人本理念下小學教育教學管理模式的研究

摘 要：人本主義思想在社會發展進程中發揮著十分重要的作用，具備豐厚的歷史文化底蘊，部分教育學家將其視為先進思想，并應用于教育事業中。隨著新課程改革的深入推進，如今的教學活動也秉持著以人為本的教育理念。為了更好地應用人本主義思想，我們需要在小學教育教學工作中貫徹落實人本理念，以此構建現代化教學管理模式。針對新時期教育教學管理工作中存在的問題展開論述，并提出優化小學教育教學管理模式的路徑，旨在提升小學教育教學管理成效。

關鍵詞：人本理念；小學教育；教學管理

作者簡介：楊國棟（1971—），男，河北省張家口市懷來縣沙城實驗小學。

管理者在參與教學管理工作實踐的過程中，需要不斷總結經驗、分析問題，時刻關注教學管理的發展需求，將人本理念貫穿教學管理始終，從而為教育事業的健康發展提供助力。唯有如此，管理工作的重要性方可彰顯。從小學教育教學管理工作實際來看，傳統教學管理模式存在一定問題，受管理模式相對落后、管理理念較為陳舊等因素的影響，難以適應新時期教育發展的實際需求。管理者在管理過程中應用人本思想，可以及時優化管理模式，推動教育事業健康發展，讓學生在愉悅的環境中茁壯成長。

一、人本理念下小學教育教學管理模式概述

以人為本的教學管理模式，旨在關注學生的自我認知和實際學習情況。在開展教學管理工作時，該模式重視引導學生正確認識自身作用，明確自身在學習環節中的重要地位。管理者要將這一新型管理模式應用于日常管理工作中，以滿足新時期的發展需求。在小學階段，學科教學活動不能忽視人本理念的滲透，要想實現預期的教學成效，管理者需要根據各學科特性，科學合理地設定管理目標，以充分發揮管理工作的重要價值［1］。小學教育工作要重視文化氛圍建設，逐步構建特色化的文化育人氛圍，有效激發學生主動參與學習的積極性，使其從小樹立正確的發展理念，從而為其今后的學習活動奠定堅實基礎。

二、人本理念下小學教育教學管理工作的重要性

（一）有助于學生綜合素養的培育

當前，基于人本理念，管理者要在小學生教學管理工作過程中踐行學生核心素養的培育，同時也要投入大量的時間和精力將其融入“五育”教育活動中，實現學生全面健康發展。人本理念作用下，教育管理模式可在一定時間內引導學生養成良好學習習慣。管理者可通過現實指導等形式幫助學生建立正確的價值觀念和價值取向，從而使人本思想的價值得以充分體現。

（二）有助于學生創新精神的培養

小學教學管理過程中，重視人本理念的融入，能夠充分發揮學生主體作用，讓學生進行自我管理。另外，管理者要在實際工作中融入民主思想，積極構建科學管理機制，鼓勵學生勇于表達自己的看法，并充分發揮自身創造意識和創新能力，讓學生有更多參與實踐學習的機會，并借助此類活動取得進步。實際管理過程中，管理者要注重發揮自身的引導作用，促使學生個性得到發展。

三、傳統小學教育教學管理模式存在的問題

（一）管理理念相對落后

綜合目前的教學活動來看，部分教師仍運用傳統的教育管理模式，沒有及時更新教育理念。在傳統理念指引下，學生會過于重視自身學習成績，忽視自身的全面發展。這樣，實際學習過程中，其對于有關問題只能明確最終答案，但是不能將其應用于實際［2］。傳統教育理念和教學模式無法適應新時期教學需求，會導致管理工作成效難以達到預期，容易對學生學習習慣養成和思維建構產生負面影響。

（二）學生缺乏對學科學習的興趣

學校生源不斷擴大，不僅使得師資力量出現短缺，也讓教育資源變得緊張，教師只能選用大眾化的教育方式，這在某種程度上增加了學生學習的負擔，致使學生對學科學習產生抵觸心理。興趣是學生最好的老師，也是其不斷成長的重要因素，在小學教育教學管理工作中，一旦抑制學生對學科學習的興趣，就會造成教學成效不佳，從而難以為國家建設發展培育更為優秀的人才。

四、人本理念下的小學教育教學管理模式

（一）構建以人為本的管理教師團隊

第一，量化管理要重視對教師的工作激勵。就目前的情況來看，學校對于教師的管理主要結合相應評價標準。此種舉措雖然具備一定的科學性，但是會打擊教師的參與積極性。管理者結合直觀的數據只能了解教師工作的實際內容，無法了解其工作成效，簡而言之，量化審核階段，那些成績不好的教師，并不一定工作不用心、無法展現教學成效［3］。日積月累的工作中，部分教師會出現一定的心理問題，主要是受學校管理機制和職稱評定等方面的影響。如果教師在工作中有較大壓力，其就不能更好地承擔起教書育人的職能。針對教師職業特性來看，教師工作的主要對象是人，其工作成效很難運用固定模式進行評定。設置管理制度本身并沒有任何問題，如果其設置內容多以情感為主線、以民主管理理念為核心，將管理模式設定得更合理，實際設置過程中恰當地融入激勵性元素，并定期和教職工在思想層面進行交流，就能拉近彼此之間的距離，在實際管理過程中滲透人本理念，提升教師主動參與的積極性。

第二，積極鼓勵教師參與管理。參與管理工作也是踐行人本理念的核心內容，教師是學校管理工作的直接對象，在管理中存在主體性特點，各項管理工作都需要教師參與其中［4］。學校管理者要樹立正確認知，積極運用不同模式和途徑，推動教師主動參與學校管理活動，使其充分發揮自身主體作用。學校管理者不能忽視對教師專業能力和思想意識的培育，要在管理中融入民主理念。教師也可在工作中適時提出意見，養成主人公意識管理好教學的各項工作，從自身做起，在校園內形成育人合力，提升育人管理成效。

第三，提升教師專業能力。能力較強的教師可以推動素質教育在學科教學中的落實，管理者要為教師提供學習和思考的空間，優化各項培訓工作，創造更多的機會讓教師了解社會和教育領域繁雜的信息，有效拓寬教師的視野，豐富教師的認知，從而增強教育效果，提升教師專業能力。例如，教師可以借助報紙、雜志等了解相關知識，明確當前教育行業的前沿發展動態，或通過網絡學習活動，實現自身專業成長，提高工作的積極性。

（二）注重人文管理和權威管理的緊密結合

實際工作過程中，管理者要引入人本理念，重視人文管理和權威管理的有機銜接，在充分搜集師生對教育管理工作的意見和建議后，科學合理地制訂規章制度、教育教學管理體系，讓學科教師更主動地參與到各項管理流程中去，從而充分展現教育管理工作的民主特性［5］。人文管理適用于思想層面和人性化管理層面，管理者綜合此類內容開展管理工作，能為教育管理提供新的助力，讓教師在工作過程中獲得肯定，提升其工作的向心力和凝聚力。在上述基礎上，管理者要加強和教師之間的溝通交流，在確保教師專業能力提高的同時，提升教育管理成效，在相互作用下完成管理任務。此外，管理者也要掌握教師工作需求，明確其在管理環節的重要地位，積極鼓勵其參與創作和管理。例如，管理者在無意中發現一位教師在課間休息時主動指導學生整理教室一隅的小書架，于是在第二天晨會時，熱情表揚了這位學生和教師的所作所為。雖然只是一次小小的贊揚，但是其影響是巨大的，此后的小書架一直如此整齊。管理者在日常工作中要細心觀察師生互動情況，明確師生思想脈絡，有針對性地設置育人路徑，及時優化教育理念和管理模式，以增強育人成效。

（三）營造良好的人文教育文化氛圍

管理者要加深對人本理念的認知，明確學科教師在學科教學管理環節的一般需求和重要作用，這樣才能使其建立正確的價值觀念和價值取向，提升其文化涵養，并能讓其充分利用這一育人理念，做好學科教育工作。管理者要在文化活動設置過程中，給學科教師和班主任提供充足的施展空間，鼓勵教師敢于創新，勇于打破教材和框架的限制，在釋放學生天性的同時，給予學生參與實踐活動的機會，從而增強課堂育人成效。此外，管理者也要自主創新，不斷創新理念和行為模式，進而在校園中營造濃厚的人文氛圍，保障師生都可在管理流程中有所收益。在優秀的人文育人環境中，管理者可塑造溫馨和諧的校園文化，幫助師生樹立正確的價值觀念和價值取向，激發教師的無私奉獻精神［6］。實際校園文化建設過程中，學校需要給予教師更多的人文關懷，及時關注教師的精神生活和物質生活。例如，學?？山⑿@文化基站，為師生提供展示豐富藝術作品、學生作品和育人成果的平臺，充分發揮校園文化基站的觀賞性，在教育基礎上激發師生潛能［7］。又如，學?？苫谌吮纠砟铋_展親子活動，邀請家長共同參與拔河、跳繩等比賽，讓家長深入校園和學生更好地交流。在此過程中要注意貫徹落實文明、友善等理念，以助推學生健康發展。

（四）合理優化教學環境，關心愛護學生

小學階段的學生具備強烈的好奇心理，在課堂教學過程中難以集中注意力。對于上述問題，教師要加大管理力度，讓學生在學習過程中養成良好習慣，以在人本理念背景下完成教育指導，優化學習環境，增進師生間的互動交流。為了給學生提供一個更為優越的環境，教師在教學環節要有充分的耐心，對于學生的指導要細致認真。管理者需要協助教師在人本理念下完成人性化管理，在實際管理過程中，主動關心并愛護學生，及時幫助學生解決各類問題，深入學生內心，積極采納和聽取學生建議［8］。例如，針對小學食堂管理，學校可以從資質信譽、經營管理水平等方向開展實踐探究，并和食堂承包人員進行積極討論，科學合理地制訂研究方案，以此優化食堂環境，使得學校的食堂讓學生滿意。另外，對于學校外界環境，為了保障學生的生命安全，學?？梢酝ㄟ^黑板報等形式，宣傳食品安全的重要性；也可設置主題班會，由教師引導學生對衛生問題展開探究，這有助于提升學生對衛生的認知水平，使學生懂得勤儉節約、衛生環保，從而促進學生健康成長。

（五）學校要健全完善多元評價體系

學校要摒棄傳統復雜的評價流程，對小學教師開展真實性評價，從真正意義上實現人本管理。教師要從縱向和動態的角度探究學生的成長路徑，為其茁壯成長提供充足的空間和時間，在時間層面關注學生進步，在空間層面重視學生綜合素養水平的提升。學?？蓮倪@兩個方向出發，評價教師的教育成效。此外，也可從實踐層面對教師進行評價，如果學生經過教師教育之后，變得勤奮好學、生生間相處十分融洽，那么說明教師的教育成效不錯；如果學生在學習成績等方面差強人意，但是在體育、美術等學科具備優勢，那么也要對教師表示認可。只要小學教師在助推學生健康發展等方面做出相應努力，就應獲得同事、領導人員的肯定。

結語

綜上所述，要想建構更為科學的小學教育教學管理模式，學校需要貫徹人本理念，發揮教師和管理者的共同作用，著重把握教育教學的內涵，在尊重學生主體地位的同時，加深對學生思想層面的認知，由此展現人本理念的重要性和主體性特質。管理者要注重和教師互動交流，不能過多地干預教師的育人工作，并要下放相應的管理權力，從而建立更多元的小學教育教學管理模式。

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