小學高年級語文群文閱讀教學策略探析

摘 要：閱讀是小學語文教學的核心組成部分，也是學生學習的難點和重點。對于小學高年級而言，閱讀活動需要適當拓展，以幫助學生延伸閱讀范圍，增加閱讀積累，提高文學素養。群文閱讀教學模式是對以往單篇閱讀教學的改革，能有效聯系多篇文本，為學生拓寬閱讀范圍，加深學生對文本的理解，是提升閱讀教學質量的有效選擇。從小學高年級教學出發，探討如何有效落實群文閱讀教學策略，為語文教育工作提供參考。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；群文閱讀；課內課外；核心素養

作者簡介：丁漢云（1967—），男，甘肅省隴南市兩當縣左家小學。

新課改明確指出要擴大學生閱讀范圍，增加學生閱讀積累量。語文學科作為小學階段的關鍵學科，要加大教育改革力度，充分落實新課改提出的各項要求，為培養學生學科核心素養奠定基礎。但傳統的閱讀教學模式，往往只能在有限的課堂時間內完成單篇課文的教學，效果不佳。對此，教師應積極探尋有利于提高學生閱讀量的高效教學方法。

一、群文閱讀教學的重要價值

（一）開闊閱讀視野

小學高年級是銜接中學教育的關鍵時期，也是學生向外拓展閱讀的黃金階段。有了前期學習活動的基礎，學生識字能力、理解能力已經達到一定水平，此時接觸多種類的讀物對學生素養發展大有裨益。群文閱讀教學方法要求教師圍繞主題選取多篇優秀文本，讓學生進行關聯閱讀。這能夠打破傳統單篇閱讀的局限，使學生開闊閱讀視野，感受豐富多彩的語文世界，體驗閱讀帶來的無窮樂趣。同時，群文閱讀活動對學生具有較強的吸引力，能夠使學生在廣闊的閱讀空間中獲得精神滋養，汲取優秀文化養分［1］。

（二）培養閱讀興趣

在群文閱讀教學課堂上，教師需要為學生預留充足的閱讀空間，完成多篇文本的閱讀任務。這就意味著學生要發揮自身的優勢和潛力，完成語文學習活動。在這樣的語文教學課堂上，學習氛圍更加輕松，學習環境更加自由，學生能夠充分發揮自身的優勢和潛力，完成學習活動。同時，在多篇文本的引導下，學生不再將視野局限在課文中，而是能夠自主探索閱讀喜好，培養閱讀興趣。在教學過程中，教師不斷完善教學形式，采取高效教學策略，輔助群文閱讀活動開展，讓學生感受到語文的多姿多彩，獲得良好的學習體驗，提高閱讀理解水平，并感受閱讀的魅力與文學作品的深刻意蘊，這對于培養學生的閱讀興趣具有積極意義。

（三）提升閱讀水平

群文閱讀活動有助于全面提升學生的閱讀水平。一方面，在閱讀理解能力上，通過廣泛的群文閱讀，學生深入文本，利用小組討論、合作學習等方法，加深對課文內容的理解和感悟，并積極表達自己的思想觀點，經過不斷的思維碰撞，形成一定的語言思維。另一方面，借助群文閱讀活動，學生能夠不斷提升閱讀速度。除精讀之外，學生還需要綜合運用默讀、泛讀等方法，在有限的時間內完成群文閱讀任務。這有助于學生掌握不同閱讀技巧，提高閱讀效率，從而提升整體閱讀水平。

二、小學高年級語文群文閱讀教學特征

（一）開放性

一方面，群文閱讀教學需要圍繞議題篩選優質群文組合，意味著教師在教學活動中必須秉持開放性思維，結合學生閱讀興趣精選文本。另一方面，群文閱讀教學結構具有開放性，教師需要借助小組互動交流等形式，營造輕松活躍的學習氛圍，促進學生交流探討。同樣的，在群文閱讀過程中，教師需要重視開放性的評價指標、多元化的教學方式，重視學生在閱讀過程中的收獲和體驗。

（二）主體性

新課改明確強調要提高學生在課堂上的主體地位，彰顯學生的主觀能動性。在群文閱讀教學活動中，教師所布置的一系列學習任務，要堅持以學生為主體，為學生預留充足的思考時間、探究時間，促進學生發揮自身特長，主動探索語文世界，根據自身發展所需進行閱讀學習，并與其他同學溝通交流，博采眾長，共同進步［2］。

（三）交互性

在群文閱讀活動中，為使學生學有所得，培養學生合作學習能力，教師需要保證課堂的交互性，設計閱讀任務鏈，并給學生預留足夠的空間和時間，鼓勵學生相互交流，同時展開師生之間的交流探討，拉近師生之間的距離，打造更高效的教學課堂。

三、小學高年級語文群文閱讀教學策略

（一）明確群文閱讀議題

在小學高年級群文閱讀教學過程中，首先要明確群文閱讀議題，為后續開展閱讀活動提供方向。教師應從核心素養培養目標出發，根據教學文本的內容特征選定議題。一般而言，議題應具有豐富的人文思想內涵，指向多文本結構，可激發學生探究學習的動力，促進學生在閱讀過程中進行深入思考，體現語文教學人文性和工具性相統一的特點，為后續閱讀任務鏈的推進奠定基礎。具體來說，可以將作家作為議題，將文學體裁作為議題，或是將表達方式、閱讀策略等作為議題，實現帶領學生廣泛閱讀、增加閱讀積累的目的。

例如，在教學六年級下冊第二單元時，教師可從本單元人文主題出發確定議題。本單元節選了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等外國名著的片段，要求學生了解作品梗概，并就其中令人印象深刻的人物和情節交流感受。據此，教師可確定單元群文閱讀的議題為“冒險小說里的生存”，旨在讓學生在本次群文閱讀中體會主人公面對困境時的執著和頑強信念，逐漸養成不怕困難、頑強樂觀的人生態度。通過分析文本，結合單元人文主題明確群文閱讀議題，可為后續開展閱讀活動提供參考。

（二）科學選擇閱讀文本

文本的選擇會直接影響閱讀的整體質量以及學生的體驗，教師必須合理篩選文本，以最大限度激發學生群文閱讀的興趣。對于小學高年級學生，教師在選擇閱讀文本時應注重多樣化，避免過于單一而引發學生的厭倦心理。另外，在確定閱讀文本時，教師還要進一步思考文本的類型，讓學生從中獲得提升，感受到文本間的內在關聯。教師可在橫向、縱向關聯間選取豐富的文本內容，并引導學生進行深入思考，逐漸強化認知能力，實現閱讀水平的不斷提升。而且在選取文本時，教師要重視文本與文本之間的共性和個性，既要保證不同文本之間有一定的相似點，能加強文本內容的關聯，也要確保每篇文本都有其獨特的思想內涵和教學價值，這樣才能讓學生在群文閱讀中感受到語文世界的精彩［3］。

例如，在《山居秋暝》這首田園詩的教學中，教師在為學生選擇群文閱讀文本時，考慮到文本的共性以及個性特征，可引入《歸園田居》《過故人莊》兩首詩。分析這三首田園詩，在共性和個性上實現了統一。這三首古詩均表達了對田園生活的熱愛和贊美，表現了鄉村自然風光的美麗和鄉土人情的動人。每一首古詩的個性也較為鮮明，《山居秋暝》這首古詩勾勒的是一幅絕美的田園生活圖，《歸園田居》則是將田園生活和仕途生活相對比，而《過故人莊》是將鄉下熱情質樸的待客場面與官場的爾虞我詐進行對比。這三首田園詩既有共性又有不同，能有效增加學生的閱讀積累，提升學生的閱讀理解水平。

（三）豐富群文閱讀方式

除了科學選擇閱讀文本，教師在教學過程中還要注意優化群文閱讀的方式，讓學生感受到群文閱讀活動的樂趣，能在教師設置的一系列閱讀活動中，強化閱讀思維，向主動探究學習發展。尤其針對高年級，教師在選取群文閱讀方法時，更要注重對學生主觀能動性的提高，引導學生在閱讀之中發揮自主意識與其他同學相互交流探討，形成高效的閱讀教學課堂。在閱讀方式的選取上，教師可使用單一策略，也可結合多種策略，聯合開展閱讀活動，豐富課堂閱讀形式，達到快速提高閱讀效率的目的［4］。

例如，在《祖父的園子》一課的教學中，教師首先可以引導學生在5分鐘內完成整篇課文的閱讀，將文中的重點段落、語句標注出來，同時要求學生邊閱讀邊思考祖父的園子是什么樣的。而在第2次閱讀活動中，教師則可要求學生在3分鐘內快速完成閱讀任務，將描寫園子特點的一些語句標注出來。如此，讓學生能掌握不同閱讀形式的要點和技巧。隨后，教師再引導學生將前期實踐的閱讀方法應用到群文閱讀中，練習不同的閱讀技巧。此外，在閱讀過程中，教師還可以引入小組合作交流的環節，要求學生分別分析本次選取的各篇文本的思想感情，以及作者表達的觀點。借助小組合作交流，讓學生的思維逐步活躍，實現探究學習的有效碰撞，閱讀成效明顯。

（四）整合課內外資源

在語文群文閱讀活動中，教師要適當對閱讀資源進行延展和豐富，不能局限于教材，尤其對于高年級的學生，更要有意識地為學生延續閱讀內容，向課外閱讀資源拓展，提供更多的閱讀選擇，提高學生的閱讀興趣。而且對于群文閱讀而言，要對所選取的閱讀文本進行資源整合，方能達到整合教學的目的。教師可結合相關教學內容，圍繞教材文本的設置，了解作者編排的大概意圖，隨后將教學內容進行適當調整，形成更具特色、更為豐富的群文閱讀組合。要注意的是，在整合課內課外資源的過程中，也要注重對學生閱讀思維的啟發和訓練，所選取的閱讀文本應具有一定的思考性和探究性，以激發學生開展探究活動的興趣。

例如，在教學《北京的春節》這一課時，分析本單元的人文主題為民風民俗，因此，筆者便在群文閱讀選擇時，適當為學生進行了擴充，不再局限于本單元的幾篇課文，而是以《北京的春節》這篇課文為切入點，結合本單元的《藏戲》和課外資源《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等文章，形成課內課外資源整合的群文組合。在教學過程中，筆者先向學生講解我國歷史悠久的民族文化，如典型的風俗習慣、民族服飾等等，用以提高學生的學習興趣。在講解完《北京的春節》后，引導學生開展其余幾篇文本的閱讀活動，總結不同地區民族風俗習慣。除此之外，教師也可在為學生整合課內外資源時，結合新課標推薦的閱讀書目，選取多元、有趣的課外閱讀材料，如探險小說、科普文章等等。

結語

綜上所述，新課改背景下小學高年級語文教育工作，要重視帶領學生開展閱讀活動，增加閱讀量，提高閱讀能力。群文閱讀這種高效的教學模式，能打破單篇閱讀的困境，對激發學生閱讀能動性，強化閱讀理解能力，培養人文素養具有極大的優勢，值得教師探索實踐。

［參考文獻］

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