“學思問履”，指向“適合的教育”

摘 要：張謇強調教育的實用性和地域性，提倡“學思問履”的教育思想，即學習與實踐相結合，知行并進。培養學生的學習興趣是實現“適合的教育”的首要步驟。因此，讓學習發于心，以興趣為引導，是實現“適合的教育”的有效途徑。這種教育方式有助于培養學生的綜合素養，提升學生的學習能力，使他們更好地適應社會發展。

關鍵詞：張謇教育思想；“學思問履”；“適合的教育”

作者簡介：徐春花（1982—），女，江蘇省南通市通州區張謇學校。

在這個充滿變革、創新的新時代，課堂教學產生了諸多變化，但“適合的教育”依然是不變的主題。我國實業家、教育家張謇雖然是通過舊的科舉制度走上晚清的歷史舞臺，但他卻堅決反對“死讀書”。張謇把“適合的教育”放在重要的地位，在《通州張氏家塾經史國文補習科答問序》中就教育的目的指出：“學必期于用，用必適于地。”他認為“良知之學，重在知行并進”，學習要和實踐相結合，教育亦要符合人的認知規律。他提出“學問兼履歷乃成，一面研究，一面踐履，正求學問補不足之法”——“學思問履”即源于此。實踐證明，“學思問履”理念對教師的教與學生的學均具有良好的可操作性，可以為“適合的教育”提供有力的支撐。本文基于小學數學教學實踐，對張謇教育思想進行探索。

一、讓“學”生發于心

學生愿意和喜歡學習是其學習動力的源泉。《中國學生發展核心素養》指出，要以培養“全面發展的人”為核心，要讓學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中最為關鍵的是“學會學習”的能力，這是讓核心素養落地的關鍵。因此，課堂教學的第一步應是培養學生想學、要學、會學的品質。

（一）激發想學的興趣

好的教學藝術不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”所以，想要學生具備主動學習的愿望，變“要我學”為“我要學”，教師首先得讓學生產生學習的興趣。激發學生學習興趣的方法很多，可以創設有趣的情境，可以設計游戲環節，還可以提出挑戰性的問題。例如，在教學“圓錐的體積”這一知識點時，筆者為每個學生小組準備了等底等高的圓柱和圓錐容器各一個以及一盆水。學生很好奇，發出疑問：圓柱和圓錐容器能說明什么？這盆水又有什么用處？筆者故作神秘，沒有直接回答，學生一下子就提起了興趣。筆者乘機提出問題：“把裝滿水的圓錐容器里的水全部倒入圓柱容器，若要注滿圓柱容器，需要倒幾次？”學生們立刻開始動手操作起來，驗證自己的猜想，探究數學規律。在這樣的課堂上，學生想學，也愿意學，通過親自參與實驗，自然而然地掌握了新知。

（二）營造要學的氛圍

營造良好的學習氛圍，可以提高學生學習的主動性和創造性。研究表明，積極、良好的學習氛圍有助于提升學生的幸福感，調動有利于學習的因素。如何讓學生感到數學學習是有意思的、好玩的、有用的，從而產生“我想要學數學”的想法呢？筆者嘗試從周圍環境入手，把數學學習和校園里的一景一物聯系起來，讓學生感到生活中充滿數學，數學就在我們身邊。例如，為了慶祝國慶節，校園里懸掛了許多面小紅旗，筆者讓學生找一找這些小紅旗排列的規律，思考：1厘米有多長？1分米有多長？1米呢？為了讓學生更好地感知長度單位、面積單位，筆者利用學校操場，用單位長度、單位面積標記了學生游玩的場地，使他們在課間玩游戲的時候直觀地感受不同的長度與面積單位。校園長廊邊的柱子和石凳一個隔著一個，它們間的排列有什么秘密呢？教師將數學知識與校園中的景致聯系起來，能讓學生在漫步校園時仿佛置身于數學王國之中，讓數學“接地氣”。

（三）培養會學的能力

在同一班級中，有的學生學習輕松，成績優秀；有的學生學習努力，收獲卻不大。究其原因，學習能力方面的差異是關鍵。學習能力是一個人在學習過程中所具有的獲取知識、技能的能力。良好的學習能力是一個人終身發展的基礎，所以培養學生會學的能力是課程改革的需要，更是學生發展的需要。我們可以幫助學生從建立良好的聽課習慣、作業習慣、閱讀習慣、思考習慣等學習習慣開始，逐步掌握良好的學習方法，形成自主學習、與他人合作學習的能力，讓學生會學、愛學、樂學。

二、讓“思”關乎于學

“學而不思則罔”，“思”是學習過程的核心，是“學”的深入表現。沒有思維活動，學習也不成立。愛因斯坦在談到學校人才培養時指出：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”［1］由此可見學生獨立思考和學會思考的重要性。因此，課堂要把“思”還給學生，給學生安靜思考的空間、獨立思考的機會與質疑問難的權利。

（一）讓出思考的時間

教師要適時放手，讓學生有自我思考的時間。鼓勵教師“限時講授”，把“可講可不講”的時間讓給學生“思”，這不僅是一種教學策略，更是一種教學智慧。少講是為了多思，教師在教學中要實現“三個不講”：過于簡單且學生能通過自己看書自學掌握的內容不講；需要學生實踐操作后得出結論的內容不講；能讓學生自己講的內容不講。教師要把握學科本質，抓重點，化難點，點石成金，這樣學生才能舉一反三、觸類旁通。正如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”

（二）教授思考的方法

“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，將失去生活的最大樂趣。”教師提出問題時，有些學生會感到迷茫、無從下手，這正是學生思考能力不足的表現。因此，教師有必要讓學生學習如何思考。比如，在解決一個問題之后，教師不要止步于結果，可以帶著學生回顧過程：解決這個問題經歷了哪幾個環節？用了哪些方法？這些方法有什么優勢？……經過一系列反思，學生數學思維的深度和廣度必然會有所提升。當然，讓學生反思的時機要視具體情況而定，可以是在課堂中途的“駐足”，也可以是在課堂結束前的“回頭看”。

（三）讓反思成為習慣

將反思和數學學習相結合，有助于學生形成學習內驅力，為其提供學習動力和更為廣泛的發展空間。我們應該改變學生“依賴聽講，只學不思”的狀態，培養學生的反思意識、反思能力。對于學生來說，一節課的知識點是否理解透徹，在解決問題時遇到了哪些困難、用的是哪種策略，同學給予了哪些幫助，收獲了哪些啟示等問題都值得反思。教師可以讓學生通過寫數學筆記，記錄學習中產生的問題，或是整理歸類經常出錯的習題，讓反思成為學習的常態。

三、讓“問”啟迪于思

學起于思，思源于疑。問題意識對一個人的成長和發展具有重要影響，它是學生成長過程中不可或缺的素養之一。“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”子夏的這句話強調了“問”的重要性。學習不僅是聽教師講、答教師問，還是不斷地發現問題、提出問題。

（一）延伸“問”的對象

孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“問”的實質是交流、互相學習。因此，教師應盡量讓學生選擇不同的提問對象，進行自由表達。學生提問的對象不應局限于教師，還可以是同學、長輩，甚至是自己。在互相交流的過程中，學生的問題思維能夠得到鍛煉，進而培養發現問題、提出問題以及質疑的能力。學生通過多角度的思考、交流和合作，會對不同觀點進行修正、補充和商討，從而加深對問題的理解，同時，通過相互協作促進高級認知能力的發展，培養合作精神。

（二）滲透“問”的方法

數學課堂上會出現這樣的情況：教師讓學生提問，有的學生提不出問題，有的學生提的問題與數學搭不上邊。究其原因，在于學生沒有掌握正確提出問題的方法。“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命”，學習的本領要從內心生長，才能變為素養。授人以魚不如授人以漁，要讓學生真正做到想問、會問，教師在教學中要適時、適度地向學生滲透提問的方法和策略，給學生指明思考的方向，讓他們沿著一定的思路進行質疑，提出合適的問題。例如，教師問：“已知小剛跳繩9下，小軍跳繩27下，小芳跳繩36下，請問小芳跳繩的次數比小軍多幾下？基于這一情境，你還能提出什么問題？”教師可以讓學生模仿例題進行提問：“小軍跳繩的次數比小剛多幾下？”也可以讓學生換個角度提問：“小芳跳繩的次數是小剛的幾倍？”或在知識延伸處提問，引導學生思考分數知識：“小剛跳繩的次數是小軍的幾分之幾？是小芳的幾分之幾？”學生只有真正掌握了提問題的方法，才能提出有價值的問題。

（三）深化“問”的內容

好問題猶如“一石”，能激起學生思維的“千層浪”。在學生掌握提問的方法之后，教師需要在問題內容方面進一步引領和啟迪學生，讓提問有價值、有深度，勿讓問題浮于表面。教師可以嘗試引領學生聚焦問題本質，向縱深處探索，也可以引導學生深入思考概念、定理和規律背后的原理，還可以鼓勵他們與他人合作，互相啟發，共同探討問題。總之，要讓學生在學中思、思中悟、悟中創，提升“問”的質量，提高數學思維能力。例如，在學生認識了物體的平移和旋轉兩種運動后，筆者引領學生比較兩種運動的相同點與不同點。在達成共識后，有學生提出：汽車在筆直的軌道上行駛，其方向盤的運動屬于哪種運動？這個問題一提出，便推動了學生對物體運動進行更深層次的探究，極大地激發了他們探索與求知的欲望。

四、讓“履”踐行于學

在“學思問履”中，“履”是檢驗學習的尺度以及思考的過程，育人的關鍵在于讓學生能夠學以致用。

（一）在活動中獲取知識

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”［2］教學應以培養學生創新精神和實踐能力為方向。例如，比例知識在有的學生看來離我們的生活很遠，那么，教師如何讓學生感到比例知識就在我們身邊，并學會用比例知識解決生活中的問題呢？筆者設計了這樣的實踐活動：測量學校的旗桿有多高。在活動中，學生分工合作，有的拉尺，有的定點，有的讀數，有的計算……通過親自參與這樣充滿樂趣、生動的實踐活動，學生對比例知識有了深刻的理解。

（二）在展示中體驗成功

每個人都有一定的表現欲望，學生也不例外。當學生通過學習和探究有了一定成果時，教師應當給他們提供展示成果的機會。成果展示不僅是學生之間的交流，也是對學生學習成果的尊重，對學生探究過程的肯定。筆者不僅讓學生在課堂上交流展示，還把展示延伸到課前和課后。例如，讓學生撰寫數學日記，記錄自己在學習過程中的收獲、困惑，反思學習中的得失，抒發自己的學習情感。筆者還鼓勵學生繪制思維導圖，用邊回憶邊畫圖的形式自主梳理知識點，盡量把每個知識點都直觀地呈現出來，然后在展示的過程中相互點評、補充。多途徑的展示活動，不僅能檢驗學生的學習效果，還能讓學生獲得成就感。

（三）在實踐中培養能力

學習是為了更好地解決實際問題。“紙上得來終覺淺”，為了更好地促進學生的能力發展，筆者設計各種實踐活動，讓學生把從課本上學到的知識運用到實際生活中。例如，在學習了“認識人民幣”一課后，筆者開展了“紅領巾跳蚤市場”實踐活動。在活動中，學生充當商家和客人，經歷付錢、收錢、找錢的過程。通過這一實踐活動，學生不僅熟悉了人民幣，也學會了用基本運算來解決實際問題，真正把知識運用于生活。同時，在“紅領巾跳蚤市場”上，學生還經歷了與他人合作、交流的過程，團隊合作和溝通能力得到了提升。

教育不僅在于知識傳授，更在于育人。張謇曾言：“小學生猶苗蘗，小學校猶苗圃也。培護徑寸之基，使之盈尺及寸，成有用之才，苗圃之事也，小學亦類似。”［3］“學思問履”既是一種教育思想，也是一種策略。對“學思問履”的有益探索以及合理運用，將幫助我們向“適合的教育”前進，使課堂化為苗圃，讓參與其中的生命得以蓬勃向上、自然生長。

［參考文獻］

愛因斯坦.愛因斯坦晚年文集［M］.海口：海南出版社，2000.

朱永新.陶行知教育箴言［M］.福州：福建教育出版社，2014.

沈行恬.張謇教育文論選注［M］.南京：南京師范大學出版社，2016.