產教融合辦學 校企雙元育人

丁永立

產教融合、校企合作是當前我國職業教育改革的重大舉措。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）重點對推進產教融合進行了界定和指導。《意見》明確了職業教育要推進產教深度融合就要深化校企協同育人，創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合，強化行業對教育教學的指導。《意見》要求各級教育行政部門要完善職業教育行業指導體系，創新機制，提升行業指導能力；要推進專業教學緊貼技術進步和生產實際。對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，深化多種模式的課程改革、教學模式改革；要有效開展實踐性教學。積極推行認識實習、崗位實習等實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。因此，對于產教融合、校企合作的深入研究與貫徹實施勢在必行。

一、職業教育校企合作現狀與對策分析

在當前職業教育領域，校企合作的現狀和問題已經引起了廣泛的關注。盡管職業教育的校企合作模式已經開展了多年，但在實際操作中仍存在一些挑戰和困難。本文將對職業教育校企合作的現狀進行分析，并提出相應的對策。

首先，校企合作中的分工和作用定位問題是目前存在的主要難題之一。學校和企業在職業教育中扮演不同的角色，但雙方在合作中的具體職責和作用并不清晰。企業的主體作用需要更加明確，學校需要充分發揮教育和培訓的功能，以滿足企業對人才的需求。因此，建立起明確的分工和作用定位機制是校企合作的重要任務。

其次，校企合作中的教學體系和實施方案尚不完善。由于缺乏完善的校企合作課程體系和教學實施方案，職業教育的培養模式與行業企業的發展需求脫節。為了更好地培養學生的職業能力，需要建立起符合市場需求的課程體系，并制定相應的教學實施方案，確保教學與實際生產緊密結合，培養出適應市場需求的高素質人才。

此外，校企合作中的理論教學與實踐教學的融合仍存在一定的不足。盡管過去的理實一體化教學在整合教學資源、提高教學質量方面取得了一定成效，但仍然存在與市場需求和企業生產的脫節。為了實現產教融合，需要更加深入地將教學過程與生產過程對接，讓學生能夠真實地參與到實際生產中，培養出具備職業行動能力的人才。

職業教育校企合作面臨著一系列的挑戰和問題。為了真正實現校企協同育人，需要建立起明確的分工和作用定位機制，完善校企合作的教學體系和實施方案，以及加強理論教學與實踐教學的融合。只有通過不斷的研究和探索，才能推動職業教育校企合作的深入發展，為培養適應市場需求的高素質人才做出貢獻。

通過對汽車專業學生實習和就業情況的調研，我們發現校企合作在職業教育中仍存在一些挑戰和問題。學生在實習和就業過程中面臨角色適應困難、專業知識與工作脫節、缺乏職業素養和職業精神等問題，而學校與企業之間的合作也缺乏有效的文化融合。為了推動校企合作的深入發展，促進產教融合和校企雙元育人，我們與廣東昊城汽車銷售服務有限公司決定開展創新型實訓教學基地的項目建設，并實施“校中廠、廠中校”產教融合辦學模式。

在“校中廠、廠中校”產教融合辦學模式下，企業參與學生人才培養的全過程，發揮重要辦學主體作用，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。通過借鑒“雙元制”等模式，與企業共同研究制定人才培養方案，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，加強學生實習實訓過程的考核與評價。同時，學校與企業共同建立專業教學標準制定和職業崗位標準聯動開發機制，確保專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接。

我們將構建產教融合課程體系和校企雙元育人教學實施方案，實現課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接，專業人才培養與崗位需求的銜接。同時，我們將注重實踐性和職業性的教育教學，強調教育與生產勞動、社會實踐的結合，促進學生的學以致用，用以促學，實現校企協同育人。

通過這一產教融合模式，我們將突出工學結合、知行合一的理念，使學生在實踐中學習和教育中勞動，注重培養學生的實踐能力和職業素養。同時，企業將支持辦學建設，參與辦學過程，并檢驗辦學成效，形成以提高學生職業能力為目標的人才培養模式。

通過我們的努力，相信校企合作將更加深入地促進學生的職業發展，為職業教育的發展做出貢獻。

“校中廠、廠中校”產教融合辦學模式把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，通過探索“校中廠、廠中校”產教融合辦學模式的有效方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。充分利用實習實訓等環節，增強學生安全意識、紀律意識，培養良好的職業道德，實現校企協同育人的目標。

二、“廠中校”產教融合實訓教學基地建設

校企合作的“校中廠、廠中校”產教融合實訓教學基地旨在滿足行業對人才的需求，以學生的職業能力發展為核心，突出職業教育的特點，整合教學資源，促進校企合作的深層次多樣化發展。該基地的建設目標是實現專業設置與產業需求的對接，課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接。

為了實現共建產教結合實訓實習基地的目標，廣東昊城汽車銷售服務有限公司設立了昊誠培訓學院，專門負責校企合作項目，并劃出約1200平方米的維修車間作為“廠中校”校區。該校區配備了多媒體教室和標準實訓工位，能夠同時容納80人進行教學和實訓。學校安排學生每個學期2周到4周的時間去“廠中校”進行實訓實習，由經驗豐富的教師和技術骨干進行指導。實訓內容以品牌汽車售后服務的三十六項工作任務為主。通過以職業崗位情境為中心的教學環境，實現了企業化三維實景教學，讓學生將學習任務轉變為工作任務，將課堂變為真實的工作場所。

在實習實訓過程中，學生不僅可以了解企業的運作、組織架構、規章制度和企業文化，還可以掌握相關工作崗位的典型工作任務、工作流程、工作內容和核心技能，培養基本的職業能力和就業創業能力。通過實踐學習，學生能夠將教學情境真實化，將教學過程生產化，培養學生的愛崗敬業精神和誠實守信的職業品質，提高他們的綜合職業素質。在實習實訓中，學生不僅學習知識，還完成崗位任務，提高工作能力。

通過校企合作的“校中廠、廠中校”產教融合實訓教學基地的建設，學校與企業共同努力，使學生在實踐中獲得更加全面的職業教育，培養出具備實際工作能力和適應能力的人才，為行業的發展和社會的進步做出貢獻。

在實訓基地建設和實施過程中，學校和企業雙方都是辦學主體，強化校企協同育人理念，找準學校和專業發展與企業需求的共同點，建立與企業之間長期穩定的合作關系制度，實現互惠互利、合作共贏的目標。培養掌握現代汽車檢測與維修技能、具有“強素質、精維修、會營銷、懂管理、能創業”和良好職業道德與創新精神的高素質、高技能人才，為當地社會經濟發展服務。學校方面也能依托廣州昊城汽車服務集團在珠三角地區的十八家品牌汽車4S門店，為學生提供大量頂崗實習和就業崗位。

三、“校中廠”產教融合實訓生產基地建設

在企業建設“廠中校”產教融合實訓教學基地的同時，學校在打造特色辦學、發展與行業文化相融合的校園文化等方面又做了積極大膽的改革和實踐，在“廠中校”建設取得一定成效的基礎上，學校進一步拓展思路，變“走出去”為“請進來”，學校決定將與廣州昊城汽車服務集團有限公司校企聯合辦學模式再次深化，開展 “校中廠”產教融合實訓生產基地項目建設。

“校中廠”產教融合實訓生產基地項目建設的特點之一是創設一個真實的職業環境。為了實現這一目標，我們首先成立了專業教學指導委員會，邀請企業管理與技術專家參與指導，并通過企業調研和師生座談等形式進行論證。在這個基礎上，我們搭建了符合汽車銷售服務企業管理體系的公司架構，并在校內建立了模擬的4S店，讓師生都能夠在模擬公司中扮演不同的員工角色，實現近距離模擬就業。在企業化管理的過程中，嚴格要求學生遵循企業的6S管理，并在真實的工作情境下進行崗位實踐，以提升學生的職業素養。

“校中廠”的建設是在學校原有的實訓場地基礎上進行的。我們引入了企業的生產設備、技術人員、技術標準和管理規范等資源，與學校的設備和師資進行整合。按照現代企業管理的要求，組織生產和開展教學，打造集生產和教學功能于一體的校內實習實訓基地。在汽車專業的“校中廠”中，我們將專業人才培養目標作為核心，根據專業技術領域和對應職業崗位的要求，突出“崗位能力為本、產教融合、職業道德滲透”的理念。崗位設置與企業生產崗位一致，建立了創新型教學體系，實現了產教融合、工學結合和現代學徒制等先進職教理念的融合。

我們將廣州昊城集團的企業文化、生產和管理體制引入學校，建立了汽車服務模擬公司。模擬公司配備了各個功能部門、工位和真實的生產設備，包括整車、各大總成、診斷儀器和常用維修工具等。在模擬公司中，學生可以進行汽車服務崗位的真實維修和保養作業，并得到專業教師和企業技術人員的指導和管理。學生按照企業的標準工作流程進行操作，包括接車、建立客戶檔案、資料查詢、故障診斷、制定維修計劃、完成工作任務、質檢和交車等。通過為模擬顧客提供汽車售后維修服務，學生提高了實踐技能、職業素養和職業道德，為他們未來更好地適應工作環境、就業創業打下了堅實基礎。

四、“校中廠、廠中校”項目建設的成效

通過三年多的探索和實踐，“校中廠、廠中校”產教融合實訓基地項目建設，取得了比較好的成效，學校和企業作為辦學的雙主體，實現了資源共享、人才互動、教學相長、優勢互補、校企雙贏、共同發展。主要成效有以下幾個方面：

（一）創新了“廠中校、校中廠” 產教融合的校企合作模式

合作企業成立了專門組織學生崗位實習和內部員工培訓的機構，在真實的生產環境現場開展教學和組織實崗位習，讓企業成為辦學主體參與教學，學校專業教師全程參與，將企業實際生產任務與教學過程融合貫通，學習主體與企業崗位對接，實現校企協同育人，增強教學的有效性。 深入研究在“廠中校、校中廠”模式下實施教、學、做、產、評一體化的課程教學實踐，學生能親身體驗生產過程，強化學生在生產過程中的知識、技能、職業素養的形成，縮小學校人才培養與企業需求的距離，快速實現從學生到學徒再到在企業服務崗位獨立完成工作任務的高素質技能型人才的轉變。

（二）形成了“做中學、學中做”產教融合人才培養模式

為了進一步推進產教融合和校企合作，我們探索和實踐了“做中學、學中做”的人才培養模式，構建了融“教、學、做、產、評”于一體的創新型教學體系。在這一模式下，我們以符合職業崗位需求的教學師資和教學環境為保障，融合了多個教學環節，將教學過程生產化，實現了知識與實踐的有機結合。學生在實踐中學習知識，通過運用所學知識提高實際能力，并將所學知識融入實際生產過程中。通過相對集中的教學環節，我們能夠更好地達到教學目標和工作任務。

這一人才培養模式以服務為宗旨，以就業為導向，旨在培養符合企業需求的高素質、高技能人才。我們注重將學生的學習與實踐緊密結合，通過實際操作和實踐經驗，讓學生更好地理解和掌握所學知識，提高解決實際問題的能力。在教學過程中，我們關注培養學生的職業素養和職業道德，強調學生的創新能力和團隊合作精神。我們的目標是為學生提供與企業需求匹配的實際能力和知識，使他們能夠在職業領域中立即投入工作，并為企業創造價值。

通過這一產教融合的人才培養模式，我們為職業教育的辦學思想提供了有力支持。我們堅信，通過不斷的探索和實踐，我們能夠進一步提高教學質量，培養出適應社會需求的高素質、高技能人才，為學生的職業發展和就業創業創造更好的機會和條件。

（三）建立校企雙方人才資源和師資隊伍長效培養培訓和交流互動機制

高素質的師資力量才是實現培養目標和教學計劃的關鍵，“校中廠、廠中校”模式下一體化教學對專業師資團隊要求更高。組建專兼職結合、專業結構合理、教學水平和實踐經驗優良的“雙師型”教師隊伍是實現“校中廠、廠中校”產教融合辦學和校企雙元育人的重要保證。 “校中廠、廠中校”模式要求教師不僅要具備“雙師”型教師的基本素質，而且還必須有行業企業一線實踐工作經驗，成為精理論、通原理、會示范、懂管理、能生產的復合型人才，我們采取“引進”和“培訓”的措施，聘請企業生產一線有豐富實踐經驗的技術專家作為兼職教師充實師資隊伍，派出管理人員指導校內汽車服務模擬公司的場室建設和日常運營；利用“校中廠、廠中校” 的生產平臺資源來強化教師的實際動手能力，實現對師資團隊長期持續的培養。學校定期派出專業教師到企業跟崗培訓，了解行業發展趨勢和前沿技術，學習專業技能、企業文化、生產經營和現代企業管理理念。培養高素質 “雙師型”師資隊伍為“校中廠、廠中校”模式一體化教學的順利實施提供可靠的技術支持。

（四）突出“做”與“產”的特點，為學生提供更好的實習實訓條件

在“校中廠、廠中校”的實際工作環境下完成教學和實訓，在實習實訓過程中將教學情境真實化、教學過程生產化，學生除了學習專業知識和技能，掌握相關工作崗位的典型工作任務、工作流程、工作內容和核心技能，培養基本職業能力和就業創業能力外，還能了解企業的運營流程、組織架構、規章制度企業文化，培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業精神，提高綜合職業素質；在“做”與“產”的過程中，培養學生熱愛本職工作，增強安全生產和質量意識，注重職業道德和工匠精神的培養；強化了學生動手能力培養和職業經驗的獲取。

（五）促進了校企文化交流與融合

在產教融合辦學和校企雙元育人模式下，學生不僅接受校園文化的熏陶，還能接觸到企業文化，這促進了校企文化的交流與融合。學生在企業實際工作中適應崗位技能要求，培養了良好的工作習慣和精益求精的工匠精神。他們能夠在實踐中不斷提升自己的綜合職業能力和就業競爭力。

為了進一步加強校企合作，企業定期派出技術骨干和資深人力資源管理人員來學校進行技術講座或開展就業指導。這樣的活動讓在校學生能夠感受到企業員工的風采，了解企業的需求和要求，并且為他們提供了更多的就業擇崗機會。通過與企業的緊密合作，學生能夠更好地了解職業發展路徑，為自己的未來做出明智的職業規劃。

校企合作的模式不僅提升了學生的就業競爭力，還為企業提供了更多具備實踐經驗和適應能力的人才。企業能夠更好地滿足人力資源需求，同時也能參與到學生的教育培養過程中，為學校提供專業知識和實踐經驗的支持，促進教育教學的不斷改進和創新。

產教融合辦學和校企雙元育人模式下的校企合作能夠實現文化交流與融合，提升學生的職業能力和競爭力，為學生的就業和職業發展提供更多機會，同時也滿足了企業的人才需求，實現了雙贏的局面。這一模式的實施將進一步推動職業教育的發展，為社會經濟的進步和創新提供了有力支持。

（六）合作開發適合產教融合汽車維護實訓精品課程

為了進一步促進產教融合和校企合作，我們專門開發了適合產教融合的汽車維護實訓精品課程。在課程的開發過程中，我們重點突出了典型工作任務的實施過程，并按照崗位生產流程將各個工作任務組合成為完整的行動模式，即生產任務的完成過程。我們注重將任務實施過程中的技能點和知識點轉化為綜合職業能力的培養過程。在學生嚴格按照企業技術標準和工作規范進行操作的同時，還注重培養學生的基本能力，如工具和設備的使用規范、車間6S管理、安全生產意識、合作與交流意識、執行力培養、工作態度、獨立思考與分析能力、合作與溝通能力、業務拓展能力、客戶服務態度、對企業的忠誠度以及對企業品牌形象的維護等。通過任務的完成過程，學生能夠獲得對企業文化和優秀職業精神的認同感和參與度。

（七）強化校企協同育人機制，創新人才培養目標

同時，我們還強化了校企協同育人機制，創新了人才培養目標。我們的目標是培養掌握汽車營銷、汽車檢測與維修專業技能的人才，注重提升學生的基本職業能力和就業創業能力。我們設立了全方位培養目標，即“強素質、精維修、會營銷、懂管理、能創業”。通過這樣的目標設定，我們培養出具有良好職業道德和創新精神的高素質、高技能人才，為當地社會經濟發展提供服務。我們注重學生知識、技能和職業素養的培養，縮小學校人才培養與企業需求之間的距離，使學生具備更強的就業創業競爭力。

通過這些舉措，我們致力于推動職業教育的校企合作，加強學校和企業之間的合作關系，以產教融合的方式培養出適應社會需求的高素質人才。我們相信，通過不斷改進和創新，我們能夠進一步提高教學質量，為學生的職業發展和就業創業提供更好的支持。

五、結語

為了解決在實踐過程中發現的問題，我們學校進行了一系列的改革，以適應國家職業教育改革發展的要求。這些改革主要涉及辦學模式和專業建設、人才培養模式和課程開發、教學模式和教學方法等方面。

在辦學模式和專業建設方面，我們積極推行校企合作，與相關企業建立緊密的合作關系，通過企業的參與和指導，對專業進行調整和優化，確保專業設置與行業需求相匹配。同時，我們注重開發校本課程，結合行業實際需求和學生發展需求，設計和開設符合市場需求的實用性強的課程，以提升學生的職業能力和就業競爭力。

在人才培養模式和課程開發方面，我們致力于培養具有實踐能力和職業素養的高素質人才。為此，我們建設了一支由具備先進職教理念、熟悉職業教育課程開發技術、專業水平高、教學能力強的“雙師型”骨干教師組成的隊伍。這些教師在課程開發和教學設計方面發揮著重要的作用，他們注重將課堂交給學生，扮演著工作任務設置的研究者、實訓環境的創設者和教與學關系的導演者的角色。這種教學模式有利于教師專注于課程項目開發和教學設計，進一步提升了教學效果。

通過這些改革，我們學校的教師團隊的教育觀念得到了轉變，從以教師為中心的傳統教育理念向以學生為主體的現代教育理念轉變。教師們更加關注學生的學習需求和發展潛力，充分發揮學生的主體性和積極性，為學生創設有利于學習和發展的環境。這種改革有助于提升教師的教學能力和教育水平，提高教學質量，為學生提供更好的教育教學服務。

[基金項目：本文系2019年廣州市中等職業學校示范教產對接、校企合作項目項目名稱“校中廠、廠中校”汽車運用與維修專業雙主體辦學”（項目編號：穗教職成〔2019〕1號）成果之一。]

責任編輯 朱守鋰