以項(xiàng)目為抓手，撬動學(xué)生信息科技素養(yǎng)發(fā)展

□ 江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué) 陳 燕

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念，也是一種高效的教學(xué)方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體，在真實(shí)的情境中運(yùn)用綜合知識解決挑戰(zhàn)性問題的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目可以是一個(gè)話題、一個(gè)問題、一項(xiàng)任務(wù)，好的項(xiàng)目是有效學(xué)習(xí)的切口，好的項(xiàng)目具有新奇性，能夠引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，好的項(xiàng)目具有綜合性，能夠融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，好的項(xiàng)目富含思維，能夠啟迪學(xué)生思考，催引學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)撬動學(xué)習(xí)變革，是解決上述問題的有效策略，在小學(xué)信息科技素養(yǎng)培育中具有重要價(jià)值性。

1.激趣：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

成功的教育在于能夠喚醒學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)的動力來自于來兩種因素，一種是外部客觀因素，外部環(huán)境的刺激所引發(fā)的興趣，另一種是內(nèi)部主觀因素，學(xué)生內(nèi)在需求所產(chǎn)生的驅(qū)動力。培養(yǎng)學(xué)生的信息科技興趣，是信息科技教學(xué)的首要任務(wù)，也是信息科技素養(yǎng)發(fā)展的前提條件。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的神秘感，引發(fā)學(xué)生好奇心，催生探究的欲望，能激發(fā)學(xué)生與環(huán)境互動的意愿，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁。

2.燃思：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

信息科技核心素養(yǎng)包含了信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等，這些核心素養(yǎng)不是靠教師講授灌輸所能形成的，而要靠學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過深入思考實(shí)踐，在不斷的嘗試摸索中積淀。聰明的教師善于點(diǎn)燃學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度思維與創(chuàng)新思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是燃思啟智、深度學(xué)習(xí)的有效路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，打破學(xué)生認(rèn)知平衡；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，增加了互動交往，聚合了集體的智慧；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)革新了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生化被動為主動，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中生長。

3.融合：豐滿核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種根基性素養(yǎng)，也是一種綜合性素養(yǎng)，它是由知識、思維、能力、品格等多種要素構(gòu)成，指向核心素養(yǎng)培育的信息科技教學(xué)，需要綜合多學(xué)科資源，實(shí)施融合教學(xué)。新課標(biāo)將信息科技定義為一門具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程。義務(wù)教育信息科技課程中還專門編排了跨學(xué)科主題內(nèi)容，以實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)。這就為項(xiàng)目化學(xué)生提供了平臺，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是一種跨學(xué)科的活動，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目具有極大的綜合性，需要學(xué)生融合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、等多學(xué)科知識展開多維度地探究實(shí)踐，融合學(xué)習(xí)有效歷練了學(xué)生的設(shè)計(jì)、計(jì)算、構(gòu)圖等多種技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷豐滿。

二、小學(xué)信息科技課堂中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)項(xiàng)目為主題，以具體情境為依托，以探究實(shí)踐為手段的綜合性實(shí)踐活動過程。環(huán)境具有育人的價(jià)值，對學(xué)習(xí)具有重要影響，好的環(huán)境能夠愉悅學(xué)生情感，發(fā)動和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生真正成為核心素養(yǎng)建構(gòu)的主人。有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師首先要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題和探究材料，要給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的有價(jià)值的活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生探究欲。其次，要和諧師生關(guān)系，與學(xué)生平等對話，為學(xué)生讓學(xué)引思，要與學(xué)生合作探究，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)領(lǐng)跑和提供補(bǔ)給。小學(xué)信息科技課堂中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是美好的、快樂的，是充滿情趣的，充滿挑戰(zhàn)的，充滿創(chuàng)新的。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技教學(xué)模式建構(gòu)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：入項(xiàng)、研項(xiàng)、展項(xiàng)、評項(xiàng)。筆者結(jié)合“家園安全衛(wèi)士——智能安防報(bào)警”一課教學(xué)，談?wù)勑W(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體操作模式。

1.入項(xiàng)：情境中融入項(xiàng)目

入項(xiàng)是小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步，入項(xiàng)就是融入項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最高境界是人與項(xiàng)目合二為一，而不是人與項(xiàng)目分離。入項(xiàng)的最佳效果就是自然引出項(xiàng)目，使學(xué)生不知不覺融入項(xiàng)目。要達(dá)到這樣的效果，教師可以采取以境導(dǎo)入的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，用情境引出項(xiàng)目，在情境中進(jìn)入項(xiàng)目。激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最好方法是情境激趣，用情境刺激學(xué)生視聽，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生身臨其境，沉浸其中，在情境中獲得態(tài)度體驗(yàn)，主動探究。例如，在教學(xué)“家園安全衛(wèi)士——智能安防報(bào)警”一課時(shí)，筆者借助小胡家失竊的事情創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：“小胡最近遇到一件煩心的事，前幾天，工作日家中無人，小偷趁機(jī)闖入他家，偷走了媽媽首飾和爸爸的工資，雖然當(dāng)時(shí)報(bào)了警，可一時(shí)間沒能抓到小偷，要是以后小偷還來光顧怎么辦？同學(xué)們能幫助小胡想想解決辦法嗎？”班上同學(xué)紛紛給出建議，有的說：“安裝攝像頭。”有的說：“安裝報(bào)警器。”“同學(xué)們說得很好，我也建議小胡家裝一個(gè)紅外線報(bào)警器，只要小偷觸碰到這根無形的紅外線，報(bào)警器就會發(fā)出響聲。”筆者邊表揚(yáng)學(xué)生邊引導(dǎo)出“家園安全衛(wèi)士——紅外線報(bào)警”這一課題，同時(shí)提出“組建家園安全報(bào)警網(wǎng)”的項(xiàng)目。

2.研項(xiàng)：合作中探究實(shí)踐

研項(xiàng)即研究項(xiàng)目，解決問題，完成任務(wù)，研項(xiàng)是小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第二步，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心階段，該階段是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目研究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合知識、綜合思維去解決問題，既要引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)，又要組織學(xué)生實(shí)踐操作。教學(xué)“家園安全衛(wèi)士——智能安防報(bào)警”一課中，在引入“組建家園安全報(bào)警網(wǎng)”的研究項(xiàng)目后，筆者出示了“小明家的房屋結(jié)構(gòu)圖”，給學(xué)生提出“布設(shè)安裝紅外線報(bào)警器”任務(wù)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，筆者首先組織學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)和討論。在討論過程中，筆者還給學(xué)生出示了報(bào)警器實(shí)物樣品，給學(xué)生展示了校園報(bào)警設(shè)備以及布控情況圖。在學(xué)生初步了解紅外線報(bào)警器的種類、特點(diǎn)與原理后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察分析小明家的房屋結(jié)構(gòu)情況，小組合作研討設(shè)計(jì)：“紅外線報(bào)警器安裝在什么位置比較合適？”學(xué)生邊討論邊在圖上畫出報(bào)警器的安裝位置，繪制出安防示意圖。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生開動腦筋，動手實(shí)踐，他們運(yùn)用信息科技、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，利用工程思維、技術(shù)思維、計(jì)算思維，較好地完成了項(xiàng)目任務(wù)。

3.展項(xiàng)：展示中交流分享

巴納德說過：“管理者的基本功能是發(fā)展和維系一個(gè)暢通的溝通管道。”聰明的教師善于為學(xué)生搭建溝通交流的平臺，善于引導(dǎo)學(xué)生在展示中交流分享，從而實(shí)現(xiàn)信息的交換與思維的碰撞，達(dá)到互鑒共進(jìn)的效果。展項(xiàng)是小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第三步，即展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，在展示中交流心得，分享經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)“家園安全衛(wèi)士——智能安防報(bào)警”一課中，筆者在各組學(xué)生完成拼裝、組建報(bào)警裝置任務(wù)后，安排學(xué)生展示交流，讓各組對自己的作品進(jìn)行介紹，說說設(shè)計(jì)理念和功能，演示操作報(bào)警器。在展示交流中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對智能安防報(bào)警系統(tǒng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

4.評項(xiàng)：評價(jià)中反思改進(jìn)

評項(xiàng)是小學(xué)信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后一個(gè)步，所謂評項(xiàng)就是對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)幫助學(xué)生提高認(rèn)識，反思得失成敗，改進(jìn)優(yōu)化作品，積累活動經(jīng)驗(yàn)。“家園安全衛(wèi)士——智能安防報(bào)警”一課教學(xué)，在學(xué)生展示交流過程中，我先請學(xué)生邊介紹創(chuàng)作思路，邊對作品進(jìn)行自評，接著，請其它小組學(xué)生對該組作品進(jìn)行評價(jià)，有學(xué)生對紅外線報(bào)警器的布防點(diǎn)位提出建議，認(rèn)為除了在客廳門口安裝紅外線報(bào)警器，還要在陽臺、臥室窗口布防，有學(xué)生對紅外線報(bào)警器的外觀提出改進(jìn)要求，以提高其隱蔽性，防止小偷發(fā)現(xiàn)。評價(jià)助推學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生完善優(yōu)化作品，促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

讓我們在小學(xué)信息科技教學(xué)中以項(xiàng)目為抓手，組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目撬動學(xué)生信息科技素養(yǎng)發(fā)展。