談談多媒體在小學科學教學中的應用

譚金英

摘 要： 小學科學充滿了神秘、樂趣和多樣化，這些優(yōu)點恰好符合小學生的身心成長特點。然而，小學科學畢竟是科學類學科，這必將使小學科學具有深奧性、抽象性和前沿性特點，這與小學生思維能力還處于建構(gòu)階段不相適宜。將多媒體引入到小學科學教學活動中，它突破科學學科的界限，挖掘出小學科學與小學生學習和成長需求的契合點，從而進一步開發(fā)小學生的求知思維、充實小學生的知識結(jié)構(gòu)、滿足小學生的好奇心理，最終使小學科學學科優(yōu)勢彰顯出來，提高小學生的綜合學習能力和思維能力。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學科學 教學活動 教學應用

小學科學是一門基礎性科學課程，是一門與日常生活緊密相關(guān)聯(lián)的學科。它側(cè)重培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生在學習求知中激發(fā)對新事物的好奇心和興趣；教材突破了傳統(tǒng)的排版風格，以大量生動的圖片分解和圖文相結(jié)合進行知識灌輸，從而使單調(diào)的科學知識變得鮮活起來。多媒體技術(shù)把圖片、聲音、視頻、文字、色彩進行優(yōu)化組合，給人的思維創(chuàng)造出更大的想象空間和思維探索的余地，從而激發(fā)學生對科學的強烈探知欲，提高他們學習科學的興趣。

一、生動形象，激發(fā)學生學習欲望

具有活力、好奇心和求知欲是小學生的心理特性，基于小學生的這一成長特點，轉(zhuǎn)變原有的教學方式，知識點與相應的聲音和圖片相融合，調(diào)動他們的學習主動性。例如《溫度與溫度計》這一教學活動中，教師先以視頻的形式，把一碗水的變成冰、變成氣體的兩種現(xiàn)象播放出來，讓小學生從水到冰、從水到氣體兩種對比現(xiàn)象中質(zhì)疑，思索這兩種現(xiàn)象的不同之處最大的秘密是什么？而后教師以引導式詢問問題所在，再以動畫片形式，以森林貓頭鷹博士利用溫度計測量溫度，才知道水變成冰現(xiàn)象在零下溫度，而水變成氣體要100度以上的溫度。通過多媒體教學工具的輔助，小學生學到了溫度和溫度計在現(xiàn)實生活中的應用，養(yǎng)成了愛問問題的好習慣。

二、與日常生活相銜接，激活課堂學習氛圍

多媒體教學手段因為綜合利用省、光、影等鮮活的素材，使得小學科學教學變成了魔法屋一般使人著迷。教師利用多媒體教學手段，把科學內(nèi)容的知識具體生動地展示出來，使小學生參與到課堂教學中。例如：在進行小學六年級《杠杠的科學》這一教學活動時，教師利用多媒體信息平臺，把大量的歷史上偉大建筑項目取得的成就以數(shù)據(jù)形式在多媒體屏幕上展示出來，進而提出問題：“在沒有機械化的今天，古人是如何以一己之力搬動巨石到高處的？”這就引起了小學生的興趣，并急切地想得到答案。教師把握時機把杠桿的原理在大屏幕上通過圖文詳細講解，讓學生明白杠桿的原理。然后把自己制作的杠桿工具讓學生親身體驗能夠有效地省力搬動物品，學生積極踴躍地參加，通過親身體驗認識到了杠桿的科學性，并表示以后在實際生活中一定會積極運用杠桿解決搬運物體的難題。

三、模擬實驗，傳道解惑

物理學知識對于小學生來說，是非常抽象而有神秘的，但是在小學科學教學書中涉及眾多物理方面的現(xiàn)象，如何讓小學生明白物理現(xiàn)象，并對這些物理知識形成直觀的認識。單靠小學科學上的文字描述顯得無力，且并不能夠開闊小學生的思維和視野，這就需要借助多媒體教學手段，把課本上靜態(tài)性的圖文以動態(tài)的形式進行模擬演化，這樣小學生對這種現(xiàn)象就豁然開朗了。例如在《日食和月食》這一教學活動中，教材中的圖形顯得抽象難懂，教師利用多媒體三維動畫的優(yōu)勢，把日食和月食形成的過程進行模擬，并詳細地拆講，讓學生觀察在日食和月食在沒有形成之前，地球、月亮和太陽三個球體它們之間的位置，很快學生就發(fā)現(xiàn)了三者之間位置的變動是形成日食和月食的主要原因，也明白了沒有什么天狗吞月的事實，那只是人們的一種猜想和解釋而已，世界上的一切現(xiàn)象都可以用科學進行解釋，這就潛在地培養(yǎng)了學生學好科學知識的決心。

四、模擬動畫，化難為易

在小學科學教材中，由于小學科學是一門綜合性的學科，它涉及天文地理物理化學生物等學科，對于小學生目前認知和知識結(jié)構(gòu)來說，許多知識點對他們來說都是比較難懂的，單一靠教師的講授，根本無法突破學科性的限制，拓寬小學生的視野，進而激發(fā)小學生的思維，讓學生馬上獲得有效的資源對知識的難點進行化解。這就需要教師借助多媒體信息技術(shù)這個平臺，利用圖片、聲音、視頻、圖像、顏色等多因素相結(jié)合的優(yōu)勢，從角度多維度地對知識點進行建構(gòu)、講述和分解，以便小學生從某一點找到解決問題的突破口，對知識點有一定程度的理解。例如：在進行《彩虹》這一教學活動時，課本教材內(nèi)容中以光學和物理學的角度對彩虹的形成進行了詳細的講解，可是對于小學生的思維理解接受狀態(tài)來說，一時難以接受和理解。教師就借助多媒體視頻播放的功能，播放彩虹形成的科普教學動畫，展示幾種光匯聚在一起，再加上空氣中的水汽因素，就形成彩虹了效應。這樣的動畫演示，一下子把綜合性的知識難點化解得簡單易懂，改變了小學生對科學的片面性認知，調(diào)動了小學生認真主動地學習科學知識。

五、結(jié)語

小學科學教學活動與其他學科教學活動相比，它內(nèi)容豐富，與日常生活聯(lián)系緊密，綜合性強特點，多媒體信息技術(shù)引入到小學科學教學活動中，更加彰顯了小學科學的特點，不僅轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，給課堂教學氛圍注入了生機和活力，而且開闊了小學生的思維，拓展了小學生學習的視域，給小學生的感官帶來了多重性的刺激，激發(fā)了小學生學習知識的興趣，從而促使小學生自主地能動地學習。

參考文獻：

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