小學語文文言文群文閱讀教學策略研究

強銳

【摘 ?要】小學語文教師利用群文閱讀授課方法開展文言文教學活動，不僅可以開拓學生探究文言文知識的思路，拓展他們的傳統文化視野，還能借此培養其多文本對比閱讀、多視角分析理解的能力，從而更好地提升其閱讀認知水平，提高學生文言文學習質量。為了使群文閱讀教學發揮出應有的作用，文章從議題、文本、活動三方面視角出發，闡述教師通過科學設定群文探知議題，合理選擇群文認知文本，開展多樣化群文閱讀活動，改善文言文最終教學效果的具體策略。

【關鍵詞】小學語文；文言文；群文閱讀

對小學語文教師來說，文言文是教學難點。教師為了降低文言文的認知難度，提高學生主動探究文言文的興趣，增強他們學習文言文知識的信心，可以利用群文閱讀教學手段開展多文本閱讀授課活動。在文言文群文探知活動中，教師需要設定明確的探知議題，提供更適合當前學生閱讀的多篇文言文作品，引導他們采用對比分析、比較理解等方式閱讀文言文，以此提高其比較認知和深度理解的能力，在提升學生群文閱讀水平的同時，提高他們文言文的學習效率與質量。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是指教師以學生為課程主體、以培養其學科核心素養為根本目標，圍繞閱讀議題，結合多篇閱讀文本，開展多文本綜合閱讀，對比閱讀教學活動，使學生通過對比分析文本內容，深度探究文本內涵，實現對每篇文本的深層理解。同時，群文閱讀是積累更加豐富的語文知識、提高學生閱讀理解和群文認知水平的一種閱讀學習方法。群文閱讀教學不僅可以拓展學生的文學視野，還能有效啟發其比較思維、發散思維、遷移思維、推理思維等多維思維，提高其多角度探知與理解的能力，提升他們的語文綜合素養。

二、群文閱讀教學的理論基礎

法國著名符號學家茱莉亞·克莉斯蒂娃曾在對話理論的基礎上提出了文本互涉理論。這一理論提倡“以文解文”，她認為任何文本都不是孤立的、是受其他文本影響的、是對其他文本的吸收與轉化。另外，此理論強調人們在閱讀認知過程中應當結合已有的經驗閱讀和理解文本，要從多角度出發對多文本進行個性化解讀。由此可見，文本互涉理論為群文閱讀教學提供了科學的理論基礎，語文教師運用此理論開展文言文教學活動時，可以依照文本互涉理論確定群文議題，開展多文本關聯性探知活動，這樣既可以豐富學生的學習內容，又能使其通過多文本比較、遷移、關聯閱讀，加深對文言文知識的理解與認識，從而進一步提高學生文言文學習的質量。

三、小學語文開展文言文群文閱讀教學的具體措施

（一）科學確定群文閱讀的議題

確定議題是開展群文閱讀教學活動的重要前提。議題是群文閱讀的靈魂，也是學生探究文章內容的關鍵指導方向。語文教師在設定群文探知議題時，可以從不同的視角出發，結合多方面教學要素，根據具體授課要求，確定文言文閱讀的群文議題。

1.綜合學科素養要素設定議題

在素質教育環境下，語文教師不僅要讓學生掌握學科基礎知識，提高他們的思維能力，還要有意識地幫助其樹立正確的觀念意識，提高他們的文學素養和品德修養，使其形成良好的語文綜合素養。基于此，在設定文言文群文閱讀議題時，教師需要考慮學科素養要素，要結合文言文的本質內涵，確定探知議題，讓學生通過深入分析多篇文言文內容，綜合探討群文學習的議題，加深對文言文內涵的感悟，使其樹立良好的思想觀念，進而提升其個人品質和綜合素養。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元第5課“守株待兔”教學為例。這篇文言文通過講述一個宋國人一次因在樹樁旁偶然得到的兔子便放棄耕種，每天在樹樁旁等待，最終荒廢田地的故事。故事闡述了人們不應當將偶然當作必然，死守教條規矩，不知變通、不思進取的道理。根據上述哲理，教師可以找尋與之相似的文言文寓言故事，綜合多篇故事內容設定群文閱讀的議題。比如，教師可以讓學生閱讀《守株待兔》《刻舟求劍》《鄭人買履》《邯鄲學步》四篇文言文故事，設定“探尋可笑的人”課程議題，讓他們自主閱讀故事內容，深入分析四個故事的主人公，探究他們的可笑之處，分析其做出可笑事情的原因，使學生真正明白故事背后的道理。教師通過設計富有內涵的群文議題，能讓學生在議題的指引下對多篇文言文進行深入研究，在感悟故事哲理的同時，樹立正確的觀念意識，提高個人的思想道德品質。

2.融合現實生活元素設定議題

文言文難以理解的原因不僅是語言組織方式和字詞意思不同于現代文，還有距離學生的日常學習生活較遠。對此，教師為了拉近文言文知識與日常生活的距離，消除學生的陌生感，使其產生主動探知的興趣，可以圍繞多篇文言文內容，結合現實生活元素設定探知議題。這樣能促使學生自覺結合以往生活經驗，采用遷移思考的方式理解文言文的意思，感悟多篇文言文的內涵，進而提升其群文學習的效果。

以部編版四年級語文下冊第六單元第18課《文言文二則》教學為例。對小學語文教師而言，學生掌握正確的學習方法、養成良好的學習習慣、樹立正確的學習意識是其重要的素養教育任務之一。對此，教師可以利用本單元《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩篇文言文，以及《手不釋卷》和《牛角掛書》兩篇課外文言文開展學習態度、學習方法群文探知活動。另外，教師為了幫助學生快速找到群文認知的方向，提升其自主探知的效率，需要結合真實的學習生活和文言文內容設定與之相符的閱讀議題，如“應當用怎樣的態度面對學習”“積極的學習態度具有怎樣的作用”等。教師圍繞學生日常生活場景或現象設定群文閱讀議題，既可以引發他們對文言文內容的好奇心，又能使其自覺結合生活經驗理解群文內容，進而更快速地明白故事背后的道理，提高群文閱讀理解的效率。

（二）合理選擇群文閱讀的文本

在小學語文教材中，每個單元都設置了“語文要素”和“人文主題”。對此，教師在開展群文閱讀授課活動時，為了使所選的文本更符合當前單元的教學要求，可以根據教材中的“人文主題”進行群文閱讀文本選擇。另外，教師為了增強學生文言文學習的信心，需要考慮他們當前的實際認知能力，要選擇難易程度與之相符的文言文故事。

以部編版四年級語文上冊第四單元第13課《精衛填海》教學為例。此篇課文選自我國古代第一部神話傳說《山海經》，講述的是神鳥精衛用樹枝和石子填塞東海的故事。對此，教師為了讓學生充分感受到中華優秀傳統文化的魅力，提高他們對中國古代文學作品的探知興趣，可以以“探尋古代神話傳說”為議題，根據班級學生當前的文言文閱讀理解能力，選擇《夸父逐日》《女媧補天》《后羿射日》三篇較為簡單的《山海經》故事，開展文言文群文閱讀活動。

（三）創設多樣化群文閱讀活動

語文教師為了提高學生主動學習文言文知識的積極性，減輕他們群文閱讀認知的壓力，可以設計形式多樣的群文探知活動，如對比交流活動、情境感知活動等，以此轉變學生對文言文學習的看法，提升他們群文閱讀學習的效率。

1.開展對比閱讀活動

語文教師若想提高學生群文探知的效率，可以開展對比閱讀活動。在這類活動中，教師應引導學生同時閱讀多篇文本，讓他們自行找尋文本之間的相似之處和不同之處，如寫作意圖相似、寫作手法不同、闡述道理不同等，使其在積累豐富語文知識的同時，形成較強的比較思維、遷移思維、關聯思維能力，提高對比閱讀的水平，從而實現對文言文內容的深度理解，改善群文探知的效果。

以部編版五年級語文下冊第八單元第21課《楊氏之子》教學為例。教師可以結合《曹沖稱象》《司馬光砸缸》兩篇文言文，圍繞“孩童的聰明之處”課程議題，開展群文閱讀學習活動。在活動中，教師需要先讓學生自行閱讀三篇文言文，讓他們了解每篇文言文所講述的故事內容，使其感知到文中主人公的聰明才智。然后，教師再引導學生對三篇文言文進行對比和分析，讓他們深入研究每個故事分別采用怎樣的方式體現主人公的智慧，比較三個故事人物的言語特點和性格特點，客觀總結三個人的聰明之處。比如，司馬光勇敢救出掉入水缸的小伙伴，表現了他在危急情況下的機智與勇敢；楊家的九歲男孩機智回答客人的問題，展現出了其語言的幽默風趣；曹沖用更簡單的方法稱大象的重量，表現出了他遇事沉著冷靜，善于思考的特點。學生通過對比閱讀文言文，能夠發現每個人的聰明智慧可以用不同的方式展現出來，而這些智慧用到不同的事件中，也會產生不同的效果。教師通過開展群文對比閱讀教學活動，既可以豐富學生閱讀學習方法，又能使其在內容比較過程中，實現對文言文的深層理解，從而更好地提升其對比學習能力。

2.開展情境閱讀活動

文言文對小學階段的學生來說具有較大的認知難度。教師為轉變學生對文言文的看法，應增強他們主動學習的信心與動力，可以借助生動的多媒體課件開展直觀情境群文認知活動。這樣學生既可以根據情境畫面快速理解文言文的意思，又能通過深入探究多篇文言文故事，明白其相似寫作手法的作用和意義，進而提高文言文學習的能力。

以部編版語文教材五年級下冊第六單元第15課《自相矛盾》教學為例。教師為了降低文言文學習的難度，可以利用多媒體課件，針對《揠苗助長》《自相矛盾》《掩耳盜鈴》三篇文言文，圍繞“寓言諷刺”議題，開展生動的情境化群文閱讀活動。首先，教師可以利用多媒體設備播放上述三篇文言文的動畫視頻，利用趣味畫面吸引學生的注意力，引發他們對文言文內容的好奇心。然后，教師再引導學生結合動畫內容分析文言文語句，深入理解其中的內在含義。比如，《自相矛盾》故事的表面意思是說賣貨人對矛和盾的功能介紹產生了矛盾，而內在含義是諷刺人們夸張、不切實際、不老實的做法。學生結合動態情境感悟三篇具有諷刺特點的文言文故事，既可以實現對故事內容的透徹理解，又能明白諷刺寓言的意義，從而提升理解諷刺寓意文言文的能力。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師若想降低文言文認知的難度，提高課程教學的有效性，可以利用多方面教育資源開展群文閱讀認知活動，讓學生圍繞某一學習議題，對多篇文言文內容進行對比研究和深入分析，使其在快速理解文本內涵的同時，掌握群文深度探知的方法，進而提升其文言文認知的能力，改善學生文言文學習的效果。

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