SPOC 雙線混合模式在高校音樂教學當中的實踐運用

李佩玉

（山西大同大學 音樂學院，山西 大同 037009）

互聯網技術的快速發展為在線教學模式的普及提供了契機，也為高校音樂教學改革提供了新思路，但僅僅依靠在線教育無法保障音樂教學的效果，也難以實現新時期培養高素質人才的目標。SPOC 雙線混合教學模式可以很好地解決這一難題，通過SPOC 模式，能夠將線上教學與線下教學結合起來，整合音樂教學的各個板塊，在增強學生自主學習能力的同時，不斷創新音樂教學的方法，顯著提高音樂教學的效率。

一、SPOC 雙線混合模式及其特點

（一）SPOC 雙線混合模式的具體內涵

SPOC 即一種小型的在線課程，是一種是一種線上線下融合的混合型教學模式。這一模式最早由加州大學的教授阿曼多·福克斯提出，他希望能夠將許多優秀的MDOC 引入課堂教學當中，豐富課堂教學的內容，增強教師與學生之間的互動性，顯著提高教學水平。自此以后，各大高校開始紛紛嘗試將這一模式用于不同專業的教學，并根據實際的教學需求，不斷探索新的構建策略。與其他學科相比，高校音樂課程的目的在于欣賞及審美，在開展音樂教學時，教師通過運用SPOC 模式，引導學生在線上欣賞、觀看各類音樂作品，還可以通過線上教學引導學生完成作業，當學生遇到困難時，可以在線下尋求教師的幫助。教師則可以結合學生線上與線下的學習情況，進行測評和統計，及時掌握學生的情況，根據學生反饋的信息，有針對性地設計相應的教學方案，在后續的過程中不斷進行實踐，從而形成具有動態特征的混合教學模式。

（二）SPOC 雙線混合教學模式的特點

SPOC 雙線混合教學模式不同于傳統的音樂教學方式，因此，在正式運用這一模式進行音樂教學之前，教師需要全面地了解SPOC 模式的特點，結合音樂教學的需求靈活運用：首先，SPOC 模式具有極強的針對性。SPOC 的選課者通常是同一年級的學生，他們在教師的引導下選擇相應的課程，學習時的目標也比較明確。教師在這一模式下進行教學活動時，也會結合教學目標，給予相應的指導，確保線上線下的學習內容始終保持同步。與此同時，教師還可以通過發布課前任務的方式，幫助學生了解學習的內容，還可以通過歸納線上教學內容，為學生課堂學習做好充分準備。例如在學習新的樂理知識之前，音樂教師可以通過發布線上任務，讓學生自己去查找相關資料并進行預習，上課時則可以以線上提問的方式向學生發問，由學生回答，檢測學生的學習情況，課后還可以對課堂內容進行總結，了解學生對所學知識的掌握程度。其次，SPOC 模式在教學管理方面具有突出優勢。SPOC 在線課程規模通常比較小，主要面對已經通過認證的學生，在這種模式下，教師更熟悉學生的情況，從而更有效地管理學生。在開展音樂教學的過程當中，教師可以結合教學進度，在平臺當中發布各種通知，引導學生自主進行預習和復習。也可以將各種類型的教材推送給學生，或者發布相應的學習任務，引導學生結合相關的問題進行討論，還可以向學生推薦相應的曲目，讓學生自主欣賞，增強學生音樂鑒賞能力，提高學生音樂素養。最后，SPOC 模式還具有出色的兼容性。SPOC 模式能夠兼容各種形式的音樂教學資源。隨著媒體技術的發展，網絡當中的音樂教學資源也越來越豐富，除文字、聲音、圖像外，還包括各種視頻、動畫，SPOC 模式可以通過線上播放的方式，將不同類型的音樂教學資源推送給學生，帶給學生更豐富的體驗，顯著增強音樂教學的趣味性。

二、高校音樂教學中運用SPOC 雙線混合模式的重要意義

（一）滿足高校音樂教學改革的需求

隨著互聯網技術在各個領域的廣泛運用，信息化已經成為高校教育發展的主流趨勢，在這樣的背景之下，如何更好地適應時代發展的需求，不斷加快課程教學改革的速度，已經成為各個高校必須考慮的重要問題。面對信息技術升級加快、網絡當中學習資源數量不斷增多的新形勢，國家也在相關文件當中指出，要充分利用線上網絡課堂，結合教學的需求選擇恰當的網上教學模式，使信息技術與高校教育更好地融合，加快信息化建設速度的同時，完成高校教育轉型。針對上述目標，高校在開展音樂教學時，應當以線上教學為途徑，將大量內容置于課堂之外，有效拓展傳統的課堂教學。SPOC 混合教學模式可以構建更開放的教學環境，打破傳統課堂教學在時間、空間等方面的局限，使高校音樂教學完成質的轉變。以音樂理論知識教學為例，傳統課堂當中一般采用教師講授的方式，但是部分比較抽象的內容難以通過語言進行傳遞。基于SPOC 模式，教師可以通過線上教學更加生動地向學生展示學習的內容，降低學生理解的難度，不僅滿足了學生多元化學習的需求，也符合新時期高校音樂教學改革的需求。

（二）提升學生音樂素養的必然選擇

隨著市場經濟的快速發展，各大企業紛紛開始通過優化調整內部結構來實現轉型升級，對人才的需求也因此開始發生變化。傳統音樂教學以教材當中固定的內容為主，難以將新的知識、新的技術融入教學環節之中，導致學生對就業前景缺乏清晰的認知，自身技能也難以得到顯著的提升。高校在開展音樂教學時，通過構建SPOC 模式，靈活運用各類網絡資源，引導學生根據自身需求安排學習計劃，自主查找與學習內容相關的資料，拓展自己的眼界，了解社會各個方面的信息。通過自主探索，學生能夠學習、了解更多課程之外的知識，積累更多的經驗，自身的音樂素養也會隨之提升。在此基礎之上，學生有更多機會了解行業前景，進行合理的職業規劃，并結合未來發展的需求，不斷地提高自己的音樂素養，而高校音樂教育也會在更短的時間內成功地完成轉型。

三、SPOC 雙線混合模式在高校音樂教學當中的運用途徑

（一）在課堂預習環節運用SPOC 模式增強學生自主學習能力

在教育體系當中，高校教育是極其重要的構成部分，同時又與其他階段的教育存在顯著的差異，它更注重培養學生的獨立性。在SPOC 模式下，教師需要重視培養學生的自主能力。具體包括平臺的準備、教師課前準備，以及學生課前準備。首先，在開始教學之前，音樂教師要熟悉線上平臺的操作流程，還可以成立教學團隊，通過互相研討的方式集中備課，不斷提高整個團隊的教學水平；其次，音樂教師還需要積極地參加關于SPOC 線上教學模式的培訓，還可以前往其他學校觀摩，學習相關經驗，積累音樂教學改革的經驗，以此為依據，指導開展音樂教學工作。再次，教師要根據教學內容，及時通過平臺發布相關的任務信息。為更好地提高音樂教學的效率，在課堂教學開始之前，教師可以通過線上平臺發布任務，要求學生自主完成，也可以引導學生組成不同的學習小組，采用小組合作的方式，完成各項預習任務，增強學生的自主學習意識。最后，學生需要結合教師在平臺上發布的任務，有目的地進行預習，再將預習的成果上傳至平臺，如果在預習當中遇到問題，同樣也可以上傳至平臺，便于教師及時發現存在的問題，然后在課堂教學當中進行講授。

（二）在課堂教學環節運用SPOC 模式創新音樂教學方法

在SPOC 模式下，音樂教師通過在線平臺獲取學生預習信息后，需要進行歸納和分析，找出存在的共性問題，在課堂當中進行有針對性地講解，同時還需要結合音樂理論、音樂美育等方面的知識，融入思政元素。首先，教師可以充分利用線上平臺，通過多種信息傳播形式，將教學內容呈現給學生，開拓學生的視野。即使是當學生遇到問題時，教師也不必急于回答，而是鼓勵學生自主思考，找尋正確的答案，從而培養學生的創新思維能力。其次，音樂教師還要充分運用SPOC 在線教學平臺，通過案例分析、小組辯論等多種方式，不斷深化學生對教學內容的理解，激發學生的積極性。最后，音樂教師還要充分運用各種在線學習軟件，比如慕課、超星、騰訊課堂等，挖掘線上音樂教學資源的價值，通過線上與線下相結合的教育模式，不斷創新音樂課堂教學的方法，以更加生動的形式呈現音樂教學的內容，不斷提高音樂教學的效率。

（三）在課后拓展環節運用SPOC 模式深化教學效果

傳統教學模式下，音樂教學以課堂教學為主，教師在課前和課后很少與學生進行交流，教學時間不足，教學效果也無法得到鞏固。很多學生雖然在課堂上掌握了相應的知識，但由于課后練習時間不足，學習內容很快就會被忘掉，自身能力也無法得到有效提升。因此，教師可以在課堂教學的基礎上，運用SPOC 模式鞏固音樂教學的效果。首先，音樂教師可以結合教學的內容，設計相應的課后作業，幫助學生更好地掌握音樂專業知識，還可以結合開放性題目，融入思政元素，讓學生通過線上平臺進行課后鞏固；其次，教師還可以通過“課堂派”在線平臺發布音樂知識講座、音樂演奏比賽等相關信息，鼓勵學生積極參與，從而更好地將理論知識與具體實踐相結合，提高學生的自身能力。如教師在得知校內外舉辦的各種才藝大賽、音樂演奏大賽、歌曲演唱比賽等消息后，可以通過平臺向學生發送相關信息。學生可以根據自己的情況，選擇是否報名參賽，通過比賽的方式，檢測自己的理論水平及藝術實踐能力，發現自身不足并改進，為將來的職業發展做好充分準備。最后，教師在課后還可以設置相應的議題，引導學生參與討論。隨著現代媒體技術發展，網絡當中每天都會產生大量的信息，有的信息與學生密切相關，教師可以從中找出學生感興趣的話題，與學生交流，如學生喜歡的影視劇歌曲、當前流行的音樂文化現象、不同地方民族歌曲的演唱方式等。在討論的過程當中，教師可以鼓勵學生運用音樂理論知識進行深層次分析，也可以讓學生發表個性化看法，并在此基礎上給予正向引導。這樣既能夠及時了解學生的思想動態，還能夠讓學生充分感受音樂文化的獨特魅力。

（四）在評價環節運用SPOC 模式提高應用效率

教育改革程度日益深化的同時，高校教育的目標也發生了相應的變化，尤其是考核評價環節，不再只采用分數作為唯一的標準，還要兼顧學生的態度、學習的過程等。為更好地滿足高校教育改革的需求，在評價環節，音樂教師可以基于SPOC 模式對學生進行考核，考核的方式既要關注學生的多元化素質，還要兼顧考核的過程與結果。首先，基于SPOC 模式，教師可以以學生參與辯論的積極性和與教師進行互動的次數為指標，對學生進行打分，并最終得出相應的考核結果；其次，教師還可以基于SPOC 模式將學生的課程作業、課程案例等納入考核的范疇中，進一步明確考核的目標與方法，通過考核的方式激勵學生，引導他們適應SPOC 模式。最后，教師還可以通過“課堂派”在線平臺，將考核結果及時反饋給學生，通過平臺與學生交流，讓學生及時了解自己的不足，并積極地改進，從而最大程度上發揮SPOC 模式的作用。

總而言之，在教育改革的時代背景下，高校音樂教師可以在課前、課中、課后等不同的階段，合理地運用SPOC 混合教學模式，將線上教學資源與線下課堂教學相結合，解答學生的困惑，引導學生掌握更多的音樂理論知識，從而全面增強學生的藝術實踐能力，強化音樂教學的效果。

四、結語

在“互聯網+”時代背景下，高校教師在努力提高教學質量的同時，也應當充分運用豐富的互聯網資源，通過SPOC 雙線混合模式加強線上教學管理，創新音樂課堂教學方法，增強音樂教學的感染力。對高校音樂教師而言，SPOC 模式不僅能夠豐富音樂教學內容，促進師生之間的互動，還能夠顯著地提高音樂教學的效率，使音樂教學變得更加生動有趣。在音樂教學實踐當中，高校音樂教師要注意運用現代化的數字技術，打破傳統課堂教學方式的束縛，通過多種形式將音樂知識傳遞給學生，提高學生的音樂素養水平，完成高校音樂教學的目標。