觀察提煉，讓人物鮮明立體
——“寫人要抓住特點”升格訓練示例

文／張榮

技法指點

同學們，讀完《朝花夕拾》，你肯定會對書中的眾多人物印象深刻。同為父親，魯迅的父親嚴厲古板，閏土的父親卻心靈手巧；都是老師，壽鏡吾老先生不茍言笑，藤野先生卻平易近人。如何像魯迅先生那樣塑造這么多特點鮮明的人物呢？大家可以嘗試從抓住特點入手。

一要細致觀察人物的外部特征。穿著打扮、容貌身材不可忽視，習慣、動作、常用表情也要注意，還需提煉出獨特的外在特征，如魯迅先生或以“高而瘦”“須發花白”“戴著大眼鏡”來強調壽鏡吾老師宿儒的形象，或以“忘記戴領結”的不拘小節來反襯藤野先生的治學嚴謹。二要提煉典型事件使人物真實立體。如“我”在為要去看五猖會歡呼雀躍時，父親卻勒令“我”背完書。背書事件就體現出封建家長式的父親形象。三要增加細節描寫，體現人物的個性。如魯迅先生描寫長媽媽的睡姿是“滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上”，傳神地寫出長媽媽睡相不雅，而后文寫到這么一個舉止粗魯的農村婦女居然為“我”買來日思夜想的《山海經》，這樣的細節描寫怎能不令人感動？

原文呈現

學霸李俊呈

學霸每個班都有，但像李俊呈這么愛笑的學霸你一定沒見過。

他長相討喜，有點胖，但不難看。學校要拍攝校園宣傳片，李俊呈作為優秀學生代表出鏡。但是，只要攝影機對著他，他就笑場。無奈之下，班主任換下李俊呈。當我們正想安慰他時，他卻咧著嘴朝我們做鬼臉。

外貌描寫沒有抓住人物的獨特之處。

他和朋友一起玩時，笑得最開心。某個中午，我看見三個同學在前面跑，李俊呈單腳跳著追。細看，原來他有只鞋子不見了。只見“罪魁禍首”正拿著鞋子從前門繞到后門，還大聲喊著“快看快看”，然后用力將鞋子拋向空中，快落地時還飛踢一腳。李俊呈氣喘吁吁地追上來，三個人滾成一團，都來壓著他的手，不讓他穿鞋子。此時，有個學長路過，大吼一聲：“怎么欺負人啊！”他們這才停了下來。

此段未體現李俊呈愛笑的特點，可增加對他的細節描寫，如抓住他的笑容或笑聲來寫，增強文章的感染力。

他最怕在語文課上發言，相比數學課上的王者風范，語文課上的他就宛如“菜雞”。每次語文老師提問時，我們都會大聲“友情提醒”：“老師，叫李俊呈！”在老師期待的眼神中，他要么語無倫次，要么呆若木雞。在哄堂大笑中，語文老師只好讓他坐下。

對場景缺少描寫，難以體現人物的特點。

李俊呈喜歡開玩笑。英語老師要抽查序數詞的默寫，我向他求助。他在紙條上卻回復了三個字“自己想”，后面還有一個大大的感嘆號。我回頭狠狠白了他一眼，心想學霸真自私，發誓以后一定不問他問題了；語文老師要是提問，我也絕不會幫他。不一會兒，我感到身后有硬物輕敲我的背。我不理，因為不想看見他那得意的笑臉。可他還在敲，于是我惱怒地回頭，發現他遞給我一本筆記本，天啊，上面工工整整地寫著序數詞。我感激地看他一眼，卻見他調皮地沖我眨眨眼。

“喜歡開玩笑”不等于“愛笑”。另外，這里應根據人物特點精選典型事件，體現學霸的風采。

這樣可愛的學霸，誰能不說一聲喜歡呢？

綜合點評

小作者描寫了一個愛笑的學霸，用心挖掘了人物的獨特之處，且試圖通過多個事件展現人物性格，可圈可點。不過文章還存在一些問題，一是缺少對人物的細節描寫，導致人物形象缺少魅力；二是小作者選擇的事件未能體現學霸愛笑的特點，也不能展示學霸的風采，如此人物刻畫就不夠生動立體。

升格指津

1.應細致觀察人物，提煉出能突出特點的外部特征，如此人物才鮮明。

2.圍繞人物特點精選典型事件，寫出學霸的風采。

3.文中對人物的細節描寫較少，應補充個性化的語言，增強人物魅力。

佳作出爐

學霸李俊呈

學霸每個班都有，但像李俊呈這么愛笑的學霸你一定沒見過。

他長得圓滾滾的，臉圓，眼睛也是圓的，笑起來嘴巴總是咧成一個“π”形。

此處外貌描寫抓住一個“圓”字，顯得人物憨態可掬。

他實在太愛笑了，還為此丟了出名的機會。開學時，學校要拍攝校園宣傳片，李俊呈作為優秀學生代表光榮出鏡。但是，只要攝像機對著他，他就笑場，捧著肚子笑得發抖，根本拍不下去。無奈之下，班主任換下李俊呈。當我們正想安慰他時，他卻咧著嘴朝我們做鬼臉。

對笑的描寫生動形象，突出了人物愛笑的特點。

和朋友在一起時，他笑得最開心。某個中午，我看見三個同學在前面跑，李俊呈單腳跳著追。細看，原來他有只鞋子不見了。只聽他凄慘地喊：“還我鞋，有事好商量。”見求饒沒用，李俊呈迅速脫下襪子，大笑幾聲朝前奔去，像一只搖晃的企鵝。

此處的細節描寫很生動，看似他被欺負了，笑聲卻表明他樂在其中。

正當他們鬧成一團時，有個學長路過，大吼一聲：“怎么欺負人啊！”于是，李俊呈趕緊拿著鞋襪，露出標志性的“π”笑容，撓撓頭說：“就……就好玩，沒……沒事。”

此處的語言描寫體現出人物開朗大度的特點。

學霸有時也不敢笑。相比數學課上的王者風范，不善言辭的他在語文課上就宛如“菜雞”。為了幫助他進步，每逢語文老師提問，我們都會大聲“友情提醒”：“老師，叫李俊呈！”只見他扭扭捏捏地站起來，然后拼命給旁邊同學使眼色求助，最后好不容易開口，仔細一聽，原來是“我……沒想好……”。隨后我們便哄堂大笑。卻見他坐下后一臉慶幸的表情，捂著嘴偷偷笑著。

修改后，人物形象更鮮明立體了。小作者綜合運用多種描寫手法，將學霸發言時的戰戰兢兢與坐下后的輕松快樂做對比，營造出歡樂的氛圍。

學霸也有嚴肅的時候，比如做數學題時。

中午，當大家都被數學作業的最后一題折磨得“丟盔棄甲”休息時，我聽到身后有聲響，原來李俊呈還在埋頭做數學題。我打趣道：“學霸也會做不出來題啊！”只見他頭也不抬，鏡片后的眼睛瞪得圓圓的，像捕獵時的豹子，十分專注，似乎隨時準備撲上去一招制敵。不一會兒，他便有了思路，小聲說：“原來是在這里加輔助線。”“和上次的題差不多呀！”我不在意地說道。他搖頭：“數學怎么能說差不多呢？差一點就是錯誤！”

此段運用神態描寫表現人物做題時的專注投入，與前面的愛笑形成反差，突出了其對待學業嚴肅認真，人物形象更加立體。

看著他嚴肅的表情，我肅然起敬，到底是學霸呀！

這樣可愛的學霸，誰能不說一聲喜歡呢？

綜合點評

修改后的文章抓住了人物的特別之處——愛笑，精選四個典型事件，寫出了一個開朗大度、不善言辭、嚴肅認真的學霸。細節描寫的加持，使得人物形象更加真實立體。