基于群文閱讀的小學習作教學有效策略

沈婭茹

摘? 要：在教育改革深入實施的過程中，群文閱讀這一新穎的方法在小學語文教學中得到了廣泛應用，此方法的應用不僅開闊了學生的閱讀視野，而且極大地提高了閱讀教學效率，提升了學生的閱讀水平，對學生語言表達能力的增強非常有利。當學生達到一定閱讀量，掌握閱讀文本中表情達意的技巧，寫作時才會有話可說、有情可表。為此，文章基于群文閱讀視角，重點針對小學習作教學進行了分析，進一步明確指出了群文閱讀對小學習作教學的重要性，并結合教學實踐，綜合考慮學生閱讀及習作需求，提出了切實可行的策略，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：群文閱讀;小學教學;習作教學

傳統教學模式下的小學語文課堂往往都是教師直接講解閱讀、寫作相關知識點，學生只需要做好相應筆記即可，此方法不利于學生寫作時發揮想象力，學生不僅閱讀興趣較低，而且寫作時極易出現詞語匱乏現象，很難以閱讀的形式推進寫作素材的不斷積累，寫作思路不清晰，寫作的內容枯燥乏味，無活力、無感情可言。針對此情況，在小學習作教學中有必要基于群文閱讀這一創新模式，增加學生的閱讀量，拓寬其寫作視野，不斷積累豐富的好詞好句，進而更好地應用到寫作中。

一、群文閱讀對小學習作教學的重要性

（一）增加語言詞匯的積累

教材是小學語文教學過程中教師開展教學活動的重要資源。創編以及設計教材時綜合考慮到了小學生的認知水平、生活經驗，精選了文章內容，而且這些文章極富代表性，是非常經典的閱讀素材。但教材選取的文章大多數是經典片段，涉及的內容極其有限，小學生習作則涉及了較為廣泛的思路，需要有更加豐富的語言、詞匯給予支撐。所以，要想進一步提升小學生的習作水平，需要在教材基礎之上適當增加閱讀量，使學生不斷豐富知識積累的同時，為習作奠定良好的基礎。基于群文閱讀，教師以教學目標為重要依據，課內文章結合課外文章，拓展了閱讀范圍，通過一篇閱讀材料帶動多篇閱讀，以某篇課文引入整個單元閱讀，粗讀、略讀基礎之上引導深度閱讀，以達到增加小學生閱讀量的目的，隨著閱讀量的不斷增加，學生的語言詞匯積累也會隨之增加，習作水平同樣也會有所提升。

（二）激發學生習作的興趣

小學生好奇心強烈，并且求知欲較強，他們對一切新鮮事物都會表現出較高的興趣。在小學語文教學各個環節，如果僅僅局限于教材課文，很難滿足學生的認知、求知需求，當需求無法得到滿足時，學生學習興趣也會越來越低，反而會感覺語文閱讀、習作教學是無趣之事。群文閱讀可以改善這一現狀，以教材文章為基礎，適時適宜適當地延伸，通過議題的設計引入更多和課文有關的內容，給予學生正確引導，用自己喜歡的方式去閱讀，閱讀興趣以及閱讀效率也會更高，學生的視野會更加開闊，實現語文知識的拓展與遷移，學生在探索中掌握了閱讀與習作的技巧，越學越愿意學，越愿意學越會投入更多的精力，在產生了濃厚的興趣以后，文字表達欲望也會越來越強烈，想要寫下來、說出來。

（三）拓寬學生習作的思路

基于群文閱讀的小學語文習作教學過程中，閱讀范圍擴大了，學生獲取知識的方法也會更多樣化，隨著閱讀內容的日益豐富，閱讀量也會隨之增加，學生在寫作時大腦中會快速找到自己閱讀過的相關內容，看到某個文字、某個詞語、某一句話便會聯想到更多與其有關的片段，對語言、文字更加敏感。通過閱讀大量的文章，學生能夠站在不同的視角下觀察、描寫事物，情感的表達也會更有深意，汲取素材中的寫作技巧、表達方式的精髓，無形中，習作思路會變得更加清晰和寬廣。

二、小學習作教學現狀

一是學生閱讀量少。在語文教學中，學生閱讀量依然較少，詞語的積累不夠豐富，比如在記敘文寫作時，學生習作的內容雷同，主要圍繞“互相幫助”“尊老愛幼”“拾金不昧”為主，整個作文寫下來沒有突出重點事件的現象普遍存在，這是因為學生心智不夠成熟，心里想到的無法用語言準確地表述出來，這也充分體現了學生的閱讀量有限，缺少了課外閱讀，進而導致習作能力偏低。

二是語言的運用不夠連貫。寫作時，學生經常會出現“前言不搭后語”的現象，使整個文章語言組織不夠系統化、全面性，而且語句錯誤、病句問題普遍存在，教師糾正的難度較大，很難從根本上解決此類問題，長此以往，學生便會失去學習的自信心，反而會越來越討厭寫作。

三是寫作素材不夠豐富。在學生寫作時常常會反復重復同一件事情，啰唆且缺乏新意，而出現此情況的原因是學生大腦中并沒有太多的寫作素材，很難在寫作中出現創造性的思維、思路、想法、看法，作文整體內容沒有亮點，仿佛在記“流水賬”。

四是閱讀與寫作缺乏較好的融合度。這二者是整體，但是當前的語文習作教學中卻忽視了閱讀的重要性，進而造成學生詞匯量少，寫作時思路混亂，不知道如何將閱讀的內容靈活應用到寫作中，閱讀僅僅成為簡單地讀課文，并未發揮其實質價值，無法給予寫作更好的引導。

三、基于群文閱讀的習作教學有效策略

（一）基于群文閱讀，開展習作訓練

在小學語文教學中，閱讀是吸收文章中的養分，而寫作則是將這些養分再次利用，如果養分利用價值較低，那么必然和吸收有著較為緊密的關系。所以小學習作教學中應該重視閱讀和寫作的結合，推進二者有效銜接，引導學生思考，選取某一個“點”進行針對性習作訓練，提升學生閱讀文學素材的品鑒能力，逐漸養成良好的閱讀、習作習慣。例如，在“有意思的擬人”這一章節的講解中，重點在于引導學生掌握擬人手法，鼓勵學生在共讀《捉迷藏》的過程中，習得閱讀方法，通過略讀《攪拌機》《愛哭的草》《海浪撲上來》《和花朵說悄悄話》，弄清把哪些事物當成人來寫，通過細細品讀文本中表現事物人格化的語句，說一說事物與擬人角色間的關聯，在此基礎之上對比發現擬人表現手法運用的竅門，進而應用于習作中。首先，教師可以通過PPT引導學生共同閱讀《捉迷藏》這一文章，并要求學生勾畫出自己感覺有意思的詞語、句子;在此基礎之上，略讀《攪拌機》《愛哭的草》《海浪撲上來》《和花朵說悄悄話》這幾篇文章，然后找一找它們分別把什么事物寫成了人？寫成了什么人？在學生閱讀結束以后，教師以板書的形式呈現以下練習題（如表1所示）：

通過此形式，學生掌握了群文閱讀中擬人手法運用的技巧，在此基礎之上，教師制訂習作目標，要求學生結合生活經驗，根據閱讀中作者的寫作風格進行習作訓練，嘗試按照擬人的手法寫一寫，在學生作文寫好以后進行點評，引導學生找出自身寫作中的問題，擬人手法運用的不足或者需要改進的地方，提升寫作技巧。

（二）促進讀寫結合，開展模仿訓練

小學習作教學中仿寫訓練是相對高效的方法，教師通過引導學生掌握閱讀文本中的語言運用技巧、景物描寫方法等，可以實現閱讀知識的外延與遷移，基于模仿推進學生寫作創新思路的形成，逐漸培養學生的寫作風格。

例如，在《大自然的聲音》的教學中，教師鼓勵學生在比較閱讀的基礎之上，充分發揮想象力，想象不同文本中聲音所表現的不同畫面，感受大自然中聲音的美妙之處，尋找生動的表達方法，以提升語言審美能力;同時感受文本的生動語言，嘗試歸納出描寫聲音的方法，展開豐富的想象，仿寫一段有趣的話。為了激發學生閱讀的興趣，教師可以播放輕松愉悅的大自然音樂《森林狂想曲》，學生在教師的引導下有節拍地做出動作，交流在音樂中聽到了哪些大自然的聲音;在此基礎之上，鼓勵學生閱讀《大山是個音樂家》《下雪的聲音》《天上的“磨”》，同桌間開展合作學習，各自選擇一篇喜歡的文章，勾畫出描寫聲音生動的語句，說一說文章里寫了大自然中的哪些聲音，這些聲音引發了作者的哪些聯想，學生邊讀邊討論，教師給予指導，并要求學生以多種形式朗讀擬聲詞，可以是男女生讀、分小組讀，也可以讓個別學生有感情地讀。

通過閱讀分析文章的寫作手法及技巧，引導學生如何使用這些方法，總結寫作經驗，進而學生能更好地掌握仿寫的重點。

此時，教師可以鼓勵學生根據自己的理解，以及閱讀中獲取的寫作素材，充分發揮想象力，以“我喜歡的聲音”為習作主題，自己仿寫一段有趣的聲音，可以是對文章的進一步修改或加工，也可以是自主想象的場景，通過仿寫的形式，學生既可以深化對擬聲詞運用的技巧，又能深刻感受大自然的美妙、有趣，在仿寫中激發習作的創新思維。

（三）組織群文探究，深化習作內涵

群文閱讀不能僅是停留于表面，只要學生閱讀完成即可，此時閱讀很難給予習作更好的支撐，無法達到以讀促寫的目的。所以教師需要鼓勵學生在群文閱讀中進行探究與思考，深挖文章背后隱含的情感、意義，進而將這種情感用于自己的寫作中，這樣才能寫出有深意、有感情的作文，而非啰唆無趣的“流水賬”。

例如，在“家鄉的美食”群文閱讀中，不管是《手抓羊肉》《聞香下馬的天水呱呱》，還是《蘭州的冬》《棗兒水》，除了描寫地方特色美食以外，更多表達的是作者對家鄉的熱愛，借助美食折射出人類的無限智慧。所以教師在學生閱讀完這些文章以后，可以組織群文探究活動，鼓勵學生說一說文章都寫了哪些地方的美食，啟發學生深挖美食背后的情感;在此基礎之上，要求學生進一步探討自己家鄉都有哪些美食，可以用敘事的形式寫下來，借鑒群文閱讀中文章的寫作技巧、手法，找到不同文章中的共性與個性，用詞語簡單概括美食的特點，啟發學生在寫美食特點的基礎之上，表達自己對家鄉的情感、對生活的熱愛。

（四）課內外閱讀結合，開展隨筆訓練

對小學生而言，習作過程中隨筆訓練是非常有效且輕松的方法，不會受到文本的局限性，學生自主發揮，可以結合生活經驗，利用閱讀素材，及時將所見所想所感記錄下來，逐漸養成良好的習作習慣。所以在小學習作教學中，教師也不能僅僅局限于教材中的閱讀素材，還應適當將課內外閱讀有效結合，圍繞群文閱讀的文章鼓勵學生記錄感受，隨心記、隨心寫。

例如，在“古詩詞中的秋”這一章節群文閱讀教學中，教師便可以以“秋”“美”兩大關鍵詞為切入點進行教學，引導學生感受古詩詞中的秋之景、秋之情、秋之美，通過閱讀《初秋》了解剛剛立秋時的景色，該詩表達了詩人對過去的懷念;閱讀《不第后賦菊》感受其“以菊喻志、借物抒懷”，該詩通過刻畫秋天的菊花，歌頌菊花的威武精神，表現了作者等待時機改天換地的英雄氣魄;閱讀《秋行》感受秋蟬鳴叫，秋柳披拂，秋水如鏡，秋葉輕揚，該詩構成了一幅安謐恬靜的早秋場面，字里行間流露出了詩人投身于自然、擁抱自然的田園情趣……此時教師可以引入其他關于寫秋天景色的文章，例如尹式的《別宋常侍》、韋莊的《章臺夜思》、白居易的《微雨夜行》、王維的《秋夜曲》等，學生也可以在閱讀課本與教師推薦的古詩詞的基礎之上，選擇自己喜歡的描寫秋天景色的文章，將自己閱讀后的感受隨筆記錄下來;教師還可以“秋之美”為主題進行隨筆訓練，鼓勵學生利用課下時間閱讀廬隱的《異國秋思》、郁達夫的《故都的秋》等，記錄自己閱讀中感受到的秋天的美麗，進一步拓展學生的閱讀范圍，增加閱讀量的同時，逐漸養成隨時記筆記的良好習慣，提升習作水平。

四、結語

總而言之，基于群文閱讀，小學語文教師需要積極開展以群文閱讀教學為切入點的寫作訓練，引導學生從不同視角出發體驗習作的樂趣，激發學生寫作的欲望，促進習作教學實效性的提升。這就需要教師借助群文閱讀的形式鼓勵學生多讀、多看、多思考、多訓練、多寫，在閱讀中整理好詞好句，在閱讀中掌握文章好的修辭手法，在閱讀中感受文章的情感，并將閱讀時獲取的知識靈活運用到自己的寫作中，日積月累，不斷反思，進而才能在讀中寫、寫中讀、讀寫結合，逐漸變得愿意閱讀，樂意寫作。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）