學案式教學模式在初中數學教學中的應用

史彩萍

摘 要： 初中數學學習超越了小學的基礎性，更注重對學生數學能力及數學思維的培養，因此教師在新課程改革的背景下要進行教學方式方法的改革，讓現代化教學方式走進初中數學課程教學中。學案式教學方式是建立在新課程基本理念上的教學方式，對于教師的課堂教學能夠起到積極的作用。基于此，本文對學案式教學在初中數學教學中的應用進行分析和研究。

關鍵詞： 學案式教學模式 初中數學 教學應用

在新課程改革的理念下，初中數學教學方式和教學模式都在不斷創新，以往僵化的數學教學方法被打破，建立起全新的教學理念。學案式教學的主要核心是把學生當成課堂的主體，教師處于主導地位置，這樣才能在課堂上讓學生的個性得到全面發展，讓學生在探究學習、自主學習及合作學習中養成良好的數學學習習慣。

一、對于學案式教學模式的理解

學案式教學是突破傳統課堂教學模式的一種方法，是一種新型的教學方式。所謂的學案是教師在對學習理論掌握的情況下，在對學生學習情況了解的前提下，從新課標出發，按照新課標的要求對學生的認知水平及知識經驗等進行掌握，以此將課程學習內容和學習目標結合在一起，編寫成一個可供學生探究的學習方案。學案和教案有很大的差異性，學案的關鍵在于學生的學，教案在于教師的教，教案是供給教師使用的，學案具有開放性，教師和學生可以共同使用。以往的數學課上，教師只是一味對學生進行理論知識的灌輸，學生也是順從教師的思路進行學習，被動接受，這樣不利于對學生數學思維能力及學習能力的培養。學案的主要目標是培養學生的自主學習能力和思考問題的能力。在此基礎上，可以對學案和教案進行區分，對于學案式教學這種模式也有初步的了解。

二、學案式教學模式在初中數學教學過程中的應用

（一）學案教學的課前準備。

首先，教師在使用學案式教學方式以前，需要制定出學生的學習目標，這是較關鍵的一個步驟。例如，以三角形的學習為例。在課前教師要確定學生的學習目標。第一，讓學生對全等三角形的標識進行記憶：SAS，然后使用這個概念及方式對三角形是否是全等三角形進行判斷。第二，學生要對三角形全等的證明方法和證明過程進行探索，在思考中感受知識的存在，在思考中總結學習規律。

其次，教師需要給學案式教學創造一定的環境和基本的條件。在課本學習過程中，教師可以根據學生不同的學習水平對學生進行分組學習，每人或者四人為一個小組，并且在小組中選擇出一個優秀的學生作為組長，教師鼓勵每個學生都參與這種教學和學習，并且力爭做自己的組長。這種環境和條件才適宜學生學習，在此過程中教師還需要不斷總結教學經驗，寫出一些符合學生學習實際的，能夠對學生進行啟迪的高質量的數學學案，并且在課堂上配足一些教學用具，教學模型，以及學習軟件，等等[1]。

（二）根據學習目標，促進學生的自主學習。

每個學生對于數學都有不同的學習基礎和學習興趣，并且學生的個性特點也不相同。教師準備的學案可以在課前適當時間交給學生使用，讓學生提前對本節課的內容有一定的了解，并且按照學案展開自學。在課堂的開始階段，教師可以利用幾分鐘的時間進行課堂導讀，一般會使用現代化多媒體手段及演示實驗等給學生創設一定的學習情境，明確學生在本節課中的學習目標，并且激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生在教師導讀的基礎上，根據學案，進行自學[2]。按照學案中所顯示的內容，逐個解決教師所安排的問題，并且在此過程中確定學生存在疑惑的知識點，這部分時間應該在15分鐘左右，不能超過整堂課程的四分之一時間。例如，在學習全等三角形的過程中，教師在學案中為學生設計如下問題：

1.同學們，在我們的生活和學習中，你是否看到過完全一樣的圖形，例如，同一個版面的人民幣，或者是兩個同樣大的紙張重疊在一起剪出來的紙花，等等，請同學們列舉幾個身邊這樣的例子。

2.在兩個三角形中，如果角和角之間分別相等，邊與邊也分別相等，那么請同學們分析這兩個三角形是否可以判定為全等。

3.如果兩個三角形中，只有一種元素相等，例如邊相等或者角相等，那么是否能夠判定這兩個三角形就是全等三角形[4]。

在上述問題的指導下，學生按照學案和課本中的內容，逐個地解決教師的問題，這樣有利于學生對全等三角形的概念和定義進行掌握，并且能夠在自主學習過程中增強學習的自信心[4]。

（三）教師組織學生討論，精講點撥。

在學生自學任務完成后，教師要對學生的自學成果進行掌握，并且對自學中的信息進行歸類，分別進行展示，組織學生按照小組討論的形勢，展示出自己的學習成果。例如，在全等三角形的學習中教師根據對學生學習情況的了解，找到課程學習的重點內容：首先，在三角形學習上，尋找相互對應的關系要怎樣尋找？如果說全等三角形是完全重合的兩個三角形的話，那么全等三角形的對應邊和對應角之間又有怎樣的關系？因此要學生將這些對等關系及全等三角形用幾何證明的方式展現出來，只有邊邊相等和角角相等才能確立為全等三角形。在學生對三角形關系進行討論結束以后，教師根據學生對知識的掌握情況，將疑難問題和教學重點集合在一起，這種疑難問題的講解和傳統的教學有很大不同，主要是對學生進行點撥，讓學生自己探索后面的知識，這樣有利于激發學生的學習思維，讓學生自主對問題進行全面思考[5]。

綜上所述，本文對學案式教學模式在初中數學教學中的應用進行了分析和研究，并且以舉例的方式進行了說明，希望本文的研究能夠提高教師的教學效率，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]王樹強.淺談學案式教學法在高中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2013，20（8）：17-17.

[2]朱衛想.學案式教學模式在初中數學教學中的應用[J].都市家教（下半月），2015，17（9）：9-9.

[3]藍志彪.學案式教學在初中數學教學中的應用探討[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（41）：149-149.

[4]陳秀清.學案式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].快樂學習報（信息教研周刊），2014，22（6）：10-10.

[5]魏永德.探析學案式教學模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2014，11（7）：50-50.