TBL 教學(xué)法在初中音樂課的應(yīng)用研究

謝一琳,藍 靜

（南寧師范大學(xué) 音樂與舞蹈學(xué)院，廣西 南寧 530000）

一、TBL 教學(xué)法概述

TBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，全稱為Team-Based Learning，是由美國教育家Larry K·Michaelsen 在20 世紀(jì)70 年代提出的一種課堂教學(xué)策略。TBL 教學(xué)法是一種集體教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生與教師之間的互動和合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。TBL 教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，將學(xué)生劃分為小組，并通過以小組為單位解決問題和決策來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在TBL 教學(xué)法中，學(xué)生需要事先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并在課堂上進行討論和互動，教師通過個人測試、小組合作展示等方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。TBL 教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，而不是簡單的知識傳授。

TBL 教學(xué)法具有以下特點：一是強調(diào)學(xué)生的主動性和參與度，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中來；二是強調(diào)團隊合作，通過小組討論合作與實踐展示來促進學(xué)生之間的交流和合作；三是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，鼓勵學(xué)生獨立思考和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；四是采用多種方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括個人測試、小組討論、實踐與展示等，使學(xué)生在多個方面得到反饋和提高。由此可見，TBL教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，促進學(xué)生之間的交流和合作，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中音樂課中TBL 教學(xué)法的應(yīng)用

（一）初中音樂課中應(yīng)用TBL 教學(xué)模式應(yīng)具備的特征

1.團隊協(xié)作學(xué)習(xí)：教師可以將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)讓學(xué)生相互交流、討論和協(xié)作，學(xué)生通過合作完成課堂任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到團隊協(xié)作的能力和技巧。2.實踐導(dǎo)向：學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)知識和技能。教師可以設(shè)計一些實踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中體驗音樂的魅力和學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。3.學(xué)生主體性：學(xué)生在TBL 教學(xué)模式下是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師可以通過提問、反饋等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探索。4.評價反饋：TBL 教學(xué)法中的評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)評價、小組之間評價和教師總體評價等多種評價方式給予學(xué)生反饋，教師可以進一步調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)計，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用教學(xué)案例

下面以人教版八年級下冊第六單元“欣賞”板塊的民樂合奏《彩云追月》這一課為例，介紹如何應(yīng)用TBL 教學(xué)法開展教學(xué)：

1.組建團隊：在課前，教師將班級學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式組建音樂學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)設(shè)定在5 到7 人左右。首先，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的方式，同一小組中每個人的能力各不相同，每個小組成員至少有一位音樂能力較強的學(xué)生、一位理科成績較優(yōu)者、一位文科成績較優(yōu)者、一位有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生和一位音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。擁有音樂特長的學(xué)生可以帶動音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及理科類知識的時候，理科優(yōu)秀生可以充分發(fā)揮自己的特長，幫助文科生理解這些知識，反之同理，以保證各小組成員間的合作與互補。與此同時，以“組間同質(zhì)”為依據(jù)，每個小組內(nèi)的成員都是由這種標(biāo)準(zhǔn)組成的，這樣就可以實現(xiàn)小組間的能力均衡，形成相對公平競爭的局面，并且還可以獲得足夠多的合作資源，為組內(nèi)討論提供一個互助的環(huán)境。

2.課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備一份詳細的教學(xué)材料，介紹民樂合奏《彩云追月》的相關(guān)的音樂元素。學(xué)生在課前閱讀和學(xué)習(xí)該材料，了解樂曲的背景、結(jié)構(gòu)、樂器編配等要素。

3.個人準(zhǔn)備測驗（iRAT）：課堂開始時，學(xué)生聆聽民樂合奏《彩云追月》并進行個人準(zhǔn)備測驗，以測試他們在課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中所掌握的知識。教師分發(fā)個人測驗題目，包括樂曲背景、音樂元素、音樂基礎(chǔ)知識、曲式結(jié)構(gòu)等。學(xué)生獨立回答問題，并在一定時間內(nèi)完成測驗。以《彩云追月》為例，個人測驗的題目就可以設(shè)置為：民族管弦樂隊由哪些樂器組成？聆聽音樂，該主題旋律出現(xiàn)了幾次？分別由哪幾種樂器主奏？觀察譜例，樂曲使用了哪幾個音？這幾個音組成的音階叫什么？

4.團隊準(zhǔn)備測驗（tRAT）：個人準(zhǔn)備測驗結(jié)束后，學(xué)生再一次聽賞音樂，并與團隊成員進行討論，再次共同回答與個人測驗相同的題目。團隊成員在討論過程中互相協(xié)助和補充知識，共同確定最終的答案。通過團隊合作和協(xié)商，學(xué)生能夠深入思考樂曲的特點和樂器的運用。團隊測驗題的內(nèi)容不僅需要包含個人測驗題，還需要教師科學(xué)地設(shè)置幾個實踐活動任務(wù)，由團隊學(xué)生自主選擇一個任務(wù)在課堂中進行小組實踐。以《彩云追月》為例，其具體分為：①尋找符合《彩云追月》意境的詩詞，并將其填入主題旋律中進行歌唱。②用豎笛樂器吹奏《彩云追月》的主題旋律。③小組合作，用1、2、3、5、6 民族五聲音階創(chuàng)編旋律。由學(xué)生自主選擇并開展實踐的形式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的興趣和需要為主，更加落實了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

5.團隊活動：團隊成員共同討論后進行實踐任務(wù)的協(xié)作和排練，確保每個人的角色和能力都得到充分發(fā)揮。在活動過程中，教師提供指導(dǎo)和建議，幫助團隊解決技術(shù)和表達上的問題，提高小組合作的質(zhì)量。

（1）組內(nèi)分工。團隊內(nèi)組員主要分為四種角色。角色1：團隊負責(zé)人，由1 名學(xué)生擔(dān)任。團隊負責(zé)人負責(zé)安排團隊各成員的任務(wù)，維護團隊的紀(jì)律，領(lǐng)導(dǎo)團隊的討論。與此同時，也要完成自己的任務(wù)。角色2：記錄員，由1 名學(xué)生擔(dān)任。記錄員需要在完成自己的任務(wù)的同時，用評價表記錄組員的表現(xiàn)，同時也接受組員的監(jiān)督。角色3：匯報員，由2 名學(xué)生擔(dān)任。匯報員需要完成負責(zé)人分配的任務(wù)，負責(zé)匯報組內(nèi)討論完成的結(jié)果。角色4：參與員，由剩下的其余學(xué)生擔(dān)任。主要是完成負責(zé)人分配的任務(wù)，并配合匯報員完成小組成果匯報。

（2）組內(nèi)評價。在小組進行實踐活動過程中，擔(dān)任“記錄員”的同學(xué)需要觀察組內(nèi)成員們的表現(xiàn)，并根據(jù)“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)評價表”用百分制為組內(nèi)每位同學(xué)打分。合理的團隊協(xié)作評價表需要包含以下內(nèi)容：團隊成員的姓名，評價指標(biāo)（如責(zé)任心、合作能力、貢獻等），評分細則（如1-5 分）以及評價人的簽名，這樣可以確保記錄員能夠全面評估每個成員的表現(xiàn)，并提供具體的評價依據(jù)。如：

①他（她）課前預(yù)習(xí)充分，在討論中熟知預(yù)習(xí)資料中的知識（20 分）；

不需要放玩具引誘，因為餐椅和餐具本身對于寶寶來講就是個新鮮玩具了，最開始可以允許他探索，適當(dāng)?shù)亍巴妗笔澄锘蛏鬃樱侵荒茉诔燥埖臅r間段“玩”。

②在大部分時間里他（她）積極參與組內(nèi)討論，表現(xiàn)較好（20 分）；

③他（她）能夠按時完成屬于自己的任務(wù)（15 分）；

④他（她）經(jīng)常鼓勵/督促小組其他成員積極協(xié)作（10 分）；

⑤他（她）在小組合作時友好親和（15 分）；

⑥他（她）對小組的貢獻突出（15 分)；

6.團隊間交流和展示：為促進團隊間的交流和學(xué)習(xí)，每個團隊都有機會展示他們的討論與實踐成果。團隊成員可以向其他團隊匯報他們對測驗題的討論成果、對音樂元素的理解并展示他們所選擇的實踐任務(wù)。這種團隊間的交流和分享能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供相互學(xué)習(xí)和改進的機會。

7.評價與反思：小組匯報結(jié)束后，進行評價與總結(jié)。首先，團隊內(nèi)的記錄員向成員們宣布分?jǐn)?shù)并提供具體的反饋。評價可以包括技術(shù)表現(xiàn)、團隊協(xié)作和個人貢獻等方面。同時，學(xué)生也可以分享個人體驗和團隊合作的感受，交流他們在演奏中遇到的挑戰(zhàn)、解決問題的策略以及合作中的收獲和困難。其次，團隊之間進行組間評價，每個團隊觀看其他團隊的演奏，并提供積極的評價和建議。最后，教師也對整個過程進行評價，重點強調(diào)學(xué)生在演唱或演奏技巧、音樂元素的理解以及團隊合作方面的成長，并總結(jié)小組活動中出現(xiàn)的共性問題和典型問題。

通過以上TBL 教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)音樂元素和合奏技巧，培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力。他們不僅能夠提高個人技術(shù)水平，還能夠發(fā)展音樂表達能力和音樂欣賞能力。此外，評價和反思討論的環(huán)節(jié)也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的成長潛力，并為未來的音樂學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和反饋。

三、在初中音樂課堂中運用TBL 教學(xué)法的優(yōu)勢和不足之處

（一）優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性。TBL 教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在小組中共同解決問題，每個人都需要承擔(dān)一定的責(zé)任，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。TBL教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在小組中進行討論和探究，不僅可以幫助學(xué)生形成獨立思考的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.促進學(xué)生的合作和溝通能力。TBL 教學(xué)法是一種以小組合作為主要形式的教學(xué)模式，學(xué)生需要通過交流和協(xié)作來完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作和溝通，發(fā)展自己的社交技能，提高自己的交往能力。

（二）不足之處

1.對教師的要求較高。TBL 教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在課程設(shè)計和教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的需求和特點，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。這對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。

2.可能存在個體差異。由于每個小組中的成員不同，可能存在個體差異。一些學(xué)生可能表現(xiàn)出較強的合作和溝通能力，而另一些學(xué)生可能相對較弱，這可能會影響小組的整體效果。

3.需要更多的時間和精力投入。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，TBL 教學(xué)法需要教師用更多的時間和精力來準(zhǔn)備和組織課程。教師需要為每個小組提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，確保每個學(xué)生都能夠充分參與到學(xué)習(xí)活動中。

四、推廣TBL 教學(xué)法的必要性和前景

隨著現(xiàn)代技術(shù)和教育理念的不斷更新和變革，TBL 教學(xué)法已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今教育領(lǐng)域備受關(guān)注和推崇的一種教學(xué)模式，這種模式已經(jīng)在不少國家和地區(qū)的教育實踐中得到了廣泛應(yīng)用。在初中音樂教學(xué)領(lǐng)域中，推廣TBL 教學(xué)法也是十分必要的。

首先，推廣TBL 教學(xué)法可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在TBL 教學(xué)法中，學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)，他們需要互相協(xié)作、交流和思考，這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們更加主動地參與到課堂教學(xué)中來。例如，在教授音樂理論時，可以先讓學(xué)生自己研究解決問題的方法，再在小組中合作探討、討論，最后再由全班共同總結(jié)歸納出正確的答案。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，同時也可以提高他們的團隊合作能力和溝通能力。在音樂表演方面，TBL 教學(xué)法同樣適用。在教授合唱歌曲時，可以先讓學(xué)生自己練習(xí)歌曲，然后組成小組互相練習(xí)，再由全班合唱，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演熱情，提高他們的表演能力和合作能力。

其次，推廣TBL 教學(xué)法可以更好地滿足現(xiàn)代教育的需求。現(xiàn)代教育強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而TBL 教學(xué)法正是符合這種需求的一種教學(xué)模式。在TBL 教學(xué)法中，學(xué)生需要自主地探究和解決問題，這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，從而更好地滿足現(xiàn)代教育的需求。

最后，推廣TBL 教學(xué)法還可以促進教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。TBL 教學(xué)法具有很好的實踐性和可操作性，可以很好地與其他教學(xué)模式相結(jié)合，同時也可以根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整和改進。推廣TBL 教學(xué)法可以促進教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，推動教育教學(xué)的現(xiàn)代化進程。

總之，TBL 教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用具有廣泛的前景和巨大的潛力。推廣TBL 教學(xué)法不僅可以更好地滿足現(xiàn)代教育的需求，也可以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。