新課標背景下的高中語文群文閱讀教學實踐探究

摘 要：新課標對高中生的語文閱讀量要求更高。群文閱讀是圍繞同一主題為學生引入更多的文本閱讀，旨在構建以學生為主體的高效課堂教學模式。因此，以高一學生為研究對象，以《鄉土中國》為群文閱讀內容，對新課標下高中語文群文閱讀的實踐要點展開探索，以提升群文閱讀教學實效。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；《鄉土中國》；實施路徑

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“核心素養背景下的西部鄉土文學群文閱讀地方化課程建設—以《鄉土中國》為例”（課題立項號：GS［2021］GHBZX023）階段性研究成果。

作者簡介：李娜（1996—），女，甘肅省蘭州市第三中學。

新課標提出，在高中必修和選修階段，學生對各類文本的閱讀量不能低于150萬字，要不斷拓展學生的讀書量和閱讀視野，強化學生的閱讀能力。部編版高中語文教材各個單元的課文是以一定主題、文化要素為統領組合而成的。比如，高中語文必修上冊第二單元就是以勞動精神的傳承與發展為主題選擇文本的。因此，高中語文單元教學從本質上來講，就類似于群文閱讀教學，也為群文閱讀教學的實施提供了重要的參照和經驗。

一、閱讀書目《鄉土中國》及群文閱讀目標概述

（一）閱讀書目《鄉土中國》簡介

《鄉土中國》是當代社會學家費孝通創作的一部研究中國農村的社會學著作，首次出版于1948年。全書由14個篇章組成，涉及鄉土社會人文環境、傳統社會結構、權力分配、道德體系、法禮、血緣地緣等各方面。《鄉土中國》用語通俗自然，闡述深入淺出，有很強的可讀性。這本書詳細描繪了中國農村社會的特點。在作者看來，中國農村社會是一個以家庭和家族為核心的社會，家庭和家族在中國農村社會中扮演著非常重要的角色。中國農村社會具有鄉土性、封閉性和保守性等特點。作者分別從鄉村社區、文化傳遞、家族制度、道德觀念、權力結構、社會規范、社會變遷等諸多方面深度解剖了中國鄉土社會的結構及其本色，并對中國農村社會的未來進行了展望。他認為，隨著現代化進程的推進，中國農村社會也將逐漸發生變化。未來中國農村社會將更加開放、自由和多元化［1］。

（二）群文閱讀目標

1.在語言建構與應用方面，結合創設的群文閱讀情境，在完成子議題的群文閱讀以及集體的拼圖式閱讀分享過程中，理解《鄉土中國》所有篇章涉及的概念及其深刻含義。

2.在思維發展與提升方面，通過群文閱讀，梳理閱讀材料的內容，探究《鄉土中國》這本書的內容架構以及篇章之間存在的內部聯系。在群文閱讀的過程中，理解作者的創作思路，用專業的語言來對自己在群文閱讀中的收獲進行論述。

3.在文化傳承與理解方面，能把握群文閱讀的核心內容，理解鄉土文化和傳統文化的內涵。在群文閱讀中通過聯系自己的生活實際來理解書中闡述的觀點，批判性地看待鄉土文化在新時代的價值以及未來的發展變遷［2］。

二、新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略

（一）以需求為導向，精心創設群文閱讀主題

群文閱讀以學生為核心，以閱讀主題為引導，閱讀相同類型或者存在內部聯系的文章。因此，在創設群文閱讀主題時，要緊密結合高一學生的實際閱讀需求，同時分析文本教學目標，旨在構建指向學生發展的閱讀實踐活動，滿足學生的閱讀需求，推動學生深度思考，引發學生的情感共鳴，使其全身心投入閱讀情境。

社會文化以及人倫關系的描寫是高中階段閱讀教學的重點內容之一。《鄉土中國》是一本經典讀物，主要闡述中國農村相關文化。全書共有14個篇章，分別從鄉土人文環境、人文關系、社會結構、權力變遷、血緣地緣等維度，對農村基層社會的特征進行了高度凝練和鞭辟入里的分析，全面展現了我國農村基層社會的面貌，能讓學生更好地了解我國鄉土社會的傳統文化和社會結構。因此，“鄉土人文”是這14個篇章的核心關鍵詞。為了讓學生更好地掌握鄉土人文的作用，將群文閱讀主題定為“鄉土人文與社會發展”，讓學生主動探索、了解鄉土的人文社會結構，強化學生對此類文章的鑒賞能力［3］。

（二）結合閱讀主題，科學組合文本

學生是群文閱讀的主體，在閱讀主題明確的前提下，為了讓學生切實掌握群文閱讀方法，可以引導學生根據群文閱讀內容和目標對群文閱讀主題進行自主提煉和組合。《鄉土中國》的14個篇章之間有一定的聯系，但不同學生的探索方向存在一定的差異。因此，教師需要引導學生自主梳理不同篇章之間的關系，并進行分類組合，讓學生通過不同的子議題開展群文閱讀，以理清篇目之間的關系；通過相似篇章的閱讀，實現群文閱讀目標。為了更好地開展群文閱讀，在“鄉土人文與社會發展”的閱讀主題下，將《鄉土中國》分為四個子主題，每個子主題所對應的篇章為：1.鄉土本色，包含的篇章為《鄉土本色》《文字下鄉》《再論文字下鄉》；2.人文關系，包含的篇章為《差序格局》《維系著私人的道德》《家族》《男女有別》；3.社會治理，包含的篇章為《禮治秩序》《無訟》《無為政治》《長老統治》；4.社會變遷，包含的篇章為《血緣和地緣》《名實的分離》《從欲望到需要》。

通過組合文本確定的子主題，旨在幫助學生分別從鄉土本色、人文關系、社會治理、社會變遷四個方面開展群文閱讀，對全書內容進行閱讀和梳理，探究本書整體框架結構與內部關聯。通過具有層次性的群文閱讀銜接，實現預設的學習目標，降低群文閱讀的難度，確保所設置的閱讀任務和閱讀活動更好地落地［4］。

（三）結合閱讀需要，設置驅動問題

根據閱讀主題組合文本后，確定了4個子主題。為提升群文閱讀深度，提高群文閱讀質量，可以指導學生圍繞子主題開展群文閱讀。結合高一學生的閱讀需要，設置了以下問題，引導學生在問題的驅動下參與群文閱讀活動。

問題一：《鄉土中國》中的哪些觀點或論述讓你印象深刻？為什么？

問題二：《鄉土中國》中所提到的傳統社會結構對中國農村社會有何影響？

問題三：在《鄉土中國》中，作者提到了血緣和地緣對中國農村社會的重要性，你是如何理解的？

問題四：《鄉土中國》中提到了符號與行動之間的關系，你如何理解這種關系？

問題五：《鄉土中國》中所提到的從欲望到需要的轉變對于中國農村社會的現代化進程有何重要意義？

因為《鄉土中國》這本書本身就十分接地氣，無論是書中的篇章還是文章的語言，都有著濃濃的中國鄉村氣息。但是，隨著城市化進程的不斷推進以及當前物質生活水平的不斷提高，學生對于鄉土、鄉村等詞匯并沒有深刻的體會以及強烈的情感。因此，筆者選擇了“中國人種菜”的熱點話題來進行群文閱讀情境的創設。

第一步，視頻導入，奠定情境基礎。為學生播放相關的短視頻：外國華僑將自己的花園開墾出來種滿了蔬菜，外國鄰居對這一行為感到十分驚訝，驚嘆于中國人的種菜天賦。

第二步，結合視頻內容感知鄉土。中國人種菜已經不再局限于國土內，在世界各地，只要有中國人的地方，在他們家的空地里，總會發現一些種植出來的蔬菜，如果有條件甚至會開墾一大片土地來種菜，自給自足。并且，在種菜技術上，中國人和外國人也存在較大的差異：外國人只會重復種某幾類植物，而中國人則會根據季節氣候的不同，靈活地進行調整。只要我們有一把鋤頭和一包種子，總能造出一片菜地，這是為什么？

第三步，拓展短文閱讀，探索鄉土。向學生分享與鄉土和鄉愁相關的名篇，如《我愛這土地》《鄉愁》等，讓學生結合之前播放的視頻和討論的話題，說一說自己的感受。

第四步，趣味辯論，深化主題理解。組織班級學生以“鄉村到底土不土”為辯論主題，開展一場別出心裁的辯論會。將學生隨機分為兩組，分別為正反方，以“鄉村土”和“鄉村不土”展開辯論。

第五步，引入問題，創設閱讀情境。為學生引入相關問題，幫助學生構建本次群文閱讀的情境。問題情境1：聯系我們當前的生活實際，說一說為什么會有公務員考試熱的情況？問題情境2：結合之前學過的小說，如曹雪芹的《紅樓夢》和魯迅的《祝福》等，說一說有什么新的理解和感悟。問題情境3：說說《秋菊打官司》這部電影想要表達哪些內容，其與本次群文閱讀的主題有什么關聯？

通過以上五個環節和驅動性問題，引導學生以小組合作的方式完成對《鄉土中國》的群文閱讀。每個學生可以負責一個問題，并在小組內分享自己的閱讀體會和思考。最后，可以通過小組討論和總結，形成對這本書的整體認識和理解［5］。

（四）結合驅動性問題，設置驅動性任務

學生根據驅動性問題展開整本書閱讀，為確保每個小組都能獲得良好的群文閱讀效果，設置了以下驅動性任務。

1.《鄉土中國》中的很多概念難以理解，你能否圍繞相關內容選擇古今中外的閱讀材料或者文章，輔助理解《鄉土中國》中的相關概念，并以不同形式記錄下來。

2.《鄉土中國》中的每個篇章內容之間都存在一定的內在聯系，請你從鄉土本色、人文關系、社會治理、社會變遷四個方面，用思維導圖等形式呈現整本書的內容框架。

3.請你結合之前學過的魯迅的鄉土小說，論述其與《鄉土中國》之間存在哪些異同。

4.請你結合所選子議題的群文閱讀感悟、社會主義新農村的建設、社會主義核心價值觀、社會上的各種現象，論述你心目中的“鄉土中國”是什么樣的，與作者筆下的“鄉土中國”有哪些不同？

5.請你結合群文閱讀的收獲和經驗，選擇現在農村一些主流的話題為主題，如農村結婚風俗、老人跳廣場舞、老人熱衷于刷短視頻等，撰寫一篇小論文。

在依托《鄉土中國》這本書展開群文閱讀時，學生結合驅動性問題，在不同的議題中展開深度

閱讀。

（五）科學評價驅動性任務完成過程

學生完成驅動性任務之后，教師要對學生的驅動性任務完成情況進行評價。評價是教學工作的重要組成部分，精細化的評價體系不但能幫助師生更好地監測、反饋閱讀活動的實施效果，也能幫助學生更好地明確閱讀的重點以及存在的不足。因此，在本次閱讀實踐活動中，構建了精細化的評價體系。

1.成果評價。在班級讀書會上展示學生的閱讀成果，并以辯論會的形式展示學生在閱讀過程中的辯證思維。

2.檔案袋評價。通過檔案袋評價收集學生的閱讀成果，記錄學生在閱讀過程中的表現，橫向對比學生在不同群文閱讀活動中的能力發展情況，構建周期性的評價體系。

3.評價工具設計。設計評價工具和評價量表，促進學生自評、小組互評以及教師評價工作的

開展［6］。

三、總結

綜上所述，群文閱讀作為有效的閱讀教學模式，能圍繞閱讀議題引導學生對相關的文章進行對比或者統整性的閱讀，幫助學生更好地理解文章內容。將群文閱讀方式引入《鄉土中國》教學當中，能為整本書閱讀提供抓手。在這個過程中，學生通過對子議題的深入討論，理解文章的核心概念以及作者想要表達的思想情感，有助于提高閱讀理解能力，構建完善的知識體系。

［參考文獻］

［1］安建仁.群文閱讀在高中語文教學中的開展策略探討［J］.學周刊，2023（28）：145-147.

［2］王玉蓮.群文閱讀策略在高中語文教學中的實施和應用［J］.中學課程輔導，2023（20）：51-53.

［3］柏靜.群文閱讀策略在高中語文教學中的運用［J］.新課程研究，2023（14）：117-119.

［4］杜迅.探究群文閱讀教學策略如何在高中語文教學中落實［J］.甘肅教育研究，2023（2）：141-144.

［5］李文玲.群文閱讀策略在高中語文教學中的實施與應用［J］.新課程導學，2022（33）：92-95.

［6］陳月華.在高中語文教學中運用群文閱讀模式的策略、價值和意義分析［J］.考試周刊，2022（41）：22-26.