樹立跨學科教育理念推動語文與科學有機整合

曾曉珍

〔摘? ? 要〕? 語文是人文性與工具性相統一的學科，具有開放、綜合的特點，與其他學科之間有著密切的聯系。作為小學語文教師，不能將視野局限在單一學科，而是要以語文為中心，積極地向外發散和拓展，推動語文課程結構性的轉變，加強對學生的綜合教育，提升語文課程結構的協調性與綜合性。本文立足跨學科教育理念，從素養培養的視角出發，對小學語文與科學課程整合意義進行分析，并提出幾點教學策略。

〔關鍵詞〕? 跨學科教育理念；小學語文；小學科學；整合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 124-126

新課標提出，要加強語文與其他學科之間的聯系，教師要以整合的觀念來看待語文課程的育人價值。在以往的語文教學中，學科本位思想的影響較深，師生將大部分精力和時間都投入了語文課本的學習當中，較少留意與語文相關的其他學科知識。事實上，小學語文教材中蘊含了許多科學知識和話題，小學語文教師要打造開放的課堂系統，將語文與科學課程有機地結合起來，讓學生從不同的角度來審視所學內容，培養學生良好的綜合素養，使他們意識到學科之間的聯系性，將學科融合的思維應用到學習與生活當中。

一、小學語文與科學整合的意義

（一）推動語文課程改革

語文是一門具有很強綜合性、開放性的課程，是一個相當復雜的系統。在許多教師、學生看來，語文課程內容等同于語文教科書，但事實上，語文是兼具工具性與人文性的學科，是學生認知世界的重要途徑，與科學課程之間有著不可分割的聯系，也是學生學好其他課程的重要基礎。如果只按照語文教材進行授課，會導致語文課程的范圍窄化，學生的思路受到限制，難以深入理解語文與其他領域之間的聯系。新課程標準提出，要改變過于強調學科本位、缺乏整合的現狀，開放綜合性的課程，教師要積極組織跨學科教育活動，加強對學生綜合素養的培育，提升學生綜合分析與解決問題的能力。因此，教師要打破學科之間的隔閡，適當地把科學課程內容合理地引入語文課堂，豐富語文課程的內容和資源，推動語文課程的改革。

（二）提升學生核心素養

在素質教育背景下，核心素養成了語文教學的重點。語文學科核心素養是一個復雜的系統，包含了對學生語言知識、審美能力、文化素養、思維能力等多方面的培養要求，而這些素養與其他學科之間相互交織，采用語文與科學課程融合的教學方式，可以發揮學科知識的遷移作用，更好地促進學生核心素養的發展，讓學生從不同的角度解讀課文內容，多層面理解與剖析問題。

（三）培養學生綜合思維

隨著時代的發展，單一學科和技能型人才逐漸難以滿足社會的需求，現代社會需要的是綜合型人才。在解決現實問題的時候，學生往往也需要同時運用多個學科的知識，學科之間并沒有明顯的界線。但在當前的學校教育中，受現行課程模式的影響，學生形成了比較強的分科思維，在遇到問題的時候，往往會先將其定義為某個學科的問題，然后再利用該學科的知識去分析和解決，缺乏綜合運用所學知識分析和解決問題的意識。在小學語文教學中融入科學知識，有助于打破學生的分科思維，促進學生綜合思維能力的發展。

二、推動語文與科學有機整合

（一）立足課程標準，整合不同學科知識

課程標準是師生開展教學活動的基本依據，小學語文課程標準提出了“加強學科融合”的要求，主張設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯性，強化課程協同育人的功能。由此可見，跨學科教學是現階段小學語文教育改革的重點，小學語文教師要積極落實這一要求，挖掘語文與科學之間的聯系，改變過去孤立化的教育思想，以語文教科書為中心，向外延伸與拓展，引導學生從不同的角度出發，閱讀理解課文內容，拓展學習思路。

在開展跨學科教學活動的時候，教師不能盲目、隨意地引入其他學科的知識，而是要從本課的教學內容出發，尋找課文與科學課程之間的聯系，將其作為跨學科教學的切入點。例如在教學《四季之美》的時候，教師可以引導學生按照“春、夏、秋、冬”的邏輯，將課文劃分成四部分，然后讓學生結合自己的生活經驗，談一談各個季節的特點，比如夏季的特點是溫度高、天氣炎熱、降雨量大；冬季的特點是天氣寒冷、干燥、會下雪等，讓學生說一說自己最喜歡的季節及原因。接著，教師可提出問題：“為什么會出現四季變化？”引起學生的好奇心，然后帶領學生探索相關科學知識，利用多媒體設備展示出太陽系的圖片，以及地球公轉、自轉的演示視頻，讓學生直觀地看到太陽與地球之間位置關系的變化，由于地球是斜著圍繞太陽轉的，所以太陽光線與地平面之間的夾角也在不斷變化，同時，地球圍繞太陽公轉的軌道是橢圓形的，所以地球與太陽之間的距離，有時會近一點，有時會遠一點。當地面上獲得太陽光熱較多的時候，就形成了夏季，當地面上獲得太陽光熱較少的時候，就形成了冬季，北半球與南半球的季節正好相反。通過這種方式，學生不僅能夠對課文中描述的自然現象形成更深的理解，也能夠拓寬學習視野，從科學、語言、審美等多種角度來理解課文內容。

（二）分析教材內容，設計課堂導引問題

在小學語文教學中，如果教師只是通過語言講解的方式來灌輸科學知識，學生難以形成深刻的認識，也會覺得枯燥乏味，提不起興趣。新課程改革強調學生的學習主體作用，在跨學科教學活動中，教師也要將學生作為主體，了解他們的學習情況，將學情作為教學活動設計與開展的基礎。首先，教師要將跨學科教學活動的難點控制在學生的最近發展區內，在選擇科學課程知識的時候，不必局限在教材當中，可以通過互聯網、圖書館等搜集豐富的課外資源，這樣不僅有利于引發學生的興趣，也有利于拓寬學生的學習視野。其次，教師要始終將語文學科放在中心位置，抓住本課的核心問題，適當地延伸其他學科的知識，但不宜過多、過深，否則會出現喧賓奪主的情況，影響學生對語文課程內容的學習。

例如在教學《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師可先讓學生自主閱讀一遍課文，并從文中找出比獵豹速度更快的事物，畫出相關的名詞，包括游隼、聲音、飛機、火箭、流星體等。然后，教師可圍繞“動物之最”提出問題：“哪種動物的體型最大？”讓學生暢所欲言，提出猜想。如有的學生說大象體型最大，有的學生說已經滅絕的恐龍更大，還有的學生說鯊魚也很大。學生討論結束后，教師利用多媒體課件出示關于藍鯨的資料，為學生講解成年藍鯨的身長、體重等，還可以播放關于藍鯨的視頻，使學生對這種動物形成直觀的認識。接著，教師可繼續提出類似的問題，如“哪種動物長得最高？哪種動物活得最久？”先讓學生猜想，然后利用多媒體課件出示正確答案，以此來拓寬學生的認知視野，充分調動學生的好奇心，培養他們對科學知識的探索欲。

（三）創設生活情境，培養學生綜合思維

新課程標準強調知識與生活之間的聯系，教師要根據語文教學內容，創設出恰當的情境，引導學生在情境中探究知識、思考問題、發展能力。生活情境在跨學科教學中也發揮著重要的作用，小學語文與科學課程的融合，可使課堂的知識容量變大，知識結構更加復雜，生活化的教學情境可以發揮載體的作用，將不同學科的知識統籌整合起來，便于學生理解和吸收知識，鍛煉學生的綜合思維，激發學生的多元智能。

例如在教學《楓橋夜泊》一詩的時候，在講解了詩歌的含義與內涵后，教師可帶領學生梳理詩歌中的景物，并讓學生結合自己的實際生活經驗，分析其中蘊含的科學知識。例如“月落”一詞，可以推斷出詩中的時間是在凌晨，詩中提到了“霜”，所以當時應該是在秋季，但這也引申出了一個問題，根據學生的日常生活經驗，秋霜都是凝結于地上的，為什么詩人卻說“霜滿天”呢？對此，教師要引導學生糾正錯誤的認知，詩中的“霜滿天”不是說“秋霜布滿了天空”，這在現實生活中是不可能出現的景象，古漢語中的“霜”除了指“露結為霜”的這種物質之外，還用來表示霜白色，比如“霜鬢”指的是人兩鬢的頭發變白，所以這首詩中的“霜滿天”，意思應當是天空中朦朧晦白如霜的景象。根據“夜半鐘聲到客船”一句，很多學生認為詩人寫這首詩的時間是夜半三更，也就是夜里十二點左右。但根據詩中“月落”“霜滿天”等意象，可以判斷當時并不是夜里十二點，而是凌晨時分。這時候，教師可為學生深入講解“夜半”一詞。在科學課程中，“半”指的是二分之一，但在日常生活或文學創作中，“半”字并不一定指二分之一，也有“不完全”的意思，比如“半透明”“半路”等，由此可知，詩中的“夜半”并不是指夜半三更，而是天還沒有亮的意思。在本課教學中，教師充分挖掘詩中的科學知識，將古詩與時間、季節、自然現象等知識結合起來，使學生對詩歌內容形成了更加全面深入的認識，也培養了學生綜合運用所學知識閱讀理解文學作品的能力。

（四）明確學科主次，合理編排教學內容

語文學科具有綜合性、開放性的特質，與其他的學科知識相互交織，為跨學科教學提供了良好的基礎。教師要把握語文學科的特點，推動語文與科學課程之間的結合，但也要分清主次關系，確保語文在跨學科教學活動的主體位置。盡管跨學科教學會涉及豐富的知識，但教師設定教學目標、評價標準的時候，仍要以語文學科為主，課程資源、課堂活動也要體現語文學科的特點。

例如在教學《牧場之國》的時候，課文介紹了“牧場之國”荷蘭的地理環境、養殖的動物種類以及牧場中人們的生活、工作情況。在本課教學中，教師可以適當地融入一些荷蘭的氣候、地理知識。有的學生對教材插圖中的風車很感興趣，教師可以此為契機，為學生講解風車的作用，包括排水、磨粉、榨油、鋸木等，并指導學生3～4個人結成小組，利用紙板、剪刀、膠水、木條等工具，動手制作風車模型，讓學生在手腦并用的過程中，深化對風車的認識，同時也有助于培養學生的團結合作意識、動手實踐能力以及創新創造精神，讓學生體會到學習的樂趣。但如果將這一活動放到課堂上，會占據較多的時間，考慮到語文課程的教學進度，教師可以將這一活動轉移到課外，讓各個小組利用課余時間自主完成，這樣既能夠推動語文與科學課程的融合，也不會影響正常的課程規劃和進度。此外，教師也可以圍繞課文中提及的動物進行拓展，比如講述奶牛、綿羊、豬等動物的生活習性、特點等，但要提前規劃好課程內容，協調好語文與科學之間的關系，講述科學知識的時間不宜超過課堂總時長的30%。

三、結語

總之，跨學科教學既是語文課程標準的要求，也是學生全面發展的需求。作為小學語文教師，要改變過去以學科為本位的思想，打破學科之間的界限，樹立開放、整合的教育理念，深入探究語文與科學之間的內在聯系，以語文課程為中心，適當地進行拓展和延伸，挖掘課文中的科學元素，推動語文與科學課程的有機整合，引導學生從不同的角度出發，理解課文，表達自我，突破分科思維，開發豐富多彩的科學教育資源，將語文課程與科學知識有機地融合起來，為語文課堂注入新的活力，促進學生綜合素養的發展。

【本文系龍巖市2023年基礎教育規劃課題“素養培育視角下小學跨學科主題學習實踐研究”龍巖市教育科學研究院研究成果，項目編號JKYGH23-064】

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