翻轉課堂在小學數學教學中的應用

劉朝華

摘 要： 近年來被廣泛運用到各個學科教學的“翻轉課堂”模式越來越得到廣大教育者的關注，其現代化的教學理念和靈活的教學方法不僅使教育者逐漸脫離傳統的教學影響，建構其現代化的教學思想體系，還讓學生在這一模式的引領下養成自主學習習慣，極大地發揮學生的主觀能動性。本文正是立足于此，探討翻轉課堂在小學數學教學中的應用，同時提出一些建議，供相關人士參考。

關鍵詞： 翻轉課堂 小學數學教學 教學應用

傳統意義上的教育是以“傳道授業解惑”為主，教師在課堂上依照固定的教學大綱和教學計劃講授教材內容，學生則單純扮演被傳授者的角色，在課后完成教師布置的相應作業練習任務，雖然也能基本完成教學任務，但實際效果卻不大樂觀，很大程度上還存在扼殺學生興趣的隱患，具有刻板性和單調性的特征。而當“翻轉課堂”模式首次在歐美地區被提出以來，就得到全世界教育者的關注和試用，它一改傳統單向的教與學的模式，將課堂變成一個反饋和靈動的知識交流場所，以教師為中心的傳統教學理念轉變為以學生為中心的現代化教學理念，教師成為良好的引導者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內各個學科的教學中也得到推廣。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的現代意義

1.促進學生學習方式的轉變

翻轉課堂與傳統的教學模式的不同之處在于，它在具體的實施過程中，教師可根據該單元的教學內容和相關的教學要求給學生提前安排學習任務，并要求學生通過自主學習獨立研究，同時完成相關的學習平臺完成自學反饋任務，逐漸建立起學習的自主性，一改傳統教學的課堂單向流動模式。學生不必像從前一樣坐在課堂上目不轉睛地盯著黑板，注意力高度集中，神經緊繃，思維緊張，而是通過自主學習任務和相關的學習視頻自學內容，自己把握學習節奏，通過重復和練習查缺補漏，在課堂上答疑和互動，如此不僅活躍課堂氣氛，還加深學生之間的互動合作，提高學生的學習興趣。

2.提升教學方式的靈動性

翻轉課堂模式的高度學習自由和自主性從一定程度上保證教學的靈動性，讓學生成為課堂學習的主人，加深知識的內化和鞏固，通過各種自學和引導方式加強師生之間的互動，增強學生的主動性和獨立分析問題的能力，拓展思維廣度和深度，由此激發數學思維的建構。

二、如何更好地實現小學數學翻轉課堂

1.課前自主學習任務的針對性

目前廣為使用的翻轉課堂模式強調自主學習環節的效果性，學生在這一環節的自主學習和獨立解決問題能力的培養被認為是翻轉課堂實施的真正用意。如在進行小學三年級上冊“四邊形”這一單元的教學時，教師可以根據已有的教學大綱和教學細化，同時結合學生的實際情況布置自主學習任務，并讓學生觀看相應的學習視頻，掌握如正方形和長方形等典型的四邊形的周長運算方法，同時完成相應的課前練習。另外，還要求學生在課前自主學習過程中發現問題、思考問題，遇到不能解決的問題及時記錄下來，留待課堂上討論。如此，課前的學習環節任務得到基本完成。

2.課堂點撥和反饋的靈活性

翻轉課堂模式下的課堂不再是傳統的一對多刻板講課的場所，而是一個答疑和反饋的場所，學生在這個環節中可以將自己在自主學習環節里留下的問題和疑惑提出來，并踴躍發言表達自己的看法，與教師和同學進行交流互動，加深學習印象。如在進行“年月日”這一單元的教學時，學生可能會對平年和閏年的判斷存在一些問題，如遇到一些特殊情況該如何判斷等，此時就可以在課堂上提出自己的疑問，同時表達自己思考的結果，由教師進行評判和講解，如此不僅大大提高了課堂教學效率，讓學生養成了預習習慣的同時還培養了獨立思考的能力。

3.課后深化的及時性

在進行了課前獨立學習和課堂反饋學習環節后，課后的深化學習環節也是尤為重要的，它不僅是一個課時完結的收尾過程，而且是一個課程內容的升華提升過程。如在進行“運算定律和簡便運算”的教學時，在結束課前的自主學習和課堂的答疑之后，教師要在綜合學生的課程內容掌握程度的基礎上進行課后練習的深化，如運算律的活用和混合運算的結合等，讓學生在練習中加深運算律的印象，靈活使用運算律，同時保證一定的練習量。如此三個環節的結合使用不僅貫徹翻轉課堂的核心理念，還保證學生在這個過程中充分享受學習的樂趣，提升自身的綜合能力，培養獨立思考和獨立完成學習任務的習慣，并將這一習慣廣泛運用于其他學科的學習中，以求在現代化教學理念的引領下提高學習效率，強化學習效果。

三、結語

翻轉課堂的核心理念是推翻傳統刻板的教學角色固定性，使學生從單純的被傳授者的角色中脫離出來，重新定位自己的學習者身份，在學習過程中激發自己的興趣和求知欲，發揮自身的主觀能動性，主動參與學習，實現教學效果的最優化。讓學生在現代化教學模式的影響下學有所思，學有所得，獨立思考，自主學習，改善學習依賴性和思維模式，逐漸成為自主學習的主人，逐漸培養其較強的學習能力，為之后的學習奠定能力和思維基礎，是一勞而永逸的能力培養過程。

參考文獻：

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