教學導入方式研析

劉金保

〔摘? ? 要〕? 一天之計在于晨，一課之計在于始。課堂導入對于課堂效果來說是非常重要的，導入情況會影響整體課堂。數學是一門講究邏輯的科目，開始時的導入會大大影響學生的狀態。教師在上課過程中應提高對導入環節的重視，促使學生獲得更好的學習質量。本文將圍繞小學數學課堂的導入情況展開討論，以供交流。

〔關鍵詞〕? 課堂教學；導入方式；研析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 019-021

小學生年齡較小，課堂上注意力集中的時間較短，自控力較弱，很容易受其他事物的影響。在課堂開始時，很多學生難以快速將注意力轉移到課堂上來，有些學生可能還沉浸在下課的氛圍中。教師遇到這種情況時，需要根據實際情況和學習內容進一步提高導入對學生的吸引力，從而抓住學生眼球。

一、教學導入的特點

（一）時效性

導入是展開課堂教學的必要環節，但并不是課堂的核心，其目的是更好地突出課堂核心學習內容，所以具有一定的時效性。此時效性包括教師所舉例子或所設情境需與時俱進，采用與學生年齡、性格等綜合特點相符合的方式。如在學生剛開始認識“十以內的數字”時，教師可以在課堂上采用復習導入法。但是需要注意復習的力度，即時效性，不要超過學生的認知和能力范圍，采取手勢和數數相結合的方式可能更加合適。

（二）過渡性

數學教學過程中的每節課堂都是有所銜接的，課堂導入也是新舊知識的過渡環節，導入會對課堂學習起到一定的鋪墊作用。新的學習內容對于學生來說是較為困難的，很多學生難以理解。所以教師在課堂的導入環節往往會結合舊知識勾起學生的回憶，以此種方式進一步加深學生對接下來知識的理解。所以，保持導入環節的過渡性能夠更加自然地做到新舊知識的銜接，從而使學生快速進入課堂學習狀態，便于學生形成良好的數學知識體系。

（三）情境性

導入環節需要具有一定的情境性，這也是小學數學學習過程中很重要的方式。在此過程當中，教師要注意情境的設置不只是外在地設計或打造某種情境，也需要注意如何更好地引起學生共鳴，吸引學生視線。比如俠義心腸是每個小學生天然存在的情節，學生在聽到如何對付壞人問題之后，會提起更大的興趣，也會更加積極，有時并不需要特別復雜的情境，就能夠實現很好的學習效果。

二、教學導入環節需要注意的問題

（一）教學導入形式較為單一

導入作為課堂教學的必要環節，展開方式有很多種，需要教師根據相應的教學內容和學生狀態進行設計或及時變換。好的導入會對整個課堂起到事半功倍的作用，但現實中很多教師會簡化導入過程，采用的導入形式也比較單一。這樣對于學生來說，每節數學課中新意較少，長此以往，學生容易產生厭倦心理。所以教師需注重變換導入形式，不斷創新，設計更加精彩的導入環節，提升學生學習興趣。

（二）教學導入與課堂銜接效果需提升

課堂導入要具有一定的針對性，即導入環節需要和接下來所學知識具有一定關聯。但在實際教學過程當中，一部分教師為了導入而導入，并沒有使導入起到真正的作用，反而會影響學生的學習效果，所以需要進一步提升導入和課堂的銜接效果。

（三）需進一步體現學生主體性

導入環節的設置需要體現學生的主體性，學生是學習主體這一概念不斷被提出和突出，但在實際學習過程當中，有些教師并不能深入落實這一點。小學數學課堂的導入還需圍繞學生展開，以集中學生注意力、調整學生學習狀態、為學生接下來的學習打下良好基礎為目的，而不是站在教師自己的角度進行導入。

三、教學導入方式研析

（一）談話導入

談話法是小學數學課堂導入常用的一種方式，以師生之間的交流為媒介展開。語言表達是溝通的橋梁，通過語言不僅能表達情緒、情感，也能交流信息、觀念。運用談話法進行導入，對教師的語言功底要求較高，需要教師具有流暢的表達能力和打動人心的力量。在數學教學過程中，以談話的方式作為課堂開端，能夠有效拉近學生與教師之間的距離，從而使學生提高自己的分享欲和交流欲，遇到不會的問題時，能夠及時提出解決方法。談話法的使用效果根據教師的文字功底各有不同，需要教師進一步提高自己的文學素養和語言能力。

雖然數學更側重的是邏輯，但文理不分家，良好的表達能夠提升學生的學習興趣，而興趣又是學習最大的動力，教師可以以學生感興趣的話題為談話素材。比如在學習乘法分配律時，教師可以先向學生介紹生活中的分配方法，如“班級內的小明同學有鉛筆和橡皮”，可以將這句話分開來說：“小明同學有一支鉛筆。”“小明同學還有一塊橡皮。”還可以將兩句話合在一起，如“我喜歡小蘭，我也喜歡小紅”，可以換成“我喜歡小蘭和小紅”。通過這種方式可以讓學生更好地感受乘法分配律的意義，以語言的表達來代入數學中的分配現象。數學中的分配律是將一個算式分成兩個算式，或者又將兩個算式合并成一個算式，這樣更加能夠提升學生的興趣，也能夠深化學生對知識的理解。

（二）多媒體導入

當今時代是科學技術飛速發展的時代，科技給我們生活帶來了很大便利。在小學數學的教學過程當中，借助科技的力量也能夠在一定程度上提高教學效果。利用多媒體進行課堂導入，能夠快速抓住學生眼球，因為小學生的年齡較小，接受新鮮事物的能力較強。多媒體是聲音和圖像相結合進行表達，更具有說服力，也更能夠吸引學生的目光。教師可以在數學課堂開始時，運用多媒體播放提前制作的動畫影像，或利用白板書寫板書，以此種方式提高學生的參與度，激發學生興趣。這對于教師的創新能力要求較高，教師需要了解學生的興趣，也需要與時俱進，掌握動態PPT或動畫的制作方式。教師還需不斷學習，提高自身能力，才能讓導入更加引人入勝，讓小學數學的學習變得更加有趣。

（三）游戲導入

游戲對每個人來說都具有天然的吸引力，對于小學生來說更是如此，如果數學學習像做游戲一樣有趣，那學生會更容易愛上數學。由于網絡發展較快，現在市面上的電子游戲也越來越多樣，導致一些學生很小就開始沉迷于游戲。但游戲并不是一個貶義詞，事物具有兩面性，不能因為已有的不正常現象而斬斷學生與游戲的一切關聯。教師可以在數學課堂上通過游戲的方式讓學生進入學習狀態，這是有利于學生參與到學習中來的。教師可以讓學生進行角色扮演，將數學知識融入情境設置或劇情設計中，然后讓學生演繹出來。此種方式能夠讓學生快速沉浸在數學游戲中，愉悅心情，使學習變得有趣。比如在學習“認識人民幣”相關知識時，教師可以在課堂上模擬超市購物，讓學生分別來扮演自己感興趣的角色，完成購物、花錢和找零的過程，讓學生在游戲中主動學習和汲取知識。

（四）問題導入

問題是引發學生思考的導線，學生可以根據教師提出的問題運轉大腦，進而找到解決問題的答案，通過此過程可以實現梳理知識的目的。提問方式是小學數學課堂導入的主要方式，且不僅在導入環節，整個課堂教學過程當中都可貫穿提問法。在導入環節進行提問，可以增加師生之間的信息交流，好的問題和好的提問方式能夠實現激發學生思維和興趣的雙重效果。這需要教師不斷思考和探究。提問式導入是引導學生進入上課狀態的一種方式，教師提出的問題真正目的也并不在于學生能夠將此問題回答出來，而是讓學生的思維狀態回歸課堂，激發學生學習興趣。所以有時教師會提問一些學生已經會的問題，由易到難，先讓學生獲得自信和成就感，激發學生表現欲和積極性，從而使學生在數學課堂學習中更有熱情，提高學習效果。

四、教學導入的優化策略

（一）懸念導入，提高學生興趣

課堂導入環節存在的意義就是更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，從而在接下來的知識學習中能夠投入更多的精力，變得積極主動，實現更好的學習效果。在導入環節合理設置懸念，能夠在某種程度上提高學生興趣。因為對于某種未知的狀態，人本能地會產生探索欲。懸念設置也可以給學生留下更多的思考空間，讓學生可以從多個維度進行思考，培養學生的數學思維。比如在學習“被三整除的數的特點”相關內容時，教師可以和學生進行身份轉換，由學生來說數字，教師判斷學生所說的數字是否為三的倍數，鍛煉學生的逆向思維，也讓學生對于三倍數的特點產生好奇。教師判斷此數字是否為三的倍數時，將其寫在黑板上，可將三的倍數寫在左側，不是三的倍數的數字寫在右側，然后讓學生通過對黑板上數字的觀察，總結三的倍數的特點，給學生更多的思考機會。在導入環節留給學生一點懸念，能夠讓學生在接下來的課堂當中，更加集中注意力尋求答案，跟上教師的上課節奏，提升教學效率。

（二）情境導入，啟發學生思維

當前，教學更加傾向于素質教育，在注重學生核心素養成長的情況下進行小學數學課堂教學，教師在進行課堂導入時需要結合學生的自身狀態，包括身心發展情況、年齡特點、學生性格和學習狀態與能力等。根據這些因素，設置相應的教學情境，保證所設情境符合學生的發展特點。比如在學習“角的認識”相關知識時，教師可以根據銳角、鈍角和直角三種角度分別設置三種情境，讓學生在不同的情境中感受不同角度的特征。從而加深不同角度在學生腦海中的印象，也讓學生在此過程當中從多個方面了解數學知識，使導入環節當中設置的情境發揮最大的價值，更好地啟發學生的數學思維。

（三）生活化導入，提高學生實踐能力

小學數學知識體系當中的很多知識點都與日常生活密不可分，教師可以根據知識的此特點設置相應的生活化導入環節，以此鍛煉學生的實踐能力。生活化導入方式，是指在課堂開始時，教師通過設置生活化場景或以生活化問題來引導學生產生共鳴。將數學知識與實際生活相結合，可有效提升學生知識理解深度。比如在學習“統計”相關知識時，教師可以在導入時，向學生提出如下問題：“小天的爸爸每天會給他帶不同數額的零花錢，第一天小天得3元，第二天得7元，第三天得5元，第四天得10元，請問小天一共得了多少零花錢？”這個問題和生活密切相關，零花錢是學生非常關心且會實實在在發生在學生身上的事情，所以在計算的時候會有更高的積極性，也能夠提升學生對于統計概念的理解程度，有效鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的數學學習變得更有意義。

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