群文閱讀
- 以“讀經(jīng)典、悟人生”為目標(biāo)的初中語文群文閱讀教學(xué)研究
校紛紛開展了群文閱讀的活動。群文閱讀是一種具有創(chuàng)新性的閱讀方式，教師在進(jìn)行群文閱讀課程設(shè)置的時候，可以“讀經(jīng)典，悟人生”為目標(biāo)，合理布局閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過閱讀經(jīng)典作品，樹立正確的價值觀、人生觀。【關(guān)鍵詞】經(jīng)典? 初中語文? 群文閱讀【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0181-03群文閱讀是一個具有創(chuàng)新性、靈活性的閱讀方式，在初中語文教學(xué)之中，語文教師需要合理開展群文閱讀活動。以群文閱讀
課程教育研究 2024年6期2024-07-12
- 基于群文閱讀的小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略
施的過程中，群文閱讀這一新穎的方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，此方法的應(yīng)用不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，而且極大地提高了閱讀教學(xué)效率，提升了學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)非常有利。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定閱讀量，掌握閱讀文本中表情達(dá)意的技巧，寫作時才會有話可說、有情可表。為此，文章基于群文閱讀視角，重點針對小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了分析，進(jìn)一步明確指出了群文閱讀對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實踐，綜合考慮學(xué)生閱讀及習(xí)作需求，提出了切實可行的策略，僅供參考與借鑒
課堂內(nèi)外·教師版 2024年5期2024-07-12
- 基于群文閱讀模式的小學(xué)高年級語文大單元閱讀教學(xué)
積極提高自身群文閱讀和大單元教學(xué)的能力，優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而推動小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，提高學(xué)生閱讀的主動性和效率，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;大單元閱讀群文閱讀是指通過集體閱讀文學(xué)作品的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同理解、解讀和欣賞文學(xué)作品的過程。而大單元閱讀指的是在教學(xué)中，將相關(guān)的文學(xué)作品組合成一個整體的教學(xué)單元，圍繞著一個主題或一個文學(xué)體裁展開教學(xué)。在小學(xué)高年級語
課堂內(nèi)外·教師版 2024年5期2024-07-12
- 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略
教育背景下，群文閱讀教學(xué)在高中語文課程中扮演著重要的角色。特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，群文閱讀教學(xué)不僅有助于拓寬學(xué)生的知識視野，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。文章深入闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的原則，并詳細(xì)探討了具體的實施策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)、精心挑選閱讀材料、巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、注重閱讀過程體驗以及強(qiáng)化評價反饋等。通過實施這些策略，可以有效提高高中語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中
啟迪與智慧·下旬刊 2024年6期2024-07-04
- 基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析
【摘要】群文閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。群文閱讀作為學(xué)生獲取知識或信息的渠道之一，需要學(xué)生基于某一主題，通過閱讀學(xué)習(xí)數(shù)篇與該主題相關(guān)的文章。初中語文教師可通過群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。簡述運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式的實際意義，探討如何基于核心素養(yǎng)開展初中語文群文閱讀教學(xué)，以期為各位同人提供一些新的教學(xué)思路。【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；核心素養(yǎng)作者簡介：龐麗萍（1982—），女，甘肅省蘭州新區(qū)甘南實驗中學(xué)。隨著新課程改革的深化，課堂教學(xué)發(fā)生
教育界·A 2024年15期2024-07-04
- 群文閱讀激發(fā)兒童閱讀熱情
沙萍摘要：群文閱讀教學(xué)，是近年來我國興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。本文介紹了群文閱讀的基本概念和在兒童教育中的作用，重點討論了如何有效實施群文閱讀，包括選擇適宜的閱讀材料、創(chuàng)建積極的閱讀環(huán)境以及采用互動式閱讀方法，強(qiáng)調(diào)了持續(xù)和系統(tǒng)的群文閱讀對于培養(yǎng)兒童終身閱讀習(xí)慣的重要性，并提出了一些實施策略和建議。關(guān)鍵詞：兒童閱讀? 群文閱讀? 閱讀熱情隨著數(shù)字媒體的普及，兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何在這樣的背景下激發(fā)和維持兒童對閱讀的熱情，
新閱讀 2024年5期2024-07-03
- 初中語文群文閱讀的整合式教學(xué)實踐
志文摘 要 群文閱讀中的整合式教學(xué)，是一種主題統(tǒng)領(lǐng)下促進(jìn)群文閱讀統(tǒng)整性、融合性、創(chuàng)新性、精準(zhǔn)性的教學(xué)模式。本篇以“問己知心談東坡”為整合式教學(xué)主題，選取并串聯(lián)初中語文教材中蘇軾的詩詞，結(jié)合教學(xué)實際開展蘇軾群詞閱讀教學(xué)探究，為實現(xiàn)初中語文群文閱讀的整合式教學(xué)提供實踐示例。關(guān)鍵詞 群文閱讀 整合式教學(xué) 蘇軾群詞閱讀初中語文教學(xué)應(yīng)重視綜合性、整體性的要求，課堂步驟安排合理、知識結(jié)構(gòu)講究系統(tǒng)，思維提升循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生提升知識技能，鍛煉思辨能力，感受人文情懷。群
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年6期2024-07-01
- 審美素養(yǎng)在大單元閱讀教學(xué)中的有效建構(gòu)
合教學(xué)，采用群文閱讀有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)? 群文閱讀? 審美素養(yǎng)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往采取單篇閱讀教學(xué)模式，內(nèi)容比較單一，閱讀任務(wù)量較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和能力。大單元閱讀教學(xué)是在同一個課時段里，教師結(jié)合大單元主題，依托一定任務(wù)，突出精讀，適當(dāng)略讀，分享感悟，探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。[1]大單元閱讀對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)具有更直觀的導(dǎo)向作用，通過采取群文閱讀教學(xué)方式，選取同一主題的多篇文本，引導(dǎo)學(xué)
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2024年6期2024-07-01
- 從“薄片擷取”走向“群文閱讀”
片擷取”向“群文閱讀”邁進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生“自能研讀”，從而使學(xué)生受益終身。關(guān)鍵詞：薄片擷取；群文閱讀；自能研讀中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0117-042022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，出現(xiàn)了許多有關(guān)閱讀教學(xué)的概念。這些概念能體現(xiàn)其積極意義，有利于教師更新教學(xué)觀念，嘗試優(yōu)化教學(xué)方式和效果……但同時也讓不少教師感到困惑、無所適從。如何通過開展閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀、群文閱讀，乃至自
江蘇教育研究 2024年6期2024-07-01
- 基于核心素養(yǎng)的語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略探賾
中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的議題難度把控不到位、文本組合缺乏契合性、集體建構(gòu)缺乏主體性，語文教師可通過綜合分析以確定群文閱讀教學(xué)主題、合理組織以完善群文閱讀教學(xué)資源、綜合教法以優(yōu)化群文閱讀教學(xué)過程等策略，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；古詩詞；群文閱讀；主題；資源；教法中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0089-04群文閱讀是指圍繞特定議題，選擇多個文本，引導(dǎo)
成才之路 2024年17期2024-06-30
- 圍繞道德文化基因點實施文言文群文閱讀教學(xué)
材料的文言文群文閱讀教學(xué)活動實施策略。關(guān)鍵詞：道德文化；文言文；群文閱讀；勇毅人物文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的使命。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)文言文教學(xué)存在的問題越來越突出：一是重“言”輕“文”，即強(qiáng)調(diào)文言詞句的理解、識記和積累，忽略其作為經(jīng)典文學(xué)作品的文采風(fēng)格、謀篇布局和價值取向的學(xué)習(xí)。二是重“點”輕“線”，注重零篇散帙的選文，忽略了以道德文化基因為綱目的類文參照，文本之間缺乏精神主線貫穿。三是重“教”輕“
語文教學(xué)之友 2024年6期2024-06-25
- 初中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究
思考的課題。群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)實踐，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，而且提高了學(xué)生對“內(nèi)里結(jié)構(gòu)”相似文章的理解能力。因此，教師可采取“以議題為核心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力；以集體建構(gòu)為抓手，提高合作探究能力；以多元共識為助力，增強(qiáng)發(fā)散思維能力”等群文教學(xué)策略提高閱讀教學(xué)效果，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。【關(guān)鍵詞】古詩詞 群文閱讀 初中語文【中圖分類號】G633.3? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-91-03讀書對于個人發(fā)展
基礎(chǔ)教育研究 2024年6期2024-06-21
- 小學(xué)中高年級語文“單元整合·群文閱讀”實施策略探討
“單元整合·群文閱讀”模式，有助于創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要深入探索該教學(xué)模式，在創(chuàng)新與實踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要分析了“單元整合·群文閱讀”模式的特點，以及小學(xué)中高年級語文“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；單元整合；群文閱讀作者簡介：黃新途（1980—），男，廣西壯族自治區(qū)靖西市化峒鎮(zhèn)中心小學(xué)。小學(xué)中高年級的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)語文教師要緊緊抓住這一教學(xué)黃金期，在實
求知導(dǎo)刊 2024年10期2024-06-18
- 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略
的有效方式。群文閱讀是新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法，其不僅是對傳統(tǒng)閱讀方式的深層次革新，也是使學(xué)生在廣泛涉獵、深度閱讀中完善認(rèn)知體系、發(fā)展核心素養(yǎng)的堅實保證。基于此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，以落實群文閱讀為支撐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在教師的指引與幫助下，從多維角度切入文本，通過對同一主題下的多個文本的品鑒、體味、對比、分析，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略作者簡介：李紅梅（1990—），女，甘肅省甘南藏族自
求知導(dǎo)刊 2024年10期2024-06-18
- 基于“群文閱讀”的高中古詩詞教學(xué)策略探究
學(xué)習(xí)的難點。群文閱讀作為目前一種有效的閱讀教學(xué)方法，不僅可以最大限度地提高學(xué)生古詩詞閱讀的質(zhì)量，而且可以有效地豐富教師的教學(xué)方法，全面貫徹新課程理念。基于此，本文就高中語文教學(xué)中的古詩詞群文閱讀展開相關(guān)探究。關(guān)鍵詞：高中古詩詞；群文閱讀；教學(xué)策略一、高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1. 缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)定位在語文課堂上，許多教師對群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容存在誤解，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的界定，對古詩詞閱讀教學(xué)重視不夠。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂上，過去
教育周報·教研版 2024年18期2024-06-18
- 初中語文群文閱讀大單元整合教學(xué)的實踐研究
摘 要：群文閱讀大單元整合教學(xué)是結(jié)合單元閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，將單元篇章與課外閱讀資源整合成整體閱讀資源，并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、整體性和多形式的群文閱讀課程，且需要連續(xù)課時開展和建構(gòu)的新型教學(xué)模式。闡述了群文閱讀大單元整合教學(xué)的內(nèi)涵，分析了群文閱讀大單元整合教學(xué)的價值訴求及其與傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)的區(qū)別，探討了初中語文群文閱讀大單元整合教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；大單元整合教學(xué)作者簡介：魏儒麗（1980—），女，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)。為推動群文閱讀大單元整合教
求知導(dǎo)刊 2024年11期2024-06-18
- 群文閱讀教學(xué)議題重構(gòu)與文本深聯(lián)新探
軍【摘 要】群文閱讀教學(xué)已逐漸成為多文本閱讀教學(xué)的重要形態(tài)，但依舊面臨議題設(shè)置散漫、文本關(guān)聯(lián)點不精準(zhǔn)、教學(xué)指向模糊等困境。借助釋義、解碼、評鑒三層級閱讀教學(xué)理論，教師得以厘清教學(xué)內(nèi)容從而重構(gòu)群文議題，促成議題向大概念轉(zhuǎn)型，挖掘選文的互文關(guān)聯(lián)并揭示文本間的內(nèi)在聯(lián)系，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出具有進(jìn)階特性的學(xué)習(xí)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】群文閱讀；教學(xué)議題；文本深聯(lián)；三層級文本解讀【作者簡介】林若茹，溫州大學(xué)人文學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向為語文學(xué)科
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2024年6期2024-06-18
- 基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略
核心素養(yǎng)。而群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的新形式，有利于突破單篇閱讀零散講解的困境，可以從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個維度培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，積極探索語文核心素養(yǎng)下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值，并且從議題設(shè)計、文本選擇及意義建構(gòu)三方面提出實施策略。【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0111—05閱
甘肅教育 2024年10期2024-06-17
- 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略
小麗摘 要：群文閱讀是近幾年比較熱門的閱讀教學(xué)方式之一，是在單位時間內(nèi)師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)的不足，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文以統(tǒng)編版高中語文必修上第七單元閱讀教學(xué)為例，通過設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；主題；情境；異同；角色在高中語文教材編寫的特點來看，仍然
高考·中 2024年5期2024-06-17
- 引“活水”入課堂
面對小學(xué)語文群文閱讀的有效實踐展開研究，旨在充分利用小學(xué)語文教材文本特點，多角度、多層次地開拓學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?實踐策略【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0010-03借助群文閱讀法能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多篇文本，感受不同文本之間的異同點，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，豐富知識建構(gòu)，從而加深學(xué)生對課程課文的理解，提升學(xué)生的閱讀能力以及思辨能力。筆者依
課程教育研究 2024年4期2024-06-14
- 小學(xué)語文“新課程1+X讀本”群文閱讀教學(xué)設(shè)計與方案
語文教學(xué)中，群文閱讀被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的重要途徑之一。“1+X讀本”是一種新的閱讀教材形式，它提供了多種不同題材和風(fēng)格的文本供學(xué)生選擇。文章選擇了“1+X讀本”作為研究對象，旨在探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，對于“1+X讀本”的教學(xué)設(shè)計與實施分析。通過議題及分析、教學(xué)環(huán)節(jié)、文本解讀等關(guān)鍵內(nèi)容，研究設(shè)計一套系統(tǒng)化的教學(xué)方案，以幫助和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語文綜合運(yùn)用能力。【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?議題及分析 ?教學(xué)環(huán)節(jié) ?
課程教育研究 2024年4期2024-06-14
- 高中英語群文閱讀中文本組合的嘗試
出發(fā)，提出以群文閱讀為指向，活化文本組合方式，引導(dǎo)學(xué)生在融入語篇中解讀，深化認(rèn)知感悟，是提升其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中英語教師要圍繞主題意義、語篇類型以及文化知識，多元化、多角度組合文本，為學(xué)生提供豐富多彩的文本組合形式，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供目標(biāo)和方向。關(guān)鍵詞：高中英語；群文閱讀；文本組合“讀”占鰲頭。從關(guān)聯(lián)角度出發(fā)，閱讀作為文本信息的認(rèn)知活動，需要閱讀者在閱讀理解的過程中廣泛獲取多元信息，利用自身已有的認(rèn)知積累，開展深層次、廣視角的認(rèn)知推理，準(zhǔn)
課堂內(nèi)外·初中教研 2024年2期2024-06-10
- 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)群文閱讀活動研究
師可通過開展群文閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在策劃群文閱讀活動時，要注意把握教學(xué)的立足點，圍繞文體特征、表現(xiàn)手法、價值觀念等方面選文，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力；要找準(zhǔn)群文閱讀的切入點，提升學(xué)生的思維能力；要抓實教學(xué)的發(fā)力點，組織學(xué)生從煉字視角、人物視角、情感視角等角度解析作品，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；語文核心素養(yǎng)作者簡介：李生福（1970—），男，甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版
教育界·A 2024年9期2024-06-10
- 信息化時代下新課程閱讀教學(xué)策略研究
倫穎[摘要]群文閱讀作為新型教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉組織及表達(dá)才能，強(qiáng)化語文素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的普及與進(jìn)步，為中職語文群文閱讀教學(xué)帶來了有力支持。本文將以信息化時代為背景，針對當(dāng)下中職語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化中職語文群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以達(dá)到有效開展群文閱讀課堂的目的。[關(guān)鍵詞]信息化；中職；群文閱讀[中圖分類號]G275.9? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[DOI]：10.2
秦智 2024年5期2024-06-06
- 我國語文群文閱讀研究述評
炎摘 ?要：群文閱讀教學(xué)基于閱讀的議題設(shè)置，一般將3篇或者3篇以上的課內(nèi)外文本組合構(gòu)建群文組，進(jìn)而構(gòu)建一種更加有機(jī)且緊密聯(lián)系的課堂教學(xué)模式。基于課程內(nèi)容設(shè)置，群文閱讀教學(xué)打破了以往的單篇教學(xué)桎梏，促使課時目標(biāo)更具有針對性，更加聚焦重點，著力關(guān)注學(xué)生閱讀技能的提升，不再呆板地局限于單一書本知識的講授;基于課程實施方面，群文閱讀改僵化的“灌輸式”教學(xué)為靈動的互動式教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，關(guān)注師生間的互動，在維護(hù)教師課堂主導(dǎo)地位的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作
課堂內(nèi)外·高中教研 2024年4期2024-06-04
- “主題教學(xué)法”在高中語文群文閱讀中的實踐研究
：在高中語文群文閱讀實踐中，教師一直在探索各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力。其中，主題教學(xué)法作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞一個主題在學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行交際，以體現(xiàn)語言教學(xué)的真實性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力。基于此，文章分析了主題教學(xué)法在高中語文群文閱讀中的適恰性，以魯迅作品為例，探究主題教學(xué)法在高中語文群文閱讀中的實踐策略，旨在為高中語文教師提供一定的參考和借鑒，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高中語文；主題教學(xué)法；群文閱讀
名師在線·下旬刊 2024年3期2024-06-03
- 數(shù)字化賦能群文閱讀的二維矩陣結(jié)構(gòu)模型
共識為旨?xì)w的群文閱讀在國內(nèi)多文本閱讀的探索中獨樹一幟，近年來在國內(nèi)頗有影響。筆者從數(shù)字化賦能群文閱讀教學(xué)的過程中抽取出七個比較穩(wěn)定的要素并加以結(jié)構(gòu)化，形成二維矩陣結(jié)構(gòu)，并結(jié)合一線的直觀教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)案例進(jìn)行研究，以期對數(shù)字化賦能群文閱讀的意義和影響作理性的思考，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 數(shù)字化? 群文閱讀? 二維矩陣結(jié)構(gòu)? 教學(xué)案例? 實踐價值群文閱讀是以重慶樹人教育研究院為核心的國內(nèi)語文教育界的專家、學(xué)者與教授等推行的多文本閱讀教學(xué)模式，頗受基層教研
中學(xué)語文·教師版 2024年5期2024-06-03
- 用群文閱讀構(gòu)建高效語文課堂
希芳摘 要 群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新形式，對于提升閱讀課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展起到積極作用，受到高中語文教師的青睞，在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀，要從設(shè)置議題、選擇文本、設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面做起，確保群文閱讀的應(yīng)用行之有效，構(gòu)建起高效的語文閱讀課堂。關(guān)鍵詞 高中語文? 群文閱讀? 高效課堂? 構(gòu)建策略現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高效課堂，提升閱讀教學(xué)有效性，使學(xué)生在參與閱讀的過程
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2024年5期2024-06-03
- 群文閱讀下的初中語文微寫作教學(xué)
摘 要 探討群文閱讀下的初中語文微寫作教學(xué)，從群文閱讀的理論基礎(chǔ)、微寫作在語文教學(xué)中的地位與意義、群文閱讀與微寫作的融合策略、群文閱讀融入微寫作的教學(xué)設(shè)計與實施方法、群文閱讀融入微寫作的教學(xué)效果評估與反思等五個方面展開論述。關(guān)鍵詞 群文閱讀? 微寫作? 融合策略群文閱讀理論提倡在教學(xué)中形成多文本的閱讀模式，注重學(xué)生圍繞特定議題進(jìn)行多角度、多層次的文本閱讀。微寫作作為對群文閱讀的一種延伸，為學(xué)生提供了更廣闊的表達(dá)空間。因此，如何在語文教學(xué)中將群文閱讀與微寫作
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年5期2024-06-03
- 小學(xué)語文文言文群文閱讀教學(xué)策略研究
語文教師利用群文閱讀授課方法開展文言文教學(xué)活動，不僅可以開拓學(xué)生探究文言文知識的思路，拓展他們的傳統(tǒng)文化視野，還能借此培養(yǎng)其多文本對比閱讀、多視角分析理解的能力，從而更好地提升其閱讀認(rèn)知水平，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，文章從議題、文本、活動三方面視角出發(fā)，闡述教師通過科學(xué)設(shè)定群文探知議題，合理選擇群文認(rèn)知文本，開展多樣化群文閱讀活動，改善文言文最終教學(xué)效果的具體策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文言文；群文閱讀對小學(xué)語文教師來說，
文理導(dǎo)航 2024年16期2024-06-03
- 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題與對策研究
小學(xué)階段實施群文閱讀教學(xué)具有重要意義。目前，由于部分語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升、群文閱讀教學(xué)資源匱乏、群文閱讀教學(xué)模式單一、議題與文本選擇不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}的存在，制約了群文閱讀教學(xué)的順利實施。因此，教師可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想、整合閱讀資源、豐富閱讀方法、科學(xué)選擇議題等方面入手，切實改善群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價值。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；現(xiàn)存問題；解決策略群文閱讀教學(xué)是近年來發(fā)展并迅速興起的一種新型閱讀教學(xué)形式。它是教師圍繞一個特定的議題，組
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年3期2024-06-01
- 課內(nèi)外結(jié)合閱讀在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)的改革。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，可以支持教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行靈活動態(tài)的調(diào)整。為提高語文閱讀教學(xué)的實效性，教師應(yīng)該注重在群文閱讀教學(xué)模式中開展課內(nèi)外結(jié)合閱讀的教學(xué)。基于此，文章主要探討如何在初中語文群文閱讀教學(xué)中推進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；課內(nèi)外結(jié)合閱讀閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。開展高效的閱讀教學(xué)，重在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使其在擴(kuò)大閱讀面的過程中，逐漸增
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年3期2024-06-01
- 群文閱讀背景下的文本細(xì)讀探究
了新的發(fā)現(xiàn)。群文閱讀和文本細(xì)讀作為兩種卓有成效的閱讀教學(xué)方法，也在語文閱讀教學(xué)中受到了高度關(guān)注和歡迎。本文特基于閱讀教學(xué)實踐，就群文閱讀背景下的文本細(xì)讀策略進(jìn)行了探究，希望能通過兩者的結(jié)合構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：群文閱讀；文本；細(xì)讀閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重。在新課改下，借助群文閱讀改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生全面發(fā)展，也成為語文教學(xué)努力的新方向。不過，許多人在群文閱讀中，都存在淺嘗輒止、走馬觀花的現(xiàn)象。因此，基于群文閱讀，加
高考·上 2024年3期2024-06-01
- 對分課堂模式下群文閱讀教學(xué)之理論研究
用對分課堂與群文閱讀教學(xué)課堂特點的相似之處，將對分課堂模式引入群文閱讀教學(xué)。把群文閱讀教學(xué)分成三個過程：第一步教師導(dǎo)學(xué)講授，第二步學(xué)生獨學(xué)即學(xué)生獨立開展閱讀，第三步是討論與對話，即學(xué)生獨立閱讀之后就是小組討論和師生對話。作者探討了基于對分課堂模式的群文閱讀教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是解釋循環(huán)理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。從哲學(xué)解釋循環(huán)理論和心理學(xué)建構(gòu)主義角度分析，該課堂模式能進(jìn)一步提升群文閱讀的課堂效果，更能讓學(xué)生理解融貫形成整體建構(gòu)、達(dá)成整體的視域融合，對培養(yǎng)學(xué)生語文
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2024年4期2024-05-29
- 小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)流程的行動研究?
，文章開展了群文閱讀教學(xué)行動研究。在第一輪行動研究中著重提高學(xué)生閱讀積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀，提高教師開展群文閱讀教學(xué)的意愿。第二輪行動研究著力點在于制定規(guī)范，改善課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)單。經(jīng)過兩輪行動研究，最終提高了學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)了閱讀興趣，總結(jié)出符合低段學(xué)生的教學(xué)流程，推動了小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)的實施。【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué)低段 行動研究【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-32
基礎(chǔ)教育研究 2024年4期2024-05-29
- 統(tǒng)編高中語文基于群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計研究
素養(yǎng)的重任。群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)形態(tài)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇閱讀的不足，使學(xué)生在高效的閱讀活動中提升了核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)作為群文閱讀的輔助工具，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地閱讀文本，使其在有針對性的閱讀與思考中獲得綜合性發(fā)展。基于此，文章分析了群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵，圍繞高中語文群文閱讀中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案展開了探究，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計路徑《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂
啟迪與智慧·下旬刊 2024年4期2024-05-28
- 初中回憶性散文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
教學(xué)實際，以群文閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)初中回憶性散文教學(xué)，可突顯回憶性散文的文本特征。關(guān)鍵詞：初中語文；回憶性散文；群文閱讀回憶性散文真實地展現(xiàn)了個體在某個歷史瞬間產(chǎn)生的生命體驗和情緒狀態(tài)。在實際教學(xué)中，有的教師經(jīng)常忽略回憶性散文與其他類型散文的區(qū)別，總是習(xí)慣用解讀寫人敘事文章的教學(xué)方法來講解回憶性散文，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀源自教師對回憶性散文文本特征的忽視。如果任憑這樣的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展下去，學(xué)生將會無法對回憶性散文中的“兩個‘我”以及兩種類型的情感交織形成正確的認(rèn)識。
語文教學(xué)之友 2024年5期2024-05-23
- 基于群文閱讀的小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效性研究
霞摘要：基于群文閱讀所開展的小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以保障學(xué)生閱讀效果，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要制訂明確目標(biāo)，有針對性地開展群文閱讀教學(xué)，確保單元整體教學(xué)的作用可以得以充分展現(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 單元整體教學(xué)? 有效性 措施單元整體教學(xué)模式能夠通過明確的主題開展教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生語文知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。群文閱讀需要教師和學(xué)生將某一主題作為關(guān)鍵，挑選結(jié)構(gòu)化文本，確保單元整體教學(xué)質(zhì)量可以得到改善，優(yōu)化小學(xué)語文
《學(xué)習(xí)方法報》教學(xué)研究 2024年49期2024-05-22
- “懷鄉(xiāng)”類文本的群文閱讀教學(xué)思考
學(xué)為例，探討群文閱讀教學(xué)的實施路徑。群文閱讀是基于新課標(biāo)和素質(zhì)教育所提出的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一化和固定化，以一個議題為核心連接多個文本，讓學(xué)生在有限的閱讀時間內(nèi)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)能有效構(gòu)建“自主、合作、探究”的閱讀課堂，讓課堂結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。關(guān)鍵詞 初中語文? 群文閱讀? “懷鄉(xiāng)”類文本? 教學(xué)策略新課標(biāo)推動著初中語文教學(xué)理念和教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，群文閱讀是在新課改的推進(jìn)過程中被提出的一種具有
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2024年4期2024-05-21
- 領(lǐng)群文之道 感閱讀之妙
出發(fā)，提出了群文閱讀的教學(xué)觀點，首先討論了群文閱讀教學(xué)的意義，而后從“明確閱讀主題，選擇合適的文本”“組織閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“用問題做引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主探究力”“構(gòu)建語文情境，提升教學(xué)有效性”等層面展開了分析。關(guān)鍵詞 高中語文 群文閱讀 策略閱讀是語文教學(xué)的重點，也是一大難點。以往單篇閱讀的教學(xué)模式，會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師要加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)的研究，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上提
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年4期2024-05-21
- 新課標(biāo)背景下的高中語文群文閱讀教學(xué)實踐探究
量要求更高。群文閱讀是圍繞同一主題為學(xué)生引入更多的文本閱讀，旨在構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式。因此，以高一學(xué)生為研究對象，以《鄉(xiāng)土中國》為群文閱讀內(nèi)容，對新課標(biāo)下高中語文群文閱讀的實踐要點展開探索，以提升群文閱讀教學(xué)實效。關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；《鄉(xiāng)土中國》；實施路徑基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“核心素養(yǎng)背景下的西部鄉(xiāng)土文學(xué)群文閱讀地方化課程建設(shè)—以《鄉(xiāng)土中國》為例”（課題立項號：GS［2021
求知導(dǎo)刊 2024年5期2024-05-18
- 小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略探析
高文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)模式是對以往單篇閱讀教學(xué)的改革，能有效聯(lián)系多篇文本，為學(xué)生拓寬閱讀范圍，加深學(xué)生對文本的理解，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效選擇。從小學(xué)高年級教學(xué)出發(fā)，探討如何有效落實群文閱讀教學(xué)策略，為語文教育工作提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；群文閱讀；課內(nèi)課外；核心素養(yǎng)作者簡介：丁漢云（1967—），男，甘肅省隴南市兩當(dāng)縣左家小學(xué)。新課改明確指出要擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀積累量。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，要加大教育改革力度，充分
求知導(dǎo)刊 2024年7期2024-05-18
- 群文閱讀理念下高考語文閱讀試題探析
卷，均出現(xiàn)了群文閱讀。具體呈現(xiàn)為“組織一組具有深層關(guān)聯(lián)的文本，開展整體性閱讀，在比較與整合中考查學(xué)生的系統(tǒng)性思考和融貫性思考能力”的創(chuàng)新性試題。教師應(yīng)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試的角度，探究群文閱讀理念下高考語文閱讀試題的文本組織特征、主要閱讀行為特征和問題思考方式特征，并分析相應(yīng)特征呈現(xiàn)的原因。關(guān)鍵詞：群文閱讀；高考語文；命題趨勢群文閱讀，就是圍繞議題，對群文開展以比較與整合為主要行為的整體性閱讀的過程。它作為閱讀的一種類型，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對多文本信息進(jìn)行整合
遼寧教育·教研版 2024年5期2024-05-17
- 基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀與單元整合教學(xué)
的重要問題。群文閱讀具有獨特的教育優(yōu)勢，而單元整合具備時代特點，故此，基于統(tǒng)編語文教材，綜合運(yùn)用群文閱讀與單元整合教學(xué)模式開展語文教學(xué)具有積極的意義。語文教師需要重視二者的融合，構(gòu)建高效語文課堂，以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材；群文閱讀；單元整合基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題項目“基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合研究”（課題編號：GS［2022］GHB0490）的成果論文。作者簡介：劉靜靜（1987—），女，甘
求知導(dǎo)刊 2024年4期2024-05-17
- 做閱讀的點燈人
多語文教師將群文閱讀教學(xué)方法引入到了語文課堂中，顛覆了以往的閱讀教學(xué)方式，提高了閱讀教學(xué)效率。本文將對高中語文教學(xué)引入群文閱讀方法進(jìn)行探究與分析。關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 教學(xué)方法一、高中語文教學(xué)引入群文閱讀方法的意義（一）培育學(xué)生的閱讀思維能力以往的閱讀教學(xué)方式為單篇的閱讀教學(xué)，單篇的閱讀雖然能夠更加細(xì)致地分析閱讀材料，但其教學(xué)效率低，不利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。相較于單篇閱讀教學(xué)方式，群文閱讀在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面更具優(yōu)勢。群文閱讀要求學(xué)生閱讀
《學(xué)習(xí)方法報》教學(xué)研究 2024年40期2024-05-14
- 高中古詩詞群文閱讀議題訓(xùn)練目標(biāo)探究
：整合主題是群文閱讀的核心，也是串聯(lián)文本的主線。古詩詞群文閱讀課能否把學(xué)生核心素養(yǎng)的提高真正落到實處，很大程度上取決于議題設(shè)置的質(zhì)量高低。本文立足于高中古詩詞群文閱讀教學(xué)，分析議題與古詩詞要素之間的有機(jī)聯(lián)系，明確不同議題的訓(xùn)練目標(biāo)，以期為高中古詩詞群文教學(xué)提供有效策略。關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞? 群文閱讀? 議題? 訓(xùn)練目標(biāo)一、古詩詞群文閱讀價值分析（一）是語文核心素養(yǎng)的落實途徑《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程性質(zhì)時指出，語文課程要“通過自主的語言實踐活動，積
《學(xué)習(xí)方法報》教學(xué)研究 2024年38期2024-05-14
- 統(tǒng)編版初中教材魯迅作品群文閱讀的三個開展角度
周小霞摘要：群文閱讀近年在我國興起，它更關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。最新的統(tǒng)編版初中語文教材里有七篇魯迅的作品，筆者在教學(xué)實踐中，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生對其寫人記事的六篇文章進(jìn)行群文閱讀，在橫向與縱向?qū)Ρ戎刑角螽愅⒔Y(jié)合具體的時代背景，逐層深入地剖析每篇作品的主題，從而更深入和全面地了解魯迅的成長歷程和理解他作品里蘊(yùn)藏的深刻情感。關(guān)鍵詞：群文閱讀；統(tǒng)編版語文教材；魯迅作品；寫人記事新課標(biāo)中建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2024年3期2024-05-14
- 核心素養(yǎng)下群文閱讀“讀寫共生”教學(xué)策略探究
讀寫共生”的群文閱讀教學(xué)策略立足于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、審美鑒賞能力和語言表達(dá)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在批判性、探究性閱讀中傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信，并在讀寫結(jié)合中感受祖國語言文字之美。本文從構(gòu)建情境任務(wù)、豐富閱讀方式、落實寫作訓(xùn)練三個方面出發(fā)，結(jié)合豐富的教學(xué)案例來探討群文閱讀“讀寫共生”教學(xué)策略在教學(xué)中的具體實施情況。關(guān)鍵詞：群文閱讀；讀寫共生；情境任務(wù)；閱讀方式；寫作訓(xùn)練《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心概念，
語文教學(xué)與研究(教研天地) 2024年3期2024-05-14
- 基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)
題的初中語文群文閱讀教學(xué)作為一種全新教學(xué)方式，能改變學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，開闊學(xué)生思維和境界。圍繞合理選文、分析主題、突出主題三方面內(nèi)容，探究群文閱讀主題設(shè)計方法以及閱讀方法指導(dǎo)，提升群文閱讀教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞 群文閱讀 ?主題設(shè)計 ?方法指導(dǎo)群文閱讀是師生圍繞主題，立足結(jié)構(gòu)化文本實際，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)的方式，達(dá)成閱讀共識的多文本閱讀教學(xué)活動。基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)具有鏈接性、整體性。不同的文本在主題鏈接下，形成完整的閱讀資源體系。指向主題意義的結(jié)
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年1期2024-05-12
- 深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式探究
度學(xué)習(xí)理論和群文閱讀理論運(yùn)用于高中語文閱讀的教學(xué)過程中，探討出“內(nèi)牽外引，四四并舉”的群文閱讀教學(xué)模式，以“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群為例探究深度學(xué)習(xí)視域下的群文閱讀教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) ?群文閱讀 ?教學(xué)模式統(tǒng)編語文教材以主題為聚合，打破以往文體聚合模式，以單篇加多篇方式組合成單元教學(xué)資源，這就要求教師在上課前理清各組課文之間、組內(nèi)各課文之間及閱讀材料與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)以語
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年1期2024-05-12
- 初中語文群文閱讀教學(xué)的實施策略
黃燕摘 要 群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生審美能力、文化素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，拓展閱讀量。統(tǒng)編初中語文教材中選入了杜甫的六首詩歌，分布在不同年級教材的不同單元中，采取群文閱讀教學(xué)策略可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握杜甫的人生經(jīng)歷、詩歌特點及表達(dá)的情感等。關(guān)鍵詞 杜甫詩歌 ?群文閱讀 ?教學(xué)策略“草堂留后世，詩圣著千秋”，杜甫是我國古代詩壇少有的巨擘。現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材中選入了杜甫的六首詩歌，包括七年級上冊《江南逢李龜年》、七年級下冊《望岳》、八年級上冊《春望》、
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年2期2024-05-12
- 以《荷塘月色》為例談高中散文群文閱讀教學(xué)
，對高中散文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行新的探討。回顧傳統(tǒng)散文群文閱讀教學(xué)方法，指出存在的問題，并提出一種新的教學(xué)探索，通過多元化的教學(xué)手段和方法提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，總結(jié)新探索帶來的教學(xué)改變和啟示。關(guān)鍵詞 《荷塘月色》 ?高中散文 ?群文閱讀 ?教學(xué)探索一、傳統(tǒng)散文群文閱讀教學(xué)方法的問題傳統(tǒng)高中散文群文閱讀教學(xué)方法存在一些問題，如缺乏足夠的互動性、學(xué)生興趣不高、重視記憶而忽略理解等。下面結(jié)合《荷塘月色》的教學(xué)案例進(jìn)行闡述。缺乏足夠的互動性。傳統(tǒng)散文群文閱讀教
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年2期2024-05-12
- 群文閱讀不要刻意追求“迫在眉睫”
探討高中語文群文閱讀中存在的組文結(jié)構(gòu)、課堂負(fù)荷、內(nèi)外部需求、課堂組織等問題，避免將教學(xué)目標(biāo)置于過高位置，從而在學(xué)生閱讀體驗和思維發(fā)展上尋求更恰當(dāng)?shù)钠胶狻ｊP(guān)鍵詞 群文閱讀 ?存在問題 ?恰當(dāng)平衡在高中語文教學(xué)中，群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合分析能力的關(guān)鍵策略應(yīng)超越短期考試壓力，擺脫“迫在眉睫”的焦慮情緒。一、組文結(jié)構(gòu)性問題：重回靠“量”促增長的老路在群文閱讀教學(xué)中存在“靠‘量促增長”的共性問題，即在設(shè)計與實施群文閱讀教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)文本資源的“多”、群讀范
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年2期2024-05-12
- “群文閱讀”在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究
李雪嫻“群文閱讀”是現(xiàn)下高中閱讀教學(xué)的一條重要路徑，它對詩歌閱讀教學(xué)的影響是非常大的，也是值得肯定的。它為教師改善當(dāng)前高中古詩詞閱讀教學(xué)的困境，提供了一條更為科學(xué)和實踐性強(qiáng)的道理。下面將結(jié)合多年的教學(xué)實際和“群文閱讀”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，探討如何將“群文閱讀”應(yīng)用于高中語文古詩詞閱讀教學(xué)一、確定論題將多篇古詩詞恰當(dāng)有效的組合在一起是古詩詞“群文閱讀”教學(xué)取得成功的重要一步，而論題是貫穿組合文本始終的主線，是古詩詞“群文”閱讀中師生鑒賞與思考的重點所在。教師只有
師道·教研 2024年4期2024-05-08
- 初中語文文言文群文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究
何提升文言文群文閱讀教學(xué)有效性，文章采取理論研究、文獻(xiàn)資料分析、案例分析等方法，針對群文閱讀引入初中文言文閱讀教學(xué)的價值意蘊(yùn)展開探討，分析這一做法的可行性和重要性，進(jìn)而針對群文閱讀在文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用困境進(jìn)行分析，而后對于如何推動群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用、提升教學(xué)有效性提出相關(guān)策略。【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)有效性；提升策略群文閱讀是現(xiàn)階段語文、英語等語言類科目教學(xué)中常用的一種新型閱讀教學(xué)模式，指的是在師生交互的過程中，教師和學(xué)生圍繞一個
新教育·科研 2024年4期2024-05-08
- 新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)策略與實踐研究
素養(yǎng)，采取“群文閱讀”教學(xué)方式很有必要。“群文閱讀”，也就是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將若干篇課外的文本與課文搭配在一起進(jìn)行閱讀，一方面對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有輔助作用，另一方面也能夠有效地開闊學(xué)生的閱讀視野。本文就專門談?wù)勗谛抡n標(biāo)背景下開展高中語文群文閱讀的主要策略和主要實踐方案。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)策略引言在高中新課程改革的大背景下，對語文閱讀教學(xué)的要求越來越高。作為語文教師應(yīng)正確理解“群文”的含義，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行閱
《學(xué)習(xí)方法報》教學(xué)研究 2024年35期2024-04-29
- 群文閱讀法在高考備考中的實踐探究
此有必要使用群文閱讀詩歌復(fù)習(xí)策略，對詩歌復(fù)習(xí)方式進(jìn)行嘗試性改變。關(guān)鍵詞：群文閱讀 高考備考 詩歌鑒賞隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育的大背景下，各學(xué)科的教學(xué)都在積極探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)，對于語文課程而言也需要對教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革。高中語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，衍生了群文閱讀這一新型教學(xué)模式，通過采用新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂環(huán)境，主動地參與到課堂教學(xué)中去，扎扎實實地提升學(xué)生的語文詩歌鑒賞能力，學(xué)
《學(xué)習(xí)方法報》教學(xué)研究 2024年28期2024-04-29
- “大語文觀”下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究
萬福【摘要】群文閱讀教學(xué)是踐行“大語文觀”的重要途徑之一，在培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)方面效果顯著。然而，“大語文觀”下小學(xué)語文群文閱讀尚存在議題缺少情感性主線、文本缺少整合與優(yōu)化、問題局限于單篇視角以及閱讀體驗脫離于生活等問題，很大程度上限制了閱讀教學(xué)質(zhì)效的提升。為了解決上述問題，文章以部編版語文教材五年級上冊第一單元的閱讀教學(xué)為例，從選取情感性議題、立足于課本教材、引入全局性問題、結(jié)合生活性經(jīng)驗方面提出解決策略，旨在深入踐行“大語文觀”的要求，全面促進(jìn)學(xué)生的
甘肅教育 2024年6期2024-04-28
- 基于群文閱讀的高中古詩詞教學(xué)
周瑾摘 要 群文閱讀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，立足確立群文議題、精講教材內(nèi)容、整合群文信息三個教學(xué)環(huán)節(jié)，明確古詩詞群文閱讀教學(xué)的側(cè)重點，能夠切實提升古詩詞教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。關(guān)鍵詞 群文閱讀? 古詩詞? 教學(xué)環(huán)節(jié)? 側(cè)重點基于群文閱讀的高中古詩詞教學(xué)改變了學(xué)生被動接受、反復(fù)記憶式的學(xué)習(xí)方式，能立足“議題”主線，發(fā)揮學(xué)生個人智慧，逐步幫助他們建構(gòu)文本意義，使其在文本融合中形成閱讀共識。高中古詩詞群文閱讀要圍繞議題聚合文本，助力學(xué)生通
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年3期2024-04-27
- 初中語文教材中“小人物”形象的教學(xué)探究
主要手段，在群文閱讀視域下展開“小人物”形象的教學(xué)探究有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容和文本主題的理解，有助于學(xué)生感受“小人物”身上的美好品質(zhì)，樹立起正確的價值觀。關(guān)鍵詞 《阿長與〈山海經(jīng)〉》? 群文閱讀? “小人物”形象? 教學(xué)探究19世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實主義最早闡釋了“小人物”形象的概念，開啟了“小人物”形象研究的先河，并以“農(nóng)民、小市民、流浪漢、小知識分子等平民”指代“小人物”。在文學(xué)研究不斷發(fā)展的進(jìn)程中，“小人物”形象的概念也發(fā)生了變化，如“相對于大人物而言的
中學(xué)語文·大語文論壇 2024年3期2024-04-27