基于敘事模式的高中英語讀后續寫策略

殷小慶

【摘 ?要】讀后續寫是新高考改革之后出現的一個新題型，也是高中英語教學中一個新的教學任務。與傳統的寫作要求不同，讀后續寫是對學生閱讀、寫作與拓展能力的綜合考核，展現的是學生將知識融會貫通的綜合能力。目前來看，高中生在讀后續寫中的表現并不是很理想，還有著非常大的提升空間。本文將就基于敘事模式的高中英語讀后續寫策略的相關內容進行深入的分析和研究。

【關鍵詞】高中英語；敘事模式；讀后續寫

讀后續寫，即要求學生在閱讀所給材料內容之后，依托原文，發揮自己的聯想和想象能力，自主去推敲和預測閱讀素材中的故事走向，進而寫出符合邏輯且意義連貫的文章。讀后續寫是建立在閱讀基礎之上，學生在續寫文章時在內容上要保持和原文內容的有效銜接，通常續寫風格也要和原文風格保持一致，屬于閱讀與寫作的高度融合。

一、關于高中英語讀后續寫的簡要介紹

（一）高中英語讀后續寫的概述

讀后續寫是新高考背景下高中英語書面表達部分做出的新嘗試，也是高中英語寫作中的一個新的題型。在高中英語讀后續寫的題型中，通常會先要求學生閱讀一篇材料，字數一般會控制在350字左右，在續寫要求上會給出所需要續寫兩段的首句，然后要求學生分析閱讀內容、根據所給首句，加之自己從閱讀中獲得的感悟，完成續寫任務。

高中英語中要求的讀后續寫多是將一篇完整的閱讀材料的高潮后半部分刪除，再要求學生在熟讀前半部分內容的基礎上完成創造性續寫，既是補充閱讀材料的后半部分內容，也是在鍛煉學生的想象和創造能力。

（二）高中英語讀后續寫的基本要求

從高中英語讀后續寫的具體評分標準中，可以將其基本要求劃分為如下幾個方面：

1.銜接性

關于讀后續寫的銜接性要求，即要求學生在續寫故事時要與閱讀材料的風格特點、行文邏輯及主旨思想保持緊密銜接。

2.內容關聯性

在英語讀后續寫中，內容的關聯性要求，顧名思義，是指續寫的故事內容與閱讀素材的關聯性，同時要保證續寫內容中所應用到的詞匯句型的豐富性。

3.語言連貫性

讀后續寫的語言連貫性，是指學生在續寫部分所使用到的語言要和閱讀素材中的語言保持連貫和

進奏。

讀后續寫要求的不只是學生具備提取、整合與運用閱讀材料內容和信息的能力，更對學生的聯想想象、分析論證、邏輯推理及創新拓展能力提出了更高要求。一方面，高中英語中的讀后續寫題型是對學生英語閱讀能力的考核，另一方面，也是對學生書面表達能力，即寫作能力的考核。所以，通常從學生讀后續寫題的完成情況就可以看出學生英語水平的高低。

（三）讀后續寫的作用和意義

1.有助于培養和提高學生的核心素養

在高中英語教學中開展讀后續寫教學對學生的核心素養發展能夠起到明顯幫助作用。在現代社會快速發展背景下，對英語教師有了新的要求，教師需要從學生的整體發展進行考慮，不斷發展學生的核心素養。而讀后續寫是在新高考背景下所出現的一種全新題型考核，考核的是學生語言分析、語言運用、語篇結構把控及創造性思維能力，這幾部分內容恰好呼應了英語學科核心素養的四個方面。在高中英語教學中，通過讀后續寫教學的開展，能讓學生養成整體化學習習慣，在閱讀之后能夠真正地厘清頭緒，完成有效銜接，讓學生的英語學習事半功倍。

2.有助于推動學生英語思維的發展

讀后續寫模式能夠有效發展學生的英語思維，因為在采用讀后續寫模式之后，并不是意味著學生可以隨便進行內容的組織，教師必須讓學生在充分研究原文內容的前提條件下進行有效的內容補充，不能天馬行空地進行補充。在這種情形下，學生必須結合原文內容進行深入的思考，在不偏離主題的情況下完成有效的內容銜接，以此能夠幫助學生在學習過程中不斷思考，充分拓展自己的學科思維，確保續寫內容能夠合乎邏輯和原文內容，提升讀后續寫質量和效果。

二、基于敘事模式的英語讀后續寫策略——以具體故事性閱讀材料為例

（一）故事性閱讀材料的具體內容

故事性閱讀材料的內容：Jack正走在上班的路上，突然看到有一個身材壯碩的年輕人因為發動不了車子而焦急萬分。于是，Jack走到年輕人的身邊，詢問他是否需要幫助。年輕人看到Jack主動提出幫忙，于是便讓Jack把車子后排座椅上面的兩個行李箱拿出來放到前面的出租車上。Jack沒有多想便順勢打開后車門拿出了行李箱，但當Jack提起一個行李箱往出租車的方向走時，警笛聲突然想了起來，原來是因為銀行遭到了搶劫，警笛聲越來越近，整個街道上的人也開始四處逃竄，場面一時陷入混亂。于是Jack提起箱子快速跑向出租車，不小心撞到了一名女子，從女子的眼神中可以猜測她是把Jack當成了搶銀行的搶劫犯。Jack頓時也慌了神，心里竟然有了一絲害怕，Jack不敢回應女子的眼神，只是低下頭提著箱子拼命跑了起來……

在這一則故事中，給出的兩個續寫段落的開頭句分別是：第一句：As he was running，Jack heard the young man shouting behind，“Stop， stop！”第二句：The taxi stopped in front of the Police Station and Jack ...

從這一則故事內容來看，其整體閱讀的難度并不大，而且內容也很容易理解，在閱讀過程中會感受到其帶有比較強的趣味性。當學生感受到故事的趣味性之后，他們的創作熱情會被充分激發起來，在完成續寫任務時也會更順利一些。這則故事的可想象和發揮空間是較大的，學生一般都可以設置合理的情節，故事結局也基本不會偏離正軌。這篇故事的讀后續寫更多考驗的是學生的語言表達能力，即寫作能力。

（二）讀后續寫策略的相關建議

在面對這樣一個閱讀故事時，英語教師可以按照如下步驟引導學生完成讀后續寫任務。

1.要求學生反復閱讀故事內容

英語教師在要求學生閱讀故事之前，可以先給學生提出如下幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找答案，這樣學生的閱讀會更具針對性，而且更容易抓住故事的關鍵點。比如：Who are main characters？ What happened when Jack carried the suitcase？ How did Jack feel and what did he do？等等。

之所以要讓學生反復閱讀，并且提出如上幾個問題，其目的包括：一是讓學生快速了解到故事中的幾個核心點，即故事發生的時間和地點，主人公是誰、事情的起因、經過及結果。學生一般通過尋找上述幾個問題的答案就能夠基本了解到故事的內容，而且可以為后續開展寫作奠定基礎。二是從給出的故事內容中可以看出要求學生續寫部分正是故事的高潮，故事會朝著什么方向走則完全取決于學生的想法，由學生給出故事的結果。英語教師要求學生反復閱讀，并且提出幾個問題之后，會在一定程度上給予學生寫作思路的指引，進而確保學生可以根據教師幫忙提煉的信息寫出一個比較合理的結局，不會太偏離軌道。

2.帶領學生一起對閱讀內容進行深度剖析

在深度剖析閱讀內容時，英語教師要從更加專業和針對性的角度引導學生，如帶領學生一起發現文章中應用了哪些寫作手法，如直接引語、故事旁白等，然后再引導學生定位文章的寫作基調和風格，這篇故事素材的寫作基調是比較明顯的，風趣幽默的風格不會有太大的爭議，所以，學生在續寫時也要延續這一

風格。

之所以要求英語教師帶領學生深度剖析閱讀內容，主要是因為考慮讀后續寫的本質特征，即模仿再創造。要想保證學生可以寫出和閱讀素材相一致的內容，就必須深入剖析和了解閱讀素材的關鍵點，要精準掌握閱讀素材的語言特點和寫作基調，也要了解閱讀素材所包含和體現的情況，進而可以在續寫過程中更加全面地體現故事內容和人物情感。及時加入一些新的寫作內容，也不會顯得突兀。

3.合理推敲和確定故事發展情節

在深度剖析閱讀素材內容之后，學生已經能夠掌握到故事中的關鍵詞語，也能夠對續寫給出的兩個開頭語有充分的了解。在此基礎上，英語教師要帶領學生就當前已經掌握的全部內容對故事可能會出現的情節做出推斷，并且要確保所推測的故事情節在合理范圍內。

之所以要帶領學生合理推敲和確定故事發展情節，是因為英語教師要從文章關鍵信息和給出的續寫開頭著手。從關鍵信息確定后續寫作必須出現的情節，以保證寫作內容的針對性，從給出的續寫開頭語著手則是要尋找到開頭語之間的關系，這樣一來，學生在續寫完第一段開頭語的內容之后就可以順理成章地完成第二段的寫作。從案例當中，第二句開頭句已經給出了較為明顯的提示，這一段必然會涉及主人公Jack與警察的對話。至于故事的結尾，則要尊重學生的自主決定權，由學生進行推理和分析，寫出自己內心的故事結局。

4.進一步構建起寫作框架

在有了前三步的分析和思考之后，英語教師便可以要求學生首先構建寫作框架，先用簡短的英語句子和詞匯捋順后續寫作的思路，先在腦海中將這些提示性的詞匯和句子聯系到一起，提前預測續寫內容的合理性，如果發現其中有問題，則及時予以調整。這樣一來便可以避免在實際續寫中發現問題來不及更改的情況。當學生構建了清楚合理的寫作框架之后，學生再行寫作，不僅可以保證寫作內容豐富充實，寫作語言精準，還可以讓段落與段落之間銜接得更加自然，具體內容邏輯性也可以更強。

5.開始進行完整的段落寫作

在構建寫作框架后，英語教師要求學生進行完整的寫作任務。到了寫作階段，即使前面的準備工作做得都很充分，但是到實際落筆階段還是能夠體現出學生之間寫作能力的差異。一些寫作能力較強的學生，無論是在詞匯使用、句子或段落銜接，還是在故事邏輯方面都要明顯強于寫作能力較差的學生。很多學生都是因為寫作能力的局限性而無法高質量完成續寫任務，即使他們的聯想和想象能力很強。即使他們頭腦中有很多精彩的畫面和故事情節的預設，都會因為寫作能力不足而無法完全表達出來，最終呈現出的整體寫作結果也達不到理想目標。

三、結束語

綜上所述，與其他類型的閱讀素材相比，基于敘事模式的英語讀后續寫難度要稍微小一些，學生本身對故事性的閱讀材料是較感興趣的，以具體故事情節為基礎，會更好地吸引學生的關注，學生也愿意閱讀和分析故事內容。敘事性的閱讀材料留給學生的想象空間更加廣闊，學生可以拓展的內容也有著更強的可選擇性。高中英語教師在講授基于敘事模式的讀后續寫時，要逐步引導學生想象和思考，要分層次加深學生對閱讀內容的理解，保證續寫教學的層次性和秩序性，以確保最終落到書面上的續寫內容能符合續寫評分標準，進而切實提高學生的讀后續寫能力。