淺析熟年人群視角下的社區終身教育景觀設計
——以北京翠微社區為例

周俊吉 丁 可

老年人的健康與安養是未來社會面臨的重要問題[1]。國家政策和學術研究傾向于從社會福利和醫療保健等相關角度來應對老齡化問題。但大多數老年福祉存在誤區：老年人只能被動接受幫扶與福利，無法激勵老年人學會享受積極的晚年生活。老年是全新的階段，會面臨不可預見的人生挑戰，急需“準老年”?熟年人群去適應。

在生活重心從社會到家庭的過渡中，社區是熟年人群的基礎生活環境，規劃并建設養教結合的社區環境，不但能幫助其適應老齡化生活，而且可以通過社區教育來實現代際互助，充實精神世界，進而促進熟年人群積極健康老齡化，完善終身教育體系。

1 社區中的特殊群體：熟年人群

1.1 定義與人群角色

“熟年族”泛指45 ～64 歲之間的族群，作為“承上啟下”的部分人群。其共同特點是事業有成、生活穩定，基本沒有生活負擔，思想成熟，身體機能正在逐步向老年過渡，生活的重心轉移到更關心自身的生活質量。但與傳統老年人相比，其代際壓力更低，身體狀態更好，能夠在社區教育與活動中扮演更多的角色，與其他年齡段人群產生互動，促進代際共助的同時提升自我認同感。

1.2 熟年人群與終身教育的關系

熟年人群作為中年與老年的過渡人群，豐富的人生閱歷和變老的焦慮同時出現在這一人群身上，因此，可以把熟年人群比作“火種”，在實現自我價值的同時，發揮余熱，帶動他人。熟年族有著傳授與受教者的雙重角色，豐富的人生閱歷讓其作為傳授經驗知識（年輕人與老年人）與人生知識（年輕人）的長者，但對于人生這一完整課題，其又是年老者與新生代的“學生”。這種新舊知識的傳承往往發生在社區生活場景中，所以熟年人群與其他人群的相互學習過程是終身教育的一種完善，熟年人群承擔著社區人際交往的主要連接作用。

2 社區景觀與終身教育的關聯

2.1 社區景觀現狀

社區景觀場地主要包括社區綠地、居住區內公共場地、社區公共服務設施、社區宅間場地和社區道路附屬場地5 類。目前社區景觀普遍有以下問題：植物層次單一，可識別性差；人性化設計較少，功能單一；居民的保護意識單薄；需大量的養護工作[2]。

2.2 社區景觀需求分析

根據馬斯洛需求層次理論?生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求，對社區景觀需求進行總結，主要包括以下5 類需求：健身鍛煉需求、休憩觀賞需求；無障礙需求；休閑娛樂需求、交友聊天需求、社區參與需求；智能服務需求；學習自我完善需求。

2.3 社區景觀與終身教育結合設計的可能

2.3.1 客觀環境

便于獲取的學習資源能夠提升老齡化人群接受社區教育的效率和積極性。社區是人們開展日常生活和大部分的交往活動的容器，因此，在社區中設計可達性強的學習性場所、規劃引導性的便捷道路，可以使老齡化人群更容易進入到社區學習的氛圍中，為社區教育與終身教育的結合提供客觀環境基礎，填補養教機構和日常生活環境之間的空白[3]。

2.3.2 主觀能動

現代老年生活的重心放在家庭的營建中，忽略老年人自身的需求，老年階段的教育意識淡薄，而且老年教養機構和社區環境是割裂存在的。且社區養老以提供老年人生活便利為主，并沒有起到鼓勵老齡化人群重拾成長之心。通過在社區綠地景觀中融入教育化設計，激活機械式模板化的老年教育，使居民日常生活的片段與社區教育息息相關，營造終身教育氛圍[4]。

3 社區終身教育景觀設計基礎

3.1 社區終身教育景觀設計組成部分

3.1.1 復合的植物景觀

老年人群身體機能下降會帶來感官遲鈍，老年人更偏好色彩豐富的植物景觀，此外植物蘊含著生機，對其心理會產生積極引導，同時良好的自然景觀也能促進青少年的學習。因此社區終身教育景觀的植物配置應多植花卉、彩色葉植物，結合景觀小品形成多重感官刺激，豐富使用體驗，增加社區教育的趣味性。

3.1.2 有趣的步行空間

社區日常生活中，目的性不同的步行空間需要不同的處理方式—以通行功能為主的道路需要明確的引導性和可達性；而漫步道需要一些短暫停留性空間。在終身教育的視域下，可以在道路中設置偶然性的學習型景觀，豐富社區教育的形式，提升社區景觀的系統性。

3.1.3 舒適的活動場地

逗留、休閑、交往是活動場地中發生的主要行為，場地設施的舒適性、位置與交往行為的發生密切相關，為社區教育提供了保障性場所，且彈性的休息場地更能適應人群活動的需求。

3.2 社區終身教育景觀設計原則

3.2.1 以人為本原則

社區景觀設計是為人提供良好居住環境與生活服務，除了基礎功能，還應考慮對人產生的感官影響，保證景觀資源的均衡性和社區教育的公平性；社區教育與親景空間的有機結合，使居民在社區產生歸屬感與認同感。

3.2.2 生態原則

改善居民生態環境是社區景觀設計目的之一，通過自然環境與人工設計有機結合，融入社區教育理念，遵循當地的自然風貌，因地制宜地設計，形成更完善的社區生態格局。

3.2.3 美觀原則

社區景觀是居民對生活環境的直觀感受，應注重形式與功能的結合，使居民在生活中享受審美的滿足，對居民的行為活動產生積極影響；同時社區教育的進行是潛移默化的，美好的景觀能對居民的意識產生正向暗示。

3.2.4 寓教于樂原則

社區終身教育景觀將教育與生活結合起來，不著痕跡地營造多種教育模式，不同于傳統課堂的“教”“學”，社區環境與教育相輔相成，這也是教育資源平等的基礎[5]。

3.3 社區終身教育景觀設計要點

3.3.1 日常需求：層次性、多樣性

如果社區空間缺乏層次，會減少其對居民的吸引力，通過增加空間圍合的層次，建立宜人的尺度感，會對居民的停留交往產生正向激勵。因此，多層次、多樣性的社區終身教育景觀，既能中和建筑較大的高差感，也為社區教育提供豐富的環境。

3.3.2 寓教于樂：對話性、場景性

社區景觀應與公共服務設施、道路相結合進行綜合和整體的設計，形成相互開放的空間。通過暗示性設計的置入，形成一種地域感，多種場所聯系形成居民日常生活的場景感，促進了多種鄰里交往行為的發生，產生了社區教育的多重場景。

3.3.3 集體記憶：停留性、可識別性

通過建立可識別的空間圍合為居民帶來空間的安全感，有利于長期穩定的鄰里交往的建立，也更容易形成互幫互助的關系，例如信用銀行、多代屋等社區志愿服務機構。鄰里關系的認可，在一定程度上影響社區教育的認同度[6]。

3.3.4 持續發展：參與性、可持續性

調研發現設計目標翠微社區的景觀缺少專人專時維護，且居民自身的環境保護意識有待提升。通過可參與性的社區農園和可食花園的介入，提升社區生態環境質量，激勵居民參與，促使社區環境持續積極發展，同時參與過程也成為社區教育的實踐方式。

4 設計實踐—北京翠微社區終身教育景觀設計

4.1 設計項目的基本概況

北京市海淀區翠微社區包含翠微北里、翠微東里和翠微中里（原北京量具刃具廠職工宿舍）以及翠微西里（部隊家屬住區）。翠微社區人群以幼兒、學齡、熟年和老年群體為主。每天下午人群活動更加活躍，熟年人群活動較多，例如象棋和麻將，老年人更傾向于圍觀或者是獨自曬太陽；工作日15：00 之后，孩子們陸續放學，場地活躍度提升，活動包括挖沙、打球、滑板等；傍晚之后，人們偏向前往翠微煙雨公園。從一周的情況來看，熟年人群和老年人群活動情況幾乎不變，休息日會出現少部分較年輕一點的群體，場地活躍的活動情況會持續整天。

4.1.1 翠微社區空間類型

社區中的空間類型：第1，道路類型：社區外部是一級的城市道路，社區內部以二級車行道路和三級人行道路為主。第2，綠地類型：大量的樓間綠地、5 處公共活動綠地以及少量的公共設施綠地。第3，社區活動空間類型：主要有5 處社區廣場作為主要活動場所，在較大的3 處道路交叉口形成自發聚集空地，此外還有中小學的3 個運動場。

4.1.2 場地問題

根據實地調研總結了12 個主要的場地問題：人車混雜；光照不均；停車不足；晾曬不便；垃圾擱置；社區基礎設施老化；社區休閑棋桌不足；娛樂場地缺失；隔代教育缺失；人群活動場地占用；社區廣場照明不足；人群交流缺失。

4.2 設計構想與設計策略

如圖1 所示，本次設計以健康、參與、保障的積極老齡化理念為指導原則，重點聚焦熟年這個承上啟下的年齡段人群，關注熟年人群的身心需求與社會訴求，以主要人群分布將社區空間集中整合為：熟與軍（熟年與軍隊家屬）、熟與幼（熟年與兒童）、熟與學（熟年與青少年）、熟與熟（熟年與熟年）、熟與老（熟年與老年）共5 個場地。

以場地設計與運營模式相結合，通過景觀療愈、人群互動等方式，為社區教育提供更多可能性，使熟年人群在與不同年齡段人群的學習交流過程中，實現其自愈解壓，可持續地積極應對老齡化的過程。

此次設計與傳統老年友好社區的區別是更注重精神世界、人際交往、康養療愈、社區參與和智能服務的需求，從積極老齡化三原則出發，通過建立人群間的互動，豐富社區教育類型和場所，實現“老有所為、老有所樂、老有所用、老有所養、老有所醫、老有所教”的社區終身教育景觀改造[7]。

4.3 關注熟年人群的翠微社區終身教育景觀設計手法

在大場地中，通過高差設計調整不同年齡人群的視線差，消解人群固有的視角差異，使得熟年人群與其他人群在心理上處于“平視”，拉近人群間的心理距離，形成平等互助關系。場地中的小空間成為偶然性小節點，豐富社區教育形式，增加熟年人群與其他年齡段人群的互動，促進代際共助，實現熟年人群的自愈解壓。

4.4 關注熟年人群的翠微社區終身教育景觀設計內容

以主要人群分布為依據，歸納出5 個設計點位：遇軍、遇初、遇昔、遇己、遇終，在點位中設置適合不同人群互動的主題景觀節點，滿足日常需求的前提下，為社區教育的進行提供環境基礎。圖2 所示為5 個設計點位中的主要設計節點。

圖2 主要設計節點（來源：作者自繪）

4.4.1 熟與幼

位于社區幼兒園北面的區域，通過調研發現，這片場地以熟年和幼年作為主要的活動人群。熟年通過對幼年的看護過程來產生治愈與滿足感，同時也完成了自身的家庭責任與意義。因此，這片場地以認知花園作為社區終身景觀主要形式，寓教于樂，激發孩子的學習興趣，避免自上而下的價值輸出，拉近熟年與幼兒的心理距離。

4.4.2 熟與學

場地在翠微社區的中部區域，毗鄰翠微小學，是學齡人群和熟年人群的主要交匯場地。學齡是建立自我人格的關鍵時期，需要長者的引導，熟年人群剛好擔當這一角色。在這里熟年和學齡進行代際互助式的學習，產生新時代潮流和舊經驗的碰撞，場地中設置多代屋和老少聚場，為他們提供充足的交往場所。運動場和看臺的結合保證了學齡對運動的需求。

4.4.3 熟與熟

場地位于社區內東面的一塊小廣場，在兩棟居民樓之間，以熟年人群居多。在中老年過渡時期和社會角色轉換階段，除了繼續成長和學習之外，熟年人群也需要自洽。通過鏡墻和迷宮圍合成私密、半私密、開放的空間序列，結合景觀植物配置和社區農園，滿足社區參與和交往興趣，同時也為自我治愈預留了空間。

4.4.4 熟與老

場地位于社區醫院南面，鄰接保健科，故設置為以熟年與老年為主的活動空間。老年有著更多的經驗與經歷，熟年有更充沛的精力，通過信用銀行的設置，建立起熟年與老年之間的互助關系，讓其發揮各自的價值，也在心理上感受到老有所依，緩解因老齡化帶來的心理壓力。景觀以療愈花園為主，輔以社區農園與小圍合性“課堂舞臺”，為熟年與老年的互幫互助提供場所。

4.4.5 熟與軍

位于封閉式管理的翠微西里小區，主要使用人群為部隊家屬。軍隊是一個特殊的職業群體，退休的軍人心里依然保留著軍區大院和屬于那個年代的回憶，“軟隔離”的社區特點對于退休干部群體的社會交流與身心健康是不利的。因此，保留了翠微西里小區豐富的綠地景觀特色，設置游園式景觀花園，將靠近翠微西里小區東門的硬質景觀場地設為開放性地區，定期舉辦講座、展覽等活動，能夠讓相鄰小區的居民參觀、學習、交往。在這個過程中，使軍區熟年價值得到體現，也將軍區文化傳播開來，消除了保護帶來的“軟隔離”。

4.5 小結

4.5.1 關注熟年人群的心理變化是積極老齡化的前提

目前大眾更加關注老齡化的消極結果，而忽略了老齡化的持續性和不可逆性，風燭殘年才實施心理疏導、臨終關懷等安老措施，對于日益嚴重的老齡化社會來說可能“為時已晚”。處于老齡化過程中的熟年人群對于自我價值的追求和新事物的追尋是非常渴望的，因此他們是終身教育的主動力和轉接人群。社區教育的介入，為社區綠地景觀這一日常生活環境賦予更多意義—互相學習、嘗試新鮮事物、人際交往等，增強社區不同人群之間的交流，同時幫助熟年人群積極應對老齡化的過程，形成可持續發展的社區教育和積極老齡化體系。

4.5.2 社區教育與社區綠地景觀結合是終身教育體系的延伸

社區教育獨有的地域性和日常性，成為終身教育體系中一個特殊且不可替代的部分，它不僅與每個居民自身息息相關，也與整個社區的和諧發展有著重要關系。社區綠地景觀是人們日常交往活動的最主要場所，也是社區終身教育開展的基礎。因此，社區教育與社區綠地景觀的結合，為終身教育的進行開創了新的方式與途徑，對終身教育體系的完善有著重要意義。

5 結語

綜上所述，本文通過對社會老齡化現狀和政策介紹、熟年人群概念界定、現有研究理論分析結合實地調研，以北京翠微社區為例，對終身教育與社區景觀設計的結合進行了研究，提出一些新的設計思路和設計策略：以熟年人群為核心，建立與其他各年齡段人群的聯系，促進社區交往行為，驅動社區終身教育的完善，以達到幫助人們積極面對老齡化為最終的設計目標。