“環境健康危害與防護”思政元素的挖掘與設計

吳德禮，許家輝，張家銘，徐 斌

（同濟大學 環境科學與工程學院，上海 200082）

引言

自改革開放以來，我國經濟水平不斷提高，人民生活發生翻天覆地的變化，但同時各類生態環境問題也層出不窮，光化學煙霧、酸雨、霧霾等環境問題嚴重威脅著人們的健康與生命。保護環境需從人的觀念上出發，環境保護教育也就成了推動人類思想進步中重要的一環［1］。環境教育日益受到普遍重視，公眾對于環境問題的了解和認識也不斷深化。1977年，聯合國教科文組織和環境規劃署在第比利斯召開了政府間環境教育大會，各國開始認識到環境教育在教育中的重要性。會上還呼吁要有意識地將對環境的關心、活動及內容引入教育體系之中，并將此措施納入教育政策之中。

“環境健康危害與防護”正是一門面向全校各年級本科生開設的通識教育選修課，不會在基本理論及基礎知識上有過多的要求，而是直接面向實際問題，通過講授環境污染物健康危害的相關知識，闡明環境保護和環境健康的相互關系，以問題帶動教學，以興趣帶動知識學習，以案例引發思索，從而提升環境素質和環保意識，使不同學科專業本科生透過實際生活這個窗口，對環境保護有正確的認識與深入的理解，引導學生思考和重視環境問題［2］。

高校除了是知識傳播的平臺，更是立德樹人的肥沃土壤。目前各個高校愈發重視思想政治教育，要求學生具備政治立場堅定、思想正直、能堅決維護中國共產黨的領導，以及為實現社會主義強國夢而努力奮斗的優秀品質［3］。在這樣的要求下，高校課程思政改革和創新成為時代發展的必然趨勢，也是培養新一代社會主義接班人的必然要求［4］。課程思政是高校教師在傳授本學科專業知識的同時，通過案例引導、動畫演示、線下參觀等形式潤物無聲地將各種思政元素融入其中。這種間接教育的方式更容易讓學生接受，也更能夠引發學生的共鳴和思考。將思想政治教育融入專業教育和通識課教育，可以讓學生感受國家信仰，堅定自己的理想信念，明確目標，這樣在進入紛繁復雜的社會中不隨波逐流，不忘自己的初心和使命，心向國家，努力進取，為社會進步做出自己的一份貢獻，成長為有職業道德、家國情懷、社會責任的技術型人才。

“環境健康危害與防護”這門課程作為面向本科生開設的通識教育課程，涉及環境領域各個方面的相關知識，含有豐富的課程思政點，可以成為課程思政教育的良好載體。因此，通過深入挖掘“環境健康危害與防護”這門通識課程中的思政元素，在課程講解過程中融入思政元素，使學生可以在學習環境保護與健康防護知識的同時，還能認識到生態文明對于實現中華民族偉大復興中國夢的重要性，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步激發愛國主義情懷，培養奮斗精神，提升綜合素質，從而構建“三位一體”的思想政治教育體系，即思政理論課程、綜合素養課程、專業教育課程的同步教育，實現“三全育人”的教育目標［5］。

一、“環境健康危害與防護”與思政教育融合的必要性

“環境健康危害與防護”這門通識教育公共選修課一共為34個學時，重點圍繞環境污染的健康效應，講授環境污染物，包括新興污染物、重金屬、納米材料、空氣污染、水土環境、食品安全等對人類健康的危害影響，涉及知識領域廣泛，闡明環境保護對人體健康的重要意義。該課程針對學生設計了不同方向環境健康類知識的講授，對于環境專業類學生起到深入探索、引發思考的作用，對于非環境專業類學生起到知識科普、誘發興趣的作用。傳統的課堂教育偏重專業知識的傳播和掌握，“教師教授，學生執行”的教育模式，久而久之會讓學生失去興趣，教授過程也沒有將思想政治教育融入其中。

課程思政教育體系則是充分挖掘專業及通識課程中的思政元素，在課程教授的過程中精心設計，如采用線上互動、線下參觀等形式，將豐富的思政元素與傳統的知識傳授相結合，塑造學生的優良品格和正確的“三觀”，培養新一代的社會主義的可靠接班人。同時，將大學課堂的育人功能發揮出來，把教書育人的職責落到實處，將立德樹人的目標貫穿始終，形成“三全育人”模式，即全員、全程、全方位育人的“大思政”格局［6］。“環境健康危害與防護”課程內容中涉及環境領域較多，蘊含很多可以利用的思政元素，學科綜合性和實踐性強，因此在知識傳授過程中進行思政教育設計，可以很好地引導學生體會課程思政知識內涵，提升學生的綜合素質，培養學生的愛國主義情懷，是培養學生政治意識和環境觀念的重要課程。

二、“環境健康危害與防護”課程思政元素深入挖掘與設計

（一）生態文明理念

建設生態文明是千年大計，這就要求在思想政治教育中深植生態文明理念，重視培養大學生的環境保護觀念。在“環境健康危害與防護”課程設計中，各個章節內容均與生態文明理念息息相關。第一章《緒論》中引入習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”科學論斷，通過加快生態文明體制改革，建設美麗中國的決策，讓生態文明思想深入學生心中，通過對文件的講解和闡述，樹立起學生保護環境的責任意識，在平時的生活中也能注意履行環保責任。在第四章《土壤污染與人體健康》中，同樣引入土壤被污染破壞的案例，如“鎘大米”事件，提出不能一味以犧牲環境為代價去謀求發展，應當以長遠規劃來實現經濟的高質量發展。第六章《大氣污染與人體健康》，以打贏“藍天保衛戰”為例，深入探討霧霾的成因以及巨大的危害，從而引起學生對于大氣生態保護的重視。第七章《水體污染與人體健康》，通過在教學過程中引入樓蘭古國的隕滅案例，讓學生深刻體會“生態興則文明興”的道理。在第八章《現代生活與人體健康》中，從日常生活的角度出發，使學生可以切實感受到生態污染源頭就存在于每個人身邊，如消毒劑、洗滌劑等，應當學會正確使用這些可能造成污染的日用品。同時，提倡將生態文明理念融入日常生活的方方面面，培養學生綠色低碳的生活方式。

（二）增強民族自信

中華五千年文化源遠流長，當代大學生理應樹立起民族自信心和自豪感。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上指出：“要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”［7］這是對黨提出的中國特色社會主義“四個自信”的創造性拓展和完善，也意味著這份自信與驕傲應當被每一個中國人所銘記和傳承。

（三）激發愛國熱情

通過課程中的案例講解以及師生互動，激發學生心中的愛國主義情懷，努力將大學生培養成愛國愛民的新一代人才［8］。如講授第四章《土壤污染與人體健康》時，通過講解我國對于土壤污染的全力治理以及一心為人民謀幸福、謀民生的宗旨，體現出我國政府對于民眾健康的高度重視。“吃水不忘挖井人”，作為新時代美麗中國的見證者和建設者，更應該有對共和國的愛戀和情結，努力將自己的一腔熱血奉獻給偉大的祖國。同時，博大精深的中華優秀傳統文化也值得去傳頌，我國自古以來就是農業大國，土壤是農業的根本，通過展示我國古代燦爛的農耕文明，如紅土文化、黑土文化、紫土文化等，建立起學生對于中華優秀傳統文化的興趣和熱情，調動起對祖國的自豪感。在第七章《大氣污染與人體健康》中，緊貼時事，拋出中國在世界舞臺上提出的“碳達峰、碳中和”目標，展現出大國表率與責任擔當。

（四）辯證唯物思想

通過課堂講解與實際過程展示，使學生明白和理解辯證唯物主義思想，在今后的學習中可以從多方面、多角度考慮問題的解決方法，全面有效地處理實際問題，提升自身的綜合素質，努力成為復合型人才［9］。如在第一章《緒論》的教授中，講述人與環境的對立統一復雜關系：人口數量小對環境影響小，但人口數量超過環境自凈能力就會造成環境污染，反過來影響人體健康。二者之間存在互相聯系、互相制約和互相作用的辯證統一關系，提倡學生從辯證的角度來看待環境問題，促進人與自然的和諧共生。在第二章《重金屬污染與防治》中，以常見污染重金屬砷為例，微量砷在醫學和日常生活中可以起到致病的作用，超過一定劑量就會有毒性。在第三章《納米產品環境影響與健康危害》中，提到當前環境領域熱門方向納米技術的發展，在強調納米技術諸多優點的同時，也應提到納米產品對人體健康的影響。還有在第八章《現代生活與人體健康》中，強調日用化學品的使用應合理有度，避免過度消毒、過度護理等對人身體造成的傷害。

（五）人類命運共同體

人類只有一個地球，各國共處一個世界。面對風云變幻的國際和地區形勢，我們要把握世界大勢，跟上時代潮流，推動建設人類命運共同體［10］。面對世界經濟的復雜形勢和全球性問題，任何國家都不可能獨善其身。當今世界格局紛繁復雜，將世界人民的生活聯系在一起，建立人類命運共同體是新中國對青年提出的又一項要求。人類命運共同體這一全球價值觀包含相互依存的國際權力觀、共同利益觀、可持續發展觀和全球治理觀。在此課程的第一章《緒論》、第六章《大氣污染與人體健康》和第九章《有機污染與人體健康》等內容中均有所體現，在授課過程中教師要強調，污染存在于世界范圍內，每一個國家都不能置身事外，想要治理污染就要全世界聯合起來，共同建立一個綠色美好的地球；可通過視頻生動講解越南戰爭中使用的落葉劑——橙劑（二噁英），對越南人民造成嚴重深遠的持久傷害。一方面，弘揚中國近代以來艱苦的民族斗爭歷程，激發學生強烈的民族自豪感和自信心；另一方面，也要強調當今世界的主旋律是和平與發展，任何有損世界和平的惡行都應該遭到譴責和制止。

（六）培養奮斗精神

中國之所以能夠在如今迅速強大起來，離不開無數先輩前仆后繼地努力和奉獻。正是因為有了前人所做出的成就，才能有今天中國人民的幸福生活，這一理念將貫徹在整個課程之中。在第七章《水體污染與人體健康》中，講述同濟大學徐祖信院士整治蘇州河的案例和高廷耀校長的治水人生，以此來培養學生珍惜青春時光、努力奮斗的意志，充分積累專業知識，將來能效仿先輩為國家做出更多貢獻。

結語

目前，環境領域仍然存在著人才缺口的問題，不僅僅缺少相關的技術型人才，對于人才培養的品質也有所要求。“環境健康危害與防護”這門課程在整個環境領域教學任務中起到宏觀引導、素質教育的作用，可以使不同專業的學生對環境保護有正確的認識與深入的理解，達到拓寬知識面、豐富知識結構的目的。該課程所涉及的環境領域之多，每個部分所蘊含的思政元素之豐富，是思想政治教育實踐的“沃土”，通過教師引導和課堂設計，可以引發學生對一系列思想政治問題的思考，在學會基礎專業知識的前提下，還能對生態環境保護等做出主動思考。未來的時代不僅需要專業扎實、技術優秀的學生，更需要品格出眾、愛國愛黨的新型人才。