細節鑒賞巧切入見微知著顯真情
——《老王》細節描寫剖析

□ 江蘇省蘇州工業園區星洋學校 孫 娟

細節就是微小的描繪和刻畫。動畫刻畫、神態呈現、心理活動都可以稱之為細節。精湛的細節描寫，能夠將藝術形象更具體的呈現出來，增加文學作品的真實感和藝術感染力。《老王》是當代文學家楊絳創作的一篇回憶性散文。文章刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象。在展現文本內容時，作者獨具匠心，借助典型的“特寫鏡頭”來展現人物形象。在對人物進行分析鑒賞的過程中，教師要高度重視文本中的細節刻畫，從語言文字中提取關鍵信息，以細節描寫為突破點，引導學生對其進行細致分析研究，對人物形象有全面系統化的感知，更好地理解文本中心思想以及作者情感。

一、肖像描寫滲透細節，以形傳神塑人物

塑造人物形象時，體貌特征是最常用也是最直觀的呈現方式。外貌能夠給人帶來直觀感知，對揭示人物思想性格特點有積極幫助，給讀者帶來深刻印象。在刻畫人物的過程中，作者喜歡運用外貌描寫展現人物形象。引導學生閱讀文本內容時，教師不妨從人物外在形態特征著手，設計相關學習任務。以形導學無疑能為學生指明學習方向，矯正閱讀視角。外貌、神態等都屬于形的范疇。教師引導過程中，不必拘泥于單一的外貌描寫，還可以從神態、表情等細節著手，展開細致剖析。借助外在形態的刻畫，展現人物豐滿的內心，其助學效果往往事半功倍。

《老王》這一課中，作者著重刻畫了老王這一人物形象。為了給讀者留下深刻印象，文中穿插著許多“形”的描寫。教學活動伊始，教師通過質疑題目，引導學生進入閱讀狀態。“你對文中哪些細節描寫印象深刻？”對細節描寫，初中生已經有了一定的知識經驗積累。經過系統閱讀，學生勾畫出相關句子。如“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”通過形象描寫來看老王，身體狀況比之前還差，從他的面色中就可以看出他病的非常重，重病中的老王不舍得吃雞蛋和香油，還想著送給作者，他的知恩圖報、待人真誠得到了淋漓盡致的體現。教師抓住文中的“形”，引導學生從不同維度出發，進行鑒賞探討。學生的學習思路逐漸清晰起來，對人物形象有了更加直觀、真切的感知。肖像描寫不僅要抓住人物的特點，還要揭示人物內心世界，達成形神兼具的效果。老王的外形特點鮮明，讀者看到的是鮮活的形象，感受到的卻是心靈的觸動，這無疑是作者肖像描寫帶來的情緒共鳴。

面對課文中涉及到的“形”，教師要凸顯學生的主體地位，引導學生在自主搜尋中提取關鍵信息，找到鑒賞切入點和觸發點。初中階段，學生對人物外在形態的感知比較熟悉，能夠快速進入學習狀態。教師充分抓住學生的認知特點，投放相關任務，幫助他們明晰閱讀鑒賞方向。老王是特定時代的人物，其命運與社會有直接關聯，作者采用寫實的方法，對老王特殊外型展開深入觀察和描寫，讓學生產生更為直觀的印象，對老王命運走向有了清晰判斷。

二、環境描寫滲透細節，以境渲染襯品性

人創造環境，同樣環境也創造人。人的活動是在環境中完成的。塑造人物形象時往往需要借力環境描寫。每篇文章都有自己獨特的感情基調，其氛圍呈現大不相同。為了渲染氛圍，烘托出人物心情，更好地感染讀者，作者在勾勒人物時往往會借助環境描寫。環境描寫在交代故事的時代背景、渲染氣氛、烘托人物性格等方面發揮的作用是獨一無二的。如何巧妙設計，引導學生對文本中涉及的環境展開品味性鑒賞，考驗的是教師的教學智慧。

《老王》這一課中也有環境描寫。在對學生進行引導的過程中，教師將文中的內容進行替換。“經過一個小胡同，看見一個大院，里面有幾間小屋。”句子呈現出來后，學生就感覺到了不對勁。他們紛紛將文中句子與刪減后的句子進行對照，找出了“荒僻”“破破落落”“塌敗”這幾個詞。看似簡單的幾個詞，卻展現了老王的生存環境。為了幫助學生進一步了解人物形象，教師讓學生對這幾個詞進行更加細致的分析。“荒僻是荒涼偏僻的意思，說明這個地方很少有人關注，也少有人來，老王這一類社會底層人員，他們就是被忽視的一類人。”學生對環境描寫感興趣，自然分析的頭頭是道。通過對環境的分析鑒賞，學生對老王的社會地位、家庭情況等有了整體感知，也為后續故事內容的發展，人物形象塑造做好了鋪墊。教師主動與學生展開對話討論，對文本中環境描寫作用進行重點討論，學生在深度閱讀和思考中建立有形學習認知。

初中語文教材中的大部分課文，或多或少都會涉及環境描寫。以環境助力文章寫作已經成為一種共識。教師以環境細節為切入點，指導學生展開鑒賞思考。環境對學生有極強吸引力。在環境的熏陶感染下，學生對人物處境、性格有了進一步的了解和把握，為主題的呈現奠定了堅實基礎。環境描寫屬于側面描寫，其作用是襯托、烘托、渲染，教師結合文本環境描寫設計，組織學生展開深度鑒賞學習，進而掌握側面描寫的作用，這對全面提升學生閱讀水平有一定幫助。

三、語言描寫滲透細節，以言達意傳情感

言為心聲。語言是表情達意的載體，更是情感的依托。人們表達訴求、展現需求，塑造人物形象都需要依靠語言來完成。成功的語言描寫一定是符合人物身份地位的，能夠將人物性格、心理鮮明地展現出來。語言描寫本身看似平平無奇，但其中蘊含的細節內容，需要師生深度挖掘。很多學生不重視語言描寫，認為語言是最簡單、最直接的描寫方式，他們只是從表面含義著手，進行理解。顯然，這樣的認知是膚淺的。人物具有獨特的性格特點，性格不同表現出來的語言自然存在差異。作者在塑造人物形象時格外關注語言。教師引導學生充分咀嚼文本語言，讓讀者“如聞其聲，如見其人。”

語言是人物之間傳遞情感的紐帶。文本閱讀鑒賞過程中，教師要引導學生從典型對話著手，進行細細品讀，走進人物內心深處。課文中“我”和老王的對話內容還是比較豐富的。如“我送錢先生看病，不要錢。”對一個三輪車夫而言，掙錢是最重要的事，只有賺到了錢自己才能活命，但他卻因我們之前照顧過他的生意，我們女兒給過他一大瓶魚肝油，讓他的眼病有了好轉這些不起眼的小事，不收我們的錢。在我一定要給他錢時，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”這一個小小的細節，不僅體現了老王照顧我的自尊心，害怕我不好意思不給錢，還能表現出他的細心周到，怕我們沒錢看病，萬事都為我們著想。作為一個生活在社會底層的人，他窮苦潦倒，但他沒有因為自己的貧困喪失本心，他心地善良，本本分分做人，有一顆金子般的心。語言細節鑒賞中，文章的主題思想逐漸凸顯出來，學生在互動交流中達成認知共識。

語言鑒賞的深入開展需要從形式上展開突破。教師抓住學生對語言的敏感度，借助角色演繹的形式推進對話分析。獨特新穎的學習形式瞬間吸引了學生的關注，他們積極行動起來，對人物特點和性格特質有了精準把握，逐漸形成嶄新學習認知。典型描寫需要典型語言的支持，教師圍繞語言鑒賞組織學生進行集體討論，能夠創造更多學習契機，以理順閱讀思路，為學生深度學習創造條件。

在新課改的大背景下，教育教學方法也要進行革新和升級，獨特的教學切入點能夠喚醒學生學習探知欲求，對提升學習實效性有積極幫助。中學語文教材中選取的教材具有典型性，其中涉及的細節描寫也都是比較成功的范例。作為課堂教學的組織者和引導者，教師抓住教學要點，及時給出針對性指引，將學生置于細節描寫中，讓學生在閱讀中品味，在品味中更好地感知文本主題，思想認知層級在不知不覺中得到升級。《老王》中涉及到的人物較少，核心人物就是老王，在塑造人物的過程中，細節描寫發揮著關鍵作用。教師發揮細節描寫的功用，在多重互動中完成了人物形象分析，學法指導既靈動鮮活又趣味多變。當細節描寫在學生的腦中扎根生芽，學生的認知更加科學，綜合能力和學科素養在不知不覺中得到形塑。