將信息技術浸入群文閱讀教學

王姬蓉

〔摘? ? 要〕? 隨著信息技術的快速發展和普及，它對于教育領域的影響也日漸顯著。在小學語文教學中，閱讀教學占據重要地位，當前語文教學改革形勢下，群文閱讀是重要內容之一。如何將信息技術應用于小學語文群文閱讀中，提高學生們的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀體驗，是值得我們關注和探討的一個議題。本文將從信息技術融入群文閱讀教學的優勢、原則和應用路徑三個方面，探討如何正確地利用信息技術推進小學語文群文閱讀教學。通過分析對比不同的應用策略，給教師提供一些實用的經驗和指導。

〔關鍵詞〕? 信息技術；小學語文；群文閱讀

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 127-129

隨著語文新課改的不斷深入，群文閱讀教學越來越受到關注。群文閱讀能夠有效培養學生的語文閱讀品質，顯著提升學生的語文學科核心素養。但是受到語文教學時間的制約，群文閱讀教學中存在足夠的閱讀量與一定的課堂容量之間的矛盾。在此種背景之下，信息技術應用于教育教學成了新的教育生長點。小學語文群文閱讀教學中積極地應用信息技術，能夠為學生提供更廣闊、寬泛的閱讀資源和豐富的交流平臺，能夠引導學生在閱讀中更加靈活地提升多任務處理與解析能力，增強學生的閱讀技能，使得學生的閱讀視野和閱讀體驗更加豐富全面。在小學語文群文閱讀教學中，教師要不斷拓展信息技術在閱讀過程中的應用渠道，發揮信息技術的優勢，讓信息技術有效促進群文閱讀的質量和效率得到提升。

一、信息技術融入群文閱讀教學的優勢

（一）有利于激發學生閱讀興趣

信息技術應用于小學語文群文閱讀教學中，可以為學生提供多樣化的閱讀內容，增強互動性，同時也能提高教師的教學能力，提高群文閱讀教學效果，有利于激發學生的閱讀興趣。信息技術的應用方式豐富多樣，能夠開拓師生互動的新模式，如互動式閱讀、交互式探究等，有利于學生進行多樣性的閱讀任務。閱讀中借助信息技術的使用，能夠讓學生與數字媒體進行互動，如問答、多媒體資源呈現等，這種互動能力可以促進學生更好地進行信息處理和學習，進而激發學生的閱讀興趣。信息技術應用不僅在幫助學生進行閱讀方面有所增強，在教師教學方面，也能夠提供更為全面的資源支持。教師可以根據不同的學生特點進行交互式教學，讓教學過程更為生動有趣，從而更好地激發學生的學習興趣和閱讀興趣。

（二）有利于拓寬學生閱讀視野

信息技術運用于閱讀教學中，可以為學生提供豐富的閱讀資源。信息技術能夠為學生提供更加廣泛、豐富的閱讀資料和資源，涵蓋了不同作者、不同時期、不同語種的文章，拓寬了學生的閱讀視野，讓他們有機會接觸到各種文化與現象。除此之外，信息技術的運用還有利于跨文化交流。信息技術提供了便利的交流平臺，將文化信息帶到全球各地。這意味著學生可以了解來自不同文化背景下的作品，根據閱讀內容的不同，學生可以感知到不同文化背景的異同，進而全面拓寬學生的閱讀視野。

（三）有利于增強學生閱讀體驗

信息技術運用于群文閱讀能夠增強學生與閱讀內容的交互性。信息技術應用為群文閱讀教學帶來了更強的交互性，學生不再是單純的被動閱讀者，他們可以通過各種方式和教學資源進行交流和互動，減少了不必要的顧慮，使學生更自然地進入學習狀態中。其次，信息技術的使用擴展了學生的閱讀深度。信息技術在群文閱讀教學中的應用，讓學生能夠更加深入地了解文化、歷史等方面的知識，在學習的同時增強了學生的閱讀經歷。最后，有效運用信息技術還能夠增加學生的互動與合作。信息技術大大增加了學生之間的互動和協作機會，小學生能夠利用數字媒體資源進行分享、評論和提問，這是一種為學生間搭建起的多樣化的閱讀環境，更加有利于學生之間的合作和交流。

二、信息技術融入群文閱讀教學的原則

（一）直觀性原則

在小學語文群文閱讀教學中應用互聯網資源，需要遵循直觀性原則。由于小學階段的學生思維仍以直觀形象性為主，因此在開展群文閱讀時，教師應當盡可能遵循學生的身心發展特點，為其提供直觀的教學資源。教師運用互聯網搜索相關的群文閱讀材料時，要尋找使用簡單易懂的文本，避免出現長難句或專業術語，以便小學生們能夠更加輕松地理解課文內容。網絡上有很多群文閱讀相關的圖片素材，教師在選擇時應當盡量選取簡潔明了、富有創意的圖片搭配，以更好地引導學生理解課文內容，并將文字信息以圖形的方式呈現出來。

（二）適宜性原則

適宜性原則，即在運用信息技術時，教師要關注信息技術與課程內容的適配性、與學生需求的適配性。首先，內容適宜。運用信息技術時，應確保所選擇的內容具有適宜性，即不僅要能夠滿足教學需要，而且要符合教學目標要求，并且不能出現不適合小學生閱讀基礎的內容。其次，教學方式適宜。應根據小學生的心理和認知特點，選擇適宜的信息技術教學方式。例如，結合情境教學法和互動教學方式等，這樣能夠更加符合小學生的閱讀習慣和興趣，同時也更容易引起他們的注意。

（三）針對性原則

在小學語文群文閱讀教學中運用信息技術，應當遵循針對性原則，在信息技術的呈現方式和輔助作用的發揮上，都要針對閱讀教學的具體目標而進行，一定要遵循教學內容和教學過程的要求，針對不同的教學內容和教學任務，選擇使用不同的信息技術與工具，讓信息技術為學生閱讀活動的順利開展服務，以幫助小學生在閱讀中更加全面和更加輕松地掌握語文知識，提高閱讀能力。

三、信息技術融入群文閱讀教學的策略

（一）利用網絡資源，精選閱讀內容

信息技術應用于小學語文群文閱讀的優勢之一在于有利于拓寬學生的閱讀視野。在群文閱讀中，教師首先要為學生選擇適宜的群文閱讀素材。信息技術條件下，教師可以綜合利用互聯網資源，根據所要開展的閱讀主題，為學生選擇適宜的群文閱讀素材，閱讀素材應該符合小學生的認知特點和閱讀需求，而且應該涵蓋文學、文化以及社會生活中的一些典型事件和人物等內容。其次，需要選擇適應各種閱讀場所的閱讀材料?？梢赃x擇互聯網、數字化教輔資料等多種閱讀資源，為小學生提供全方位的閱讀便利，使他們在課內、課外、學校、家中都能夠根據自己的閱讀需求進行精讀、泛讀。最后，精選閱讀內容。應精心挑選閱讀內容，避免內容過于簡單或者過于復雜，應該選取那些能夠引起小學生興趣的，文學性、趣味性、思想性皆具備的記敘文、小說或者散文等?？傊谛W語文群文閱讀教學中，教師應當利用網絡資源，精選閱讀內容，這對于提高學生的閱讀能力和提升文化素養有著非常重要的意義。

（二）利用信息技術，創設閱讀情境

通過數字化的方式呈現群文閱讀的內容，可以加深學生對文本所處歷史背景的理解，提升學生的閱讀分析素養，同時還能夠豐富學生的語文學科知識面。小學語文教師在群文閱讀中利用信息技術時，應當注重信息技術對調動學生參與課堂興趣的重要價值，在信息技術的輔助下，創設適宜的閱讀情境，從而引導學生進入閱讀文本中。首先，可以利用數字化教材，將群文閱讀的內容全面、便捷地呈現給學生。數字化教材以圖、文、音頻、視頻等方式呈現教材內容，使得學生可以更加直觀地理解文本。例如可以使用PPT為學生呈現精選的圖文素材，通過圖片、圖表等方式簡明扼要地引導學生理解文章內容。

其次，可以利用虛擬實境技術。虛擬實境技術一般指能夠模擬現實世界的技術，教師可以針對閱讀內容，利用虛擬技術為學生創設閱讀文本所描寫的情境。例如：在閱讀與歷史有關的文章時，可以通過網絡技術搜索大量的與歷史人物、典故有關的視頻、影片，并積累形成素材庫，讓學生閱讀相關文章時能夠隨時觀看，以達到虛擬的歷史情境中體驗、感受與閱讀主體直接關聯的歷史文化背景、人文地理環境等，讓閱讀變得更加生動、感性化。最后，教師可以借助多媒體技術來引導學生在閱讀中深刻理解文本。借助音頻、視頻、圖片、動畫等信息技術元素豐富閱讀方式，讓學生能夠更加直觀地理解文本，進一步提高閱讀中的思維能力和交流表達能力。例如：可以使用音頻來播放故事中的聲音，為學生理解人物對話語調和人物性格、人物形象提供一些真實的參考，讓學生身臨其境地感受理解文本中人物的情感狀態。另外，教師還應該注重教材資源的整合，從網絡、電子書、多媒體等多個方面獲取相關信息，為學生提供豐富的學習資源和閱讀體驗。同時，教師還應該注重學生的情感體驗和參與度，讓學生通過互動、溝通等方式，體驗和感受文化和歷史的魅力，增強他們的學習興趣和動力。

（三）利用教學平臺，創新教學模式

將信息技術融入群文閱讀教學，需要教師先從觀念上開始轉變，提高融合意識。教師應認識到信息技術是教育的重要組成部分，可以使教學變得更加豐富、生動、有效。同時，信息技術融入群文閱讀教學也需要教師具備跨學科的能力，將信息技術與語文、歷史、地理等課程融合起來，以多元的方式呈現文化的內涵和表達方式。在小學群文閱讀中，教師應當利用教學平臺創新教學模式，以更加靈活、高效、富有互動性的方式來幫助學生掌握知識和提升能力。

就當下來看，信息技術在教育領域得以不斷地融合運用，出現了眾多教學平臺和多樣化的教學模式，例如微課、翻轉課堂等都是信息技術運用于教學的新形式。微課是一種短小精練、針對某個具體課題為主的課堂教學形式，教師可以制作與群文閱讀相關的微課，讓學生在課堂之外就可以利用微課明確群文閱讀要求，學習群文閱讀技巧，進而圍繞閱讀主題展開自主性的群文閱讀活動，提高群文閱讀質量。翻轉課堂是一種新的教學模式，將傳統的授課環節移至課堂之外，利用網絡等多種渠道讓學生提前準備課程，將上課時間利用起來進行針對性的思考和討論。教師可以在課下推薦與群文閱讀相關的網絡資源、電影等素材，帶領學生在深度閱讀中展開語文深度學習，培養學生良好的語文理解能力和知識運用能力，以便在課堂上進行更具互動性的探討。網絡和多媒體技術的發展使得互動教學成為現代教育教學的一個重要形式。在小學語文群文閱讀教學中，教師可以利用互動教學的形式，設計故事情境、家庭閱讀、角色扮演等多種形式輔助閱讀，以激發學生的興趣與熱情，增進學生之間的合作與交流。

總之，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，信息技術的應用可以為教學帶來很多益處。將信息技術融入群文閱讀教學需要教師具備宏觀的視野和跨學科的能力，注重整合資源和提升學生的體驗感受，以更加富有創新性的方式帶領學生深入領略群文閱讀的魅力。將信息技術應用于小學語文群文閱讀教學中，需要教師在群文閱讀活動設計中做好閱讀教學策略和閱讀資源整合工作，引導學生有效地獲取和應用信息，從而讓他們更好地感受閱讀的魅力。

參考文獻

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