施提供有力的保障。

（三）家庭與社會支持

家庭和社會支持是農村小規模學校數學課程整合實施過程中不可或缺的組成部分。它們不僅對教師和學生產生積極的影響，還對整個教育環境產生重要的影響。

1.家庭參與與支持

家庭參與與支持對于農村小規模學校數學課程整合的實施至關重要。家長是孩子成長過程中最重要的人，他們應該關注孩子的學習情況，鼓勵孩子參與課程整合活動。家長可以通過家長會、家訪等方式，與教師保持溝通，共同促進孩子的全面發展。這種參與和支持對課程整合的實施起著積極的作用。此外，家長還可以為孩子提供更多的學習機會，比如，購買一些課外讀物，帶孩子參加各種社會實踐活動等。這些活動不僅可以幫助孩子更好地理解課程整合的理念，還可以促進孩子的全面發展。

2.社會資源與合作伙伴關系建立

農村小規模學校可以與社會資源建立合作伙伴關系，共同推進數學課程整合。在社會資源方面，可以尋求地方政府、企業、社會組織的支持，爭取更多的資金和資源。這些資源可以用于購買教學設備、開展各種教學活動等，這些都對課程整合的實施有著積極的作用。同時，農村小規模學校還可以與其他學校、教育機構建立合作關系，共享教學資源，提高教育質量。這種合作可以通過教師之間的交流、學生之間的互動等方式實現。通過合作，不同學校可以分享各自的教學經驗和資源，促進教師和學生的成長和發展。總之，家庭和社會支持對于農村小規模學校數學課程整合的實施至關重要，可以為教師和學生提供更多的學習機會和資源，促進教師和學生的成長和發展，還可以促進整個教育環境的改善，提高教育質量。

四、農村小規模學校數學課程整合的成效與展望

（一）課程整合的實施效果

1.學生學習興趣與成績的提升

在農村小規模學校實施數學課程整合，其成效體現在學生的學習興趣與成績方面。課程整合強調學生為中心，結合實際生活和問題解決，使數學知識更具有實際意義。這種課程整合方法讓學生在學習過程中能夠感受到數學的趣味性，從而激發學生的學習興趣。此外，通過學生中心、合作學習等方法，學生在解決問題時能夠相互交流、合作，提高了他們的自主學習能力。課程整合使學生的學習成績得到顯著提升，使他們更加自信地面對數學學習。農村小規模學校的學生往往面臨較大的生活壓力，他們需要解決生活中的實際問題。數學課程整合將數學知識與實際生活相結合，讓他們認識到數學知識能夠解決實際問題，提高他們的數學學習興趣。同時，課程整合還引導學生利用數學知識解決實際問題，培養他們的數學應用能力。這樣一來，學生在學習數學知識的同時，也能夠提高解決實際問題的能力，使他們更加自信地面對數學學習。

2.教師教學能力與教學滿意度的提升

課程整合也使教師的教學能力與教學滿意度得到提升。在農村小規模學校，教師往往需要面對大量的學生，但他們的教學資源和教學方法都相對有限。課程整合鼓勵教師創新教學方法，基于問題解決的教學、學生中心、合作學習等新的教學方法讓教師在教學過程中能夠更好地關注學生的需求。通過教師培訓與專業發展支持，教師在教學水平、教育理念等方面得到了提升。在課程整合的過程中，教師需要更多地關注學生的需求，采用更加靈活的教學方法。例如，教師可以根據學生的實際情況，調整教學內容和教學方法，讓學生更好地理解數學知識。此外，教師還可以采用合作學習的方法，讓學生在課堂上相互交流、合作，提高他們的數學應用能力。這些教學方法不僅能夠提高學生的數學學習興趣和成績，還能夠提高教師的教學水平。課程整合使教師在教學過程中的滿意度得到顯著提高，從而更加投入教學工作，為學生提供更高質量的教育。教師在教學過程中能夠更好地關注學生的需求，提高他們的數學學習興趣和成績，這使教師在教育教學工作中得到了極大的滿足感。同時，課程整合還讓教師在教學水平、教育理念等方面得到了提升，為他們的職業發展提供了更好的機會。

（二）課程整合的持續發展與創新

1.結合當地文化特色與教育資源

為了更好地發揮課程整合的優勢，農村小規模學校應當緊密結合當地的文化特色與教育資源，為課程整合提供豐富的內涵。例如，可以充分利用當地的傳統文化、民俗活動等資源，將其融入數學課程的教學活動中，使學生在學習數學知識的同時，了解并傳承本土文化。此外，教師還可以挖掘當地的自然環境、歷史文化、產業特色等方面的教育資源，與數學課程相結合，為學生提供更具有實踐性和趣味性的學習體驗。

2.信息技術在課程整合中的應用與創新

隨著信息技術的發展，越來越多的教育手段得以實現。農村小規模學校應當充分利用信息技術，為課程整合帶來更多的創新和發展。例如，可以通過網絡平臺，讓學生在線學習豐富的數學課程資源，同時與教師和同學進行實時交流互動。此外，可以利用虛擬實驗、數字模型等技術手段，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。最后，教師還可以利用信息技術進行教學管理和評價，提高教育質量。

本文對農村小規模學校數學課程整合進行了研究，分析了理論基礎、實踐策略以及實施與保障等方面的問題。通過課程整合，農村小規模學校能夠在減輕學生負擔的同時提高教學質量。然而，課程整合仍需在實踐中不斷完善和創新，結合當地文化特色與教育資源，以及充分利用信息技術。農村小規模學校數學課程整合的未來發展將為農村地區教育事業做出更大貢獻。