核心素養導向下中職生語文學習內驅力的培養研究

黃娜

臺灣作家林清玄認為，教育最緊要的是喚起人的內在的渴望，而不在于填塞什么內容。一個孩子如果內在的渴望被喚起，真正想為這渴望去努力，他就不容易變壞了。林清玄先生所說的渴望，是指了解自我本質后的確立，這種確立在心理學上被稱為內驅力。在心理學上，內驅力是指在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。從概念上看，內驅力的構成要素有兩點：一是在需要的基礎上產生的，二是能夠推動有機體活動的。根據這兩個要素，可以把語文學習內驅力概括為學生在認識到自身成長和未來生活都需要語文的基礎上而從內心深處產生的一種主動學習語文的內部驅動力。這種內驅力被激活的標志是對待語文的態度從“要我學”向“我要學”的轉變。由于它源于學習者自身需要的內部動機，因而可以促使學習者在學習語文的道路上勇敢開拓、孜孜不倦。

縱觀當下的中職語文教學現狀，在新課改背景下，教師的教學觀念發生了很大的轉變，但令人擔憂的是學生自身的語文學習觀念并未發生大的改變。大部分學生依然停留在機械刷題的時代，他們對自身的語文核心素養的發展漠不關心。在這種背景下，教師應該如何引導學生主動學語文，主動發展自身的語文核心素養呢？筆者認為，教師首先要激活學生的語文學習內驅力。因為，沒有內驅力的學習，與填鴨式的學習無異，與核心素養的發展無緣。在數字化的新時代，在大力倡導發展學生學科核心素養的今天，語文教師必須千方百計激活學生的語文學習內驅力，并把這種內驅力厚植于學生的內心，讓學生自己的內驅力推動自身語文核心素養的發展，從而引領自己走向美好的未來。

一、激活期——在語文綜合實踐活動中激活語文學習內驅力

在重技能輕文化的大背景下，中職生不重視語文學習的問題，由來已久。語文教師想要打破這種尷尬的狀態必須變革語文課程。單調的上課形式，很難長久吸引學生的學習興趣，筆者發現，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動可以有效地激活學生的語文學習內驅力。

在自媒體如此發達的今天，單靠一本語文書，很難長久吸引學生的學習興趣。在手機泛濫的中職校園，相當一部分學生上完40分鐘的一節課后，轉身就捧起手機，并沉迷其中。為什么手機可以輕易俘獲學生的心？不正是因為手機里有豐富多樣的信息和充滿挑戰的游戲嗎？其實語文也有豐富多彩、充滿挑戰的課程。語文綜合實踐活動課程的無限延伸和擴展恰好符合中職生獵奇和探索的心理需要。在信息爆炸的新時代，語文教師不能死守教材，而應該積極七十二變，用語文的學科特色牢牢抓住學生的心，從而激活學生的語文學習內驅力，讓學生回歸新時代的獨具特色的綜合性的語文大課堂。

學期伊始，筆者結合本學期的教學目標以及學生的語文實際水平，安排了一系列語文綜合實踐活動，如，語文報刊大賽、成語比賽、古詩朗誦比賽、限時閱讀大賽、校園征文大賽、校園人物專訪活動等。

以語文報刊大賽為例，學生在這次活動中一改往日頹廢懶散的作風，相互合作，從開始制作到作品上交，僅用了三周的時間，就紛紛交出了精彩的語文報。活動中，學生們以學習小組（每小組6人左右）為單位，相互協作共同完成任務。從語文報的起名、版塊劃分，到繪圖構思、內容選定，整個過程都由學生獨立完成。語文報囊括文學經典、藝術殿堂、時事新聞、校園生活、幽默笑話、個人創作等內容。

筆者注意到，在這次語文報大賽中，學生的心理發展經歷了三個階段：迷茫期、探索期和自信養成期。

在第一階段——迷茫期（活動開始的第一周），學生們遇到了各種問題，如不知道從何處著手，心里感到無助；不清楚自己的優劣勢，不知該認領哪個版塊的任務；不善于跟組員溝通；不懂得如何查閱資料等等。這一階段，教師的指導作用尤為重要。教師指導得當，活動就成功了一大半，若教師疏于指導，活動則失敗無疑。總之，第一階段是學生在教師的指引下摸著石頭過河的階段。

在第二階段——探索期（活動開始的第二周），學生們精力充沛，好勝心強，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。各小組成員在組長的帶領下，充分利用各種資源查閱、收集、整理資料，然后構思、畫圖、創作。整個班級呈現出一種人人有事干、有事人人干的積極向上、欣欣向榮的局面。當然，在這一階段，不排除有個別的學生沒有積極參與進來，但是在總體積極向上的班級氛圍中，那些少數學生遲早也被吸引進來。

第三個階段是自信養成期（活動開始的第三周）。語文教師對待學生上交的語文報的態度是學生的語文學習內驅力獲得可持續性發展的關鍵因素。因此，在這一階段，教師對學生成果的充分肯定和大力點贊十分重要。為了讓學生感受到教師對他們的充分認可，筆者為在活動中表現優異的小組和個人均頒發了榮譽證書，同時也給獲獎的每一位組員準備了小禮物。在活動中，學生的努力付出獲得了教師的充分認可。這不僅有利于提高學生語文學習的興趣，也大大增強了他們學好語文的自信心。自信心的增強，又會促進語文學習內驅力的增強。學好語文的自信心與學習語文的內驅力之間逐漸形成了一個互促互進的良好的生態循環系統。

二、發展期——在語文情境運用中發展語文學習內驅力

如何讓學生的語文學習內驅力長期保持活躍狀態呢？筆者認為，善于創設真實情境，讓學生在真實情境中學語文、用語文，是語文學習內驅力得以發展的重要方法之一。在以核心素養為導向的當下，教師不能滿足于只讓學生學會考試，還要讓學生學會靈活運用語言去解決當前與未來的生活中可能會遇到的真實問題。善于運用語言去解決問題的人，無論在學習上，還是在未來的職業生涯中，都將擁有更強的競爭力。

中國近現代教育家陶行知主張，教育是教學做合一的教育。他主張，“事怎么做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。他特別強調“我們要在做上教，在做上學”。陶行知先生說的“做”，就是我們所說的實踐。在實踐的重要性這一點上，古今偉大的教育家們的觀點是一致的。陶行知先生認為，“要有知識，是要從行動中去求來，不行動而得到的知識，是靠不住的”。古代偉大的教育家孔子說：“學而時習之，不亦說乎。”科學也證明，實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，在課堂教學中，教師要為學生創設更多的真實情境，讓學生在情境中去運用知識。在反復的實踐中，新知將會應運而生，新知的產生，就是創造。在新時代的今天，教育亟需培養擁有創造力的人才。擁有創造力的人，可以改變世界，造福人類。

那么，在課堂中，教師應該如何創設真實情境呢？筆者在指導學生學習根據圖示介紹路線的語言情境運用題時，精講例題后，把例題中的圖示稍加改動，使之變成一個新的路線圖。然后，模擬學生日常可能會遇到的問路問題，為學生創設了兩個新的問路情境。在新的問路情境中，學生的學習積極性很高，表現得也十分從容自信。

另外，為了檢驗學生的學習效果，筆者用自己的生活經歷作為例子，讓學生嘗試用所學的語文知識去解決生活中的實際問題。筆者曾經有一次，在一條單行道上不小心把前面忽然停下來的一輛小汽車的車尾蹭掉了一塊擋板。為了能夠按時去上課，筆者說服車主，待到上完課后再一起處理相關事宜。針對這一生活中的真實的突發事件，筆者向學生提出以下問題：假如你是當時的老師，你會怎么做？如果對方車主不同意你的建議，你怎么辦？你會如何說服對方？學生在課堂上就這幾個問題進行了積極的討論與交流。討論完之后，筆者組織學生把說服對方的理由寫下來。從學生的寫作情況來看，大部分學生都基本掌握了語言表達的規律與技巧：第一步是稱呼，要注意符合對方的身份；第二步是說明理由，理由要充分合理，注意語言簡明連貫；第三步是向對方表示感謝。

通過這樣的情境訓練，學生逐漸領悟到：生活處處皆語文，生活時時需要用語文。因為需要，學生的語文學習內驅力將會隨著他們對語文的實用價值的深入認識而不斷發展。

三、厚植期——在文學經典的閱讀與欣賞中厚植語文學習內驅力

語文因其母語的特殊地位而成為眾多學科中最重要的學科之一，但也往往會因其特殊地位而掩蓋語文課自身的價值與魅力。語文教師應引導學生深入了解語文課程本身的價值，讓語文課程的價值成為驅動學生學習語文的動力。如果說，在生活中運用語文，是語文的實用價值，那么在優秀的文學作品中品味語言，發現與欣賞美，提高審美與鑒賞能力等就是語文的藝術價值。學生在各種實踐活動中能夠認識到語文的實用價值，在文學經典的閱讀中可以感受到語文的藝術價值。

在課內，教師可以帶領學生精讀古今經典美文，在經典的美文中欣賞漢語的魅力，體驗不同作家的人生歷程，豐富自身的精神世界。在課外，教師可以指導學生閱讀古今經典名著，讓學生在經典名著中獲得美的熏陶。閱讀的力量是巨大的，一旦學生進入文學閱讀的大門，他們的語文學習內驅力就會厚植于心，永不枯竭。正如朱熹在詩中所云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”如果把學生的語文學習內驅力比喻為清澈的水，那么文學經典的閱讀便是永不枯竭的源頭。

筆者在教文學類文本閱讀《向鳥懺悔》時，除了讓學生完成所給的練習題，還特意引導學生深入探討人類與大自然的關系問題。另外，為了讓學生進行拓展學習，筆者還推薦和指導學生利用課余時間去閱讀泰戈爾的《飛鳥集》和葦岸的《大地上的事情》。課內與課外的文學經典的閱讀與欣賞相互融合，形成合力，推動著學生的語文學習內驅力一步一步向下扎根。內驅力的根越扎越深，語文核心素養這棵樹就會越長越大，語文學習的果子就會越結越多。

責任編輯 陳春陽