核心素養視域下語文閱讀教學實踐

姚曉麗

《義務教育階段語文課程標準（2022年）》（以下簡稱《課標》）要求，學生語文核心素養的培養，要從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面入手。語文課堂的教學活動必須從學生的素養培養出發，進一步培養學生在學習活動中樂于探索和勤于思考的習慣，能初步運用比較分析、概括和簡單推理等方法展開思維活動。關于獵人海力布的閱讀教學有許多解讀，但大部分解讀都是基于文本的故事情節的欣賞和復述與角色表演的層次。學生只能在記憶和理解的思維層次上活動，高階思維能力的發展仍是空白，根據《課標》的要求，學生的思維品質必須在閱讀過程中有所發展。

美國認知心理學家布魯姆認為，低階思維指的是知識的簡單記憶和復述，而高階思維則指向為達到某個目標而對知識進行組織或重組的心理過程。他提出知識、領會、應用、分析、綜合和評價，其中“分析”“綜合”“評價”屬于高階思維，因為這三種能力是在領會材料內容的基礎上對知識進行分解整合或是判斷的過程，都包含了知識的重新組織。

安德森等人將“知識”和“能力”這兩個維度進行了區分，將教育目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個類別。

高階思維理論強調培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，這些能力在閱讀教學中非常重要。與傳統的閱讀教學相比，高階思維教學更加注重學生的主觀能動性和獨立思考，能夠更好地激發學生的學習興趣和創造力。

一、明確目標，科學設計

《獵人海力布》是五年級上冊第三單元的第一篇課文。因此，本節課的首要學習目標是師生共學，一起領略民間故事的魅力，感受中國文化的大格局意識，犧牲個人、成全集體，培養學生的文化自信和民族自豪感。同時，還要展開對“道德兩難境地”問題的討論，讓他們在關鍵時通過權衡利弊，做出最佳選擇，提高學生道德認知水平。同時教師以問題鏈的形式鼓勵學生思考，完成思維能力進階。本節課的學習目標做如下設計：

1.語言運用能力——運用自主識字的方式認識“酬”“誓”等4個生字，會寫11個生字，理解詞語的意思，能在合適的語境下使用。

2.自主學習能力——自主閱讀，用列小標題的方式了解故事的主要內容；抓關鍵詞句做批注，想象創作故事情節畫面，領略故事的動人情節。

3.審美創造能力——變換口吻，大膽想象增加合理情節，變換情節順序，創造性地講述民間故事，深切體會民間故事的獨特魅力，小故事中見大道理。

4.批判性思維能力——以問題鏈反思故事的情節發展，學會換角度看待問題。

5.創造能力——利用文本中的情境留白，鼓勵學生用語言或繪畫形式展現故事發生的場景。

二、厘清主線，掌握情節

情節就是在小說故事類的作品中，由于人物之間的相互關系和人與人之間和人與環境之間的矛盾沖突，而產生的一系列事件。

1.主要情節

《獵人海力布》是中國民間故事中的一篇經典之作，故事情節緊湊、引人入勝。故事主要講述了獵人海力布無意中救了一條小白蛇，通過小白蛇獲得了老龍王的寶石，這塊寶石能幫助海力布聽懂動物語言。這一情節為故事的發展奠定了基礎，為后續情節的展開進行了鋪墊。正是海力布這種能力帶來了災難性后果，最終導致了他的死亡。故事的高潮部分是海力布犧牲的情節。

2.情節結構

該故事情節結構非常緊湊，層次分明、邏輯清晰、情感深刻。故事情節可以分為三個層次：一是救白蛇；二是獲寶石；三是救村民。清晰的邏輯關系使海力布的犧牲成為一種強烈的情感表達。

通過情節結構的層層推進，讀者可以感受到海力布的內心世界和情感變化。例如，在第一層中，海力布是一個普通的獵人，他的生活平淡無奇，因為富有同情心而救下了小白蛇。但在第二層中，他抵抗了珠寶的誘惑，只拿了寶石。在第三層中，海力布最終犧牲，這種犧牲讓讀者感受到他的堅定、無私和大愛。

三、補全留白，重構情境

課文中對故事發生的情境沒有做過多描述，但是它所處的地域、文化和歷史時期對故事情節和情感的影響不能忽視，這就是故事的情境留白，在解讀文本時，讀者需要對這些情境進行重構。

1.自然環境

在古代的內蒙古地區，森林茂密，河流縱橫，具有豐富的自然資源和獨特的文化特色。這種地域環境為故事情節的發展提供了豐富的背景和素材。例如，故事中的獵人海力布就是在北方地區生活和狩獵，他的生活經驗和狩獵技能都與當地的自然環境密切相關。

2.社會文化背景

《獵人海力布》所處的文化背景是中國的傳統文化，這里的傳統文化包括了儒家文化、道家文化、佛教文化等。這些文化傳統對故事情節和情感產生了深刻的影響。例如，故事中的海力布是一個勇敢、善良、正直的人物，他的行為符合道家文化的“無為而治”的理念和儒家文化的“仁愛”思想，他代表了中國人民的傳統美德。海力布為了救助鄉親們，不惜犧牲自己的生命，這種舍己為人的精神體現了中華民族的仁愛傳統。此外，故事中的其他人物，如鄉親們，也都體現中國傳統文化的價值觀。這種價值觀雖然具有一定的歷史和文化價值，但在現代社會中，也需要不斷地進行反思和調整?！东C人海力布》所處的歷史時期是中國的封建社會，這里的歷史時期對故事情節和情感產生了重要的影響。例如，故事中的獵人海力布生活在封建社會中，他的行為和思想受到了封建社會的制約和影響，這也為故事情節和情感的發展提供了重要的背景和素材。

四、分析人物，體驗情感

1.主要角色情感

首先，要分析故事中的主要角色海力布。海力布是一個典型的中國傳統英雄形象，他勇敢、善良和樂于助人。在面對老鷹、龍王等角色時，海力布始終保持著堅定的信念和勇敢的行為。這種性格特點使得他在故事中成為人們心目中的英雄。然而，這種性格特點也使海力布在故事中承受了巨大的壓力和犧牲。這種情感變化對情節產生了巨大的影響，使故事情節更加曲折、感人。

其次，故事中的第二個主要角色小白蛇。小白蛇是故事中的另一個重要角色，她是一個天真、善良的形象。

再次，故事中的第二個主要角色是老龍王，老龍王慷慨、知恩圖報，是“滴水之恩當涌泉相報”的典型。

最后是村民。海力布一直善待村民，他也很受大家的歡迎，但是在關鍵時村民卻放棄了對海力布的任，導致海力布最后變成了石頭。

故事中主要角色的情感變化和動機對情節和情感產生了較大的影響。海力布的勇敢、善良、樂于助人的性格特點使他在故事中成為人們心目中的英雄，也使他在故事中成為最大的犧牲者。

2.情感表現手法

（1）語言描述

在《獵人海力布》中，作者進行了生動的語言描繪。例如，當海力布面對龍王寶庫里的無數珍寶時，并未動心，只要了龍王口中的珠子，因為有了它，海力布可以和大自然無障礙的溝通，獲得更多獵物，通過這種描繪，讓讀者感受到海力布的樸實和不貪婪，也傳達了作者對這種品質的贊賞和欽佩。教師在教學中可以提出以下問題：

1.聚焦小白蛇的語言，為什么一再強調動物們說的話不能對別人說？

2.聚焦海力布的語言，關注語氣詞和標點，圈出描寫海力布心情的詞語，朗讀體會心情的變化，體會人物形象。

（2）形象描繪

故事通過對海力布的形象描繪，展現了他的善良和無私。例如，當海力布面對鄉親們的不信任時，寧可犧牲自己，也要挽救村民的生命。這種描寫方式讓讀者感受到海力布的善良和無私，也傳達了作者對這種品質的贊美和肯定。

（3）動作描寫

通過海力布的動作描寫，例如，當海力布救小白蛇時，他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受傷，丟下小白蛇逃走了。海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”這種描寫方式讓讀者感受到海力布的果敢和不求回報，也傳達了作者對這種品質的

贊同。

文本中的情感表現手法多種多樣，通過語言、形象和動作等多種手法展現了海力布的善良、果敢和無私奉獻的品質。這些手法不僅為讀者提供了情感上的共鳴，也展現了作者對情感表達的高超技巧。

五、找準沖突，定位主題

小說故事中的矛盾沖突是形成情節的基礎，也是推動情節發展的動力。沖突是故事情節的重要組成部分，通過分析可以發現，故事的沖突設置十分巧妙。故事的主要沖突是海力布聽懂動物語言的能力所帶來的好處和災難性后果之間的沖突。這種沖突貫穿了整個故事，推動了故事情節的發展。

通過文本中的各種沖突的分析，明確這個故事的主題不僅要人們學會向善，懂得感恩，在民族與國家的利益面前，還要敢于奉獻自我、犧牲自我。

六、問題導向，思維進階

利用問題鏈的設計，教師可以引導學生進行由低階思維到高階思維的進階。

首先，教師可以引導學生對故事中的情節進行分析。故事情節非常吸引人，海力布是一位善良的獵人，他救了村民，但是代價是自己的生命。雖然這個故事非常感人，但是也有許多值得思考的問題。

其次，教師可以引導學生對故事中的情境進行分析。故事情境非常生動，故事描寫比較簡單，但是透過故事的場景，可以鼓勵學生想象海力布所住的地方是什么樣子，學生可以講出來，也可以畫出來，分析村民不愿意搬走的真正原因。這些活動可以引導學生對情境進行分析和再創造，從而培養他們的創造性思維

能力。

最后，教師可以引導學生對故事中的情感進行分析。故事中的情感非常深刻，海力布在說服村民搬家時，他內心非常矛盾，他既希望救村民，又不想犧牲自己的生命，可以設問：假如你是海力布，你能不能在不犧牲自己的情況下救村民？這樣的問題可以引導學生對情感進行分析，從而培養他們的解決問題的能力。

七、結束語

通過分析故事中的情節、情境和情感，教師可以引導學生進行深入的思考，從而培養他們的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，實現低階思維到高階思維的進階，提升核心素養，實現“立德樹人”的育人目標。