“雙減”背景下初中英語作業設計與評價的實踐探索

摘 要：作業是鞏固課堂所學的重要方式。而在“雙減”要求減輕學生作業負擔的背景下，教師應通過優化作業設計與評價的方式，確保在減少作業量的同時，作業的功效不變甚至更好?；诖耍治隽顺踔杏⒄Z作業設計與評價的現狀，提出了“雙減”背景下初中英語作業設計與評價的策略，旨在為廣大初中英語教育工作者提供參考借鑒，促進初中英語作業設計與評價質量提升，并為“雙減”的順利落實提供助力。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業設計與評價；實踐探索

作者簡介：邵麗鋒（1983—），女，江蘇省南通市如皋市江安實驗學校。

根據“雙減”的相關要求，廣大中小學教師應當認真改進作業設計與評價方式，推動作業內容從“重數量”向“重質量”轉變，作業評價從“統一性”向“適配性”轉變。為學生設計更具現代化、生活化特點的作業內容，使用恰當的作業評價方式，既能幫助學生減負，又能幫助其更好地鞏固所學知識，提升綜合素養。但就當前情況而言，部分初中英語教師雖然認識到了“雙減”的重要性，也在積極進行作業設計與評價的改進工作，但是卻未能達到預期效果?；诖?，筆者進行了此次研究。

一、初中英語作業設計與評價現狀

（一）作業設計現狀

部分教師在布置課后作業時，并未提前進行專門的作業設計，只是礙于“雙減”要求減少了作業數量，但作業質量未能獲得提升，這與“雙減”的初衷不符。此外，作業形式陳舊、趣味性不足［1］。部分初中英語教師仍舊習慣為學生布置一些單詞抄寫、課文背誦、習題訓練之類的作業，陳舊的作業形式難以激發學生完成的興趣，以致無論教師布置的作業數量是多還是少，學生都將其視為負擔，這對“雙減”的落實也是極為不利的。再者，作業設計“一刀切”，忽略了學生的個體差異，以致學優生覺得作業缺乏挑戰性，后進生覺得作業難度太大，學生的學習需求難以得到滿足。

（二）作業評價現狀

部分教師的作業評價方式簡單粗暴，基本上“僅以對錯論英雄”，這樣的作業評價效果可想而知［2］。同時，作業評價未能考慮到初中生的個體差異，以致優者恒優、差者恒差，長此以往，學優生可能會自傲自滿，后進生可能會自卑自厭，不僅不利于學生的英語成績提升，同時也不利于學生的心理健康成長。再者，作業評價主體單一。教師是唯一的作業評價主體，然而教師畢竟精力有限，很難憑一己之力對所有學生的作業完成情況進行全面細致的評價。最后，作業評價缺乏持續性。部分教師僅對學生的作業完成情況進行一次評價，很少關注學生后續的作業修改、調整等情況。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計策略

（一）作業設計要有趣

興趣是學生的內驅力，既能激發學生的主觀能動性，促使其主動完成作業，又能讓學生感受到做作業的樂趣，從心理層面減輕作業壓力，有益于“雙減”的順利落實。因此，初中英語教師應當注意作業設計的趣味性。具體而言，教師應創新作業形式，將學生感興趣的元素融入作業內容當中，通過這種方式讓作業變得更有趣。初中生喜歡玩游戲、做手工、聽音樂、看動漫等，教師可以將這些元素與作業內容巧妙融合到一起，從而設計出能夠瞬間吸引學生注意力的趣味英語作業。

例如，教學完譯林版七年級上冊Unit 1 This is me！后，教師可以為學生設計一個拍攝短視頻的作業，要求學生使用本課所學句型“My name is.../I am...”“I am...（years old）.”“I am/come from...”“I live with...in...”“My hair is long/short.”“I like/love...”“I am good at...”進行自我介紹，并利用抖音、快手等短視頻軟件將其拍攝成短視頻，配上自己喜歡的音樂、特效等，然后將其發送給教師，教師擇優發布到學?；虬嗉壍亩桃曨l賬號上。當然，學生也可以利用家長或親朋好友的短視頻賬號，將自己拍攝的短視頻發布出去，讓更多人看到。學生可以根據觀看者的評價反饋情況發現并改正問題，從而不斷提升自己的能力。短視頻是近些年出現的新鮮事物，非常受初中生歡迎，因此該作業能夠有效激發學生興趣，促使其積極主動地完成作業。此外，教師還可以利用“英語趣配音”“英語配音狂”等配音軟件，讓學生為本單元的教材視頻配音。配音軟件能智能生成分數，因此教師可以順勢組織一場“配音達人”評選賽，以此激發學生說英語、練英語的熱情。

（二）作業設計要多樣

“雙減”背景下，作業設計要多樣已經成為一個必然趨勢。作業設計的多樣化體現在外在形式、完成形式等多個方面［3］。作業外在形式的多樣化，是指將作業內容以常規型、體驗型、探索型、實踐型、創造型等不同形式呈現出來。多樣化的作業外在形式有助于提升初中英語作業的趣味性，讓學生不再將完成作業當成一種負擔，而是將其當成一件快樂的事。作業完成形式的多樣化，是指作業可以有多種完成形式，包括學生單獨完成、小組合作完成，甚至教師、家長或其他人配合完成等。多樣化的作業完成形式既有助于激發學生完成作業的熱情，又能讓學生在完成作業的過程中鍛煉人際交往能力，助力學生發展。

例如，教學完譯林版七年級上冊Unit 2 Let's play sports！后，教師可以為學生設計如下作業。

作業1：要求學生單獨完成單詞拼寫、詞組翻譯、選擇填空等常規類作業。這主要考查學生對本單元單詞、短語、基礎句型等的掌握情況。

作業2：布置需要多人配合完成的實踐型作業，鍛煉學生聽、說英語的能力，以及靈活應用本單元所學知識與人交流的能力。比如，讓學生去采訪，采訪對象可以是同學、家長、教師、親朋好友，甚至是陌生人，要求至少采訪兩個人，采訪主題為“運動”，需要詢問他們“What is your favourite sport？”“When and where do you often play？”“Do you often watch matches？”“Who is your favourite player？”這幾個問題。此外，學生還可以自行設計其他問題詢問采訪對象。學生可以將采訪過程拍攝下來，也可以使用紙筆將其記錄下來。

作業3：要求學生單獨完成創造型作業，主要考查學生對本單元所學英語知識的綜合應用能力。選擇一項你最喜歡的運動，繪制一幅漫畫簡單介紹這項運動，或者運用漫畫展現自己在參加該運動時遇到的一些趣事、糗事以及讓自己印象深刻的事，并給漫畫配上英文注釋或對白。

上述三個英語作業，外在形式、完成形式均具有多樣化的特點。通過多樣化的作業設計，既能提升作業的趣味性，又能全面考查學生對本單元所學知識的應用能力。

（三）作業設計要分層

教育應該是面向全體學生的。每個初中生都是獨立的個體，他們的英語基礎、學習能力不同，甚至學習態度、學習效率等也各有不同［4］。為了滿足學生個性化的作業需求，讓作業設計從“統一性”向“適配性”轉變，作業設計要分層。一般而言，教師要先評估每個學生的英語學習能力和水平，據此將學生劃分成三個層次（后進、中等、優等），然后對作業難度進行分層設計，再為每個層次的學生布置符合其英語學習水平和能力的作業。需要注意的是，學生的分層不是固定的，教師每隔一段時間就需要重新評估學生的英語學習水平和能力，并在此基礎上調整分層。對作業難度進行分層并不意味著每個層次的學生只需完成對應難度的作業，教師可以賦予學生一定的作業選擇權，讓學生根據自身實際情況選擇作業。

例如，教學完譯林版七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！后，教師可以為學生設計三個層次的作業。第一層：運用本單元重點詞匯、關鍵句型等設計詞匯翻譯、句型填空等基礎作業。第二層：運用本單元所學英語知識寫一篇以“This is my school！”為主題的英語小作文。第三層：運用本單元所學以及過往所學的英語知識，寫一封信給你的好朋友，向他介紹你的學校，以及你在學校的學習、生活情況，同時還要邀請他來學校參觀。當然，你還可以根據自己的喜好寫其他內容，比如講一講你身邊發生的事，傾訴一下你的煩惱，或者詢問對方的學習、生活情況等。三個層次的作業難度逐漸提升，教師可要求后進生必須完成第一層的作業，第二、第三層的作業選擇性完成；中等生必須完成第二層的作業以及第一層的部分作業，第三層作業選擇性完成；優等生必須完成第三層的作業以及第一層的部分作業，第二層的作業選擇性完成。

（四）作業設計要務實

學英語是為了用，特別是在日常生活中用。然而，多數初中生在日常生活中并不經?；蛘哒f很少用到英語，這樣不利于學生學好英語。針對這種情況，教師可從作業設計上予以彌補，因此作業設計要務實。所謂“務實”，就是教師通過設計一些實踐類的作業，讓學生將所學英語知識運用到日常生活中，以此鍛煉學生在真實生活場景中的語言運用能力。此外，教師還可以結合教學內容為學生設計學唱英文歌、寫英文日記、制作英文節日賀卡等作業。例如，教學完譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling后，教師可以為學生設計“制作假期旅游攻略”的作業。

三、“雙減”背景下初中英語作業評價策略

（一）作業評價要多元

作業評價要多元體現在多個方面，包括評價主體多元化、評價內容多元化等。評價主體多元化，是指除了教師，還可以將學生、家長等納入評價主體中［5］。當然，評價主體多元化并不意味著每次作業都需要多個主體參與評價，而是需要教師結合作業內容、形式等，選擇合適的主體參與評價。比如，對于小組合作型作業，教師可以讓學生參與評價，包括組內成員自評和互評、他組學生評價等；對于生活實踐型作業，教師可以邀請家長參與評價，雖然家長可能并未參與到學生完成作業的過程中，但他們是見證學生作業完成過程的人。此外，由于家長的英文水平參差不齊，因此家長參與評價時，教師不必要求所有家長都對學生的作業內容予以評價，而是可以讓家長將評價重點放在學生完成作業的態度、方法等方面。評價內容多元化，是指作業評價不應集中在答案的對錯上，還應對學生的書寫、用時、態度、方法等予以評價，寫評語時不要只給出評級或者寫一個“Good！”，可以根據學生的作業完成情況多寫一些激勵性或勸誡性評語，甚至可以用一些簡單可愛的簡筆畫來增加評價的趣味性。

（二）作業評價要分層

教師應當根據各層次學生的英語學習水平或能力，為其制訂差異化的評價標準。比如，對于后進生，只要他們能夠順利完成基礎作業，教師就可以予以肯定，而且教師還應盡可能地挖掘其作業中的閃光點，諸如字跡工整、態度認真等，針對這些閃光點予以學生褒獎或贊揚，如此就能借助作業評價幫助他們樹立英語學習信心，從而激發其英語學習積極性。當然，作業評價的一個重要功能就是幫助學生查漏補缺，因此教師還應認真指出學生作業中的錯漏之處，幫助其找到自己的薄弱點，從而有針對性地進行鞏固、提升。總之，教師對每個學生的作業評價都應盡量做到褒貶參半，如此既能讓其從英語作業中獲得成就感，又能讓其知道自己的缺點，從而有針對性地提升自己。

（三）作業評價要動態

作業評價不應一次性完成，而是應當具有一定的動態性、持續性，讓學生從評價中看到自己的進步與成長。一般而言，單次作業完成之后，教師或其他評價主體會對學生的作業完成情況進行一次評價，指出其作業中的錯漏或需調整之處，學生則要根據評語去改正或調整作業，教師對于學生改正或調整后的作業還應進行二次評價，這樣能夠避免學生忽略評價內容，省去改正或調整作業內容的步驟。動態性、持續性的評價能夠讓作業查漏補缺的功能得以充分發揮，教師應對此予以關注。此外，教師還可以采用積分制評價的方式，每次作業評價都根據學生的作業完成情況、修改情況等給予其一定的積分，積分累積到一定的數目后，可以兌換物質或其他類型的獎勵，通過這種方式增強學生對完成作業、修改作業等的重視，讓作業評價更好地促進學生進步與成長。

結語

總之，“雙減”背景下，做好初中英語作業的設計與評價工作至關重要。初中英語教師在進行作業設計時要注意趣味性、多樣性、分層、務實，在進行作業評價時則要注意多元、分層、動態等，如此方能提升作業設計與評價的效果，為“雙減”的順利落實提供保障。當然，教師在日常教學過程中，還應認真總結、反思作業設計與評價中存在的問題，并通過開展相關課題研究、與其他教師交流探討等方式，尋找解決問題的辦法，并在此基礎上進一步優化初中英語作業的設計與評價，從而更好地發揮英語作業的功效，促進學生英語學習效果的提升。

［參考文獻］

胡曉愛.雙減背景下初中英語作業的創新設計與批改［J］.學周刊，2023（28）：133-135.

謝燕忠.“雙減”背景下初中學生課后作業設計與評價模式的研究［J］.中學課程資源，2023，19（1）：48-51.

烏蘭，周艷梅.“雙減”背景下初中英語作業設計研究［J］.校園英語，2023（3）：49-51.

楊瑩.“雙減”背景下優化初中英語作業設計與評價的策略：以慶陽市第五中學為例［J］.學園，2022，15（35）：72-74.

繆佳寧.“雙減”背景下初中英語課后作業設計與評價［J］.新課程導學，2022（22）：87-90.