初中語文哲理性散文自讀教學研究

陳金波

【摘 ?要】哲理性散文主要是采取散文的形式講述深刻的哲理，通常是以特定事件為開頭展開道理論述。雖然散文沒有鮮明的開頭，但是行文對仗工整、內容豐富、語言優美，其韻味完全不亞于詩歌。但是對很多初中生來說，哲理性散文的閱讀理解是有難度的，為了幫助學生突破閱讀瓶頸，實現深度的語文學習，提高其邏輯思維能力與閱讀理解能力，教師必須認真做好自讀教學。

【關鍵詞】初中語文；哲理性散文；自讀教學

人教版語文教材構建了三位一體的教學體系，即教讀、自讀、課外閱讀，這一教學體系讓教讀課、自讀課的分工更加明確，相應地也驅動了教師對自讀課教學方法的革新。筆者在教學中發現，大多數初中生都更傾向于閱讀具有故事性的文章，對散文特別是抒情性、哲理性散文，總是覺得讀來無趣，學習起來也十分吃力。如何通過語文自讀課堂最大限度地激發學生的語文閱讀興趣，讓哲理性散文學習更簡單輕松，利用單篇散文學習帶動多篇散文課外閱讀，這些都是語文教師需要思考的課題。

一、自讀教學的概念解析

自讀教學，顧名思義就是自主閱讀，部分教師將自讀片面地理解為自我做主，導致學生在閱讀時的針對性不強，閱讀效果不理想。事實上，自讀教學是需要學生自己主動的。教師在自讀教學中的作用在于幫學生排除外界的干擾，認真、高效地完成閱讀任務。

（一）自主選擇時間來閱讀

在安排編寫教材時，都會在通篇課文結尾處添加一個自主閱讀板塊。學生可以根據具體要求，完成一系列的閱讀任務。例如，《動物笑談》就在課文結尾提示：文章生動有趣，還可感受科研人員的極高專業素養和工作時的忘我精神。開展科學研究并非完全為了適用，人們在追求真理的同時，同樣能感受到樂趣。教師在開展自讀教學時，一定要有意識地將自讀教學與課下閱讀相匹配。如此才能輔助學生進一步了解課文主旨及內涵，凸顯出自主閱讀的價值。

（二）自主選擇閱讀內容

語文教材的編撰主要是按閱讀目的，精心篩選若干篇目，力求有效激發學生的閱讀興趣，為其提供豐富的自主閱讀資源。教師在課堂教學中可以充分引導學生從現有的資源中選擇自己喜歡的部分閱讀。以《貓》這一課為例，文章中有三個看著并不太重要的人物，他們雖然沒有直接傷害第三只貓，但冷漠旁觀的行為卻間接造成貓的悲劇。作者通過這一故事傳達了“愛”這一主題。在語文課堂上，教師僅教育學生關注愛、學會愛、表達愛是不夠的，還需要為學生布置如下自讀任務，“自主閱讀《貓》、王魯彥的《父親的玳瑁》，分析蘊含的思想感情，并與本文進行對比”。很多學生會首選《貓》進行閱讀，因為《父親的玳瑁》這篇文章從表面看是父親對寵物的喜愛之情，但更深層次的意義則是表達了兒女對父母的思念之情。這一點從作者后來總是會想起玳瑁趴在父親膝蓋上的畫面，擔心它是否健康就可以解析出。對大部分學生而言，這篇課文理解起來會更有難度，更傾向于選擇另一篇文本。

（三）自主選擇閱讀方法

在自讀教學中，除了讓學生了解文本內容，更重要的是要幫助學生掌握閱讀方法。以《契科夫短片小說選》為例，作者契科夫仿佛是一位智者，俯瞰著俄國的卑躬屈膝者、貴族官吏、知識分子，切實感受著他們的悲與苦，同時為他們的軟弱發出感嘆。教師在進行自讀教學時，建議引導學生分別進行精讀、略讀，聯系文本內容，從中尋找自己的影子，并在小組內部展開激烈討論。當然，閱讀方法不局限于精讀和略讀，凡是可以幫助學生觀察自己現實處境的方式，諸如合作閱讀、探究閱讀等方式都可以在閱讀中進行大膽嘗試。

二、初中語文哲理性散文的自讀教學的實踐策略

自讀教學并不是由教師主導，在初中語文教學過程中，大部分教師依舊存在著泛讀、誤讀、過深讀、過淺讀等問題，會習慣性地將自己對文本的理解直接灌輸給學生，沒有給予學生足夠的獨立思考、深入探索空間，忽視了學生在課堂教學中的主體性，使學生長時間處于被動接受知識的狀態，閱讀效果不理想。自讀教學需要堅持以生為本的理念，教師要充分解析教材，牢固樹立單元意識、文體意識，主動轉變自身角色，做課堂活動的組織者、學生思維的引導者、閱讀理解的輔助者，幫助學生充分了解文本特點，享受閱讀的樂趣。

（一）堅持以生為本，了解自讀要求

與抒情散文、敘事散文相比，哲理性散文最顯著的特點是思想深刻、意蘊深厚。作者利用文學性語言，將個性色彩充分表達出來。教師在面向初中生開展哲理性散文的自讀教學時，應當牢固樹立以生為本的理念，綜合考慮學生的閱讀水平、思維習慣，通過精心編制教學方案，幫助學生明確認識到自讀要求，輔助學生體會散文的深刻哲理、核心思想。

以冰心《談生命》的教學為例，這是一篇比較典型的哲理性散文，作者將抽象生命轉化為具象事物，進而勾勒出一幅生動立體的生命圖畫，讓讀者能夠通過文字深刻認識到生命的真諦。教師在進行自讀教學時，必須結合以往的閱讀教學情況、課堂提問情況、階段性測試結果，充分把握學生的閱讀取向、理解能力，并通過問卷調查、面對面溝通的方式了解學生對哲理性散文的了解程度，之后，根據學情精心編制教學方案，進入正式教學環節。教師應根據學生思維能力、閱讀現狀確定適宜的教學目標，旨在幫助學生明確閱讀方向，做到有目的、有方向的閱讀，促使自讀學習效果得到顯著提升，使學生走出泛讀誤區，打造以生為本的語文課堂，使學生沉浸閱讀、享受閱讀。教師根據《談生命》的主要內容，以及要講解的重點，明確如下目標：對文章反復閱讀、挑出內容中的邏輯結構、對中心觀點加以分析、品味特有的散文語言等。教師對文本的遣詞造句特點進行概括；再次深入閱讀，結合關鍵詞句分析文本內涵、生命本質，從自身經歷出發，說一說生命有何價值、如何實現生命價值。

（二）分析教材，明確單元主題

初中語文教材在編寫時，都是以單元為單位進行設計，將一些有共同特點的文章串連起來。因此，教師需要引導學生開展自讀學習，不能過于關注某一篇文章，而是要以單元視角對文章進行全面分析，根據單元教學主題對自讀目標進一步細化，突出自讀教學的導向性，這樣才能確保學生將散文的核心思想、蘊含哲理充分挖掘出來。以《那樹》為例，本單元的導語是“從不同類型散文中品讀人生，挖掘情感內涵”，在課堂教學中，教師需要根據單元主題帶領學生分析文本的體裁特征，對單篇散文的閱讀目標進行分解。比如，了解那樹的生命歷程、把握那樹的價值及品格、理解作者的思想情感、揣摩關鍵語句、體味作者悲憫憤激的情感等。上述設置的學習目標既體現了單元教學要求，也與哲理性散文的教學高度適應，有助于學生從哲理性散文中提煉語言要素，全面深刻解析散文意蘊、掌握中心思想，有效鍛煉學生的閱讀理解能力。通過本節課學習，學生正確認識發展與環保之間存在的矛盾，樹立正確的發展觀。

（三）解讀文本，落實核心素養

富有哲理性的散文，其語言優美，蘊含著豐富的語言和哲理元素，在開展自讀教學時，一定要結合這類散文的審美特點，構建學生的深度閱讀模式。學生通過閱讀可以分辨語言的特點，同時鑒賞意境，讓自身的語言素材得到積累，并獲得最佳體驗。學生掌握散文說理性特點，和作者產生情感上的共鳴。以《地下森林斷想》為例，作者在文中應用了大量的比喻、擬人的修辭手法，語句簡練、措辭巧妙，將深刻普遍寄寓在文字中。對峽谷不慕名利、自甘埋沒、深沉堅毅的品格，作者并沒有直接贊美，而是寫到“它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖五大蓮池那樣，輕而易舉地就可以贏得人們的贊美，可是他不……總好像期待著什么，希望著什么”。除此之外，作者還贊美給峽谷以土的風，給峽谷以種子的魚、白樺、黃菠蘿，以及滋潤峽谷的山泉，通過詠物的方式寫“人事”，讓學生讀來感到惋惜、不平，會激動、會亢奮、會贊嘆，這樣既能讓學生讀懂，體會頑強堅韌、堅守信念的情感，又可以將其轉化為內心的理想信念、精神力量，通過系統化的自讀實現語言能力、審美水平、思維能力的提升，將語文學科核心素養培育落實到位。

（四）多元探索，增加自讀深度

面向初中生的語文自讀教學，為了確保學生能夠做到穩定輸入、加工、輸出信息，教師必須常態化組織探索式自讀活動，比如辯論、演講等為語文課堂注入更多活力，使學生的自讀深度、廣度得到進一步拓展，借助自讀促進語文教學質量提升。以《人生》為例，這篇文章的作者是出生于猶太商人家庭的勃蘭克斯，他大學畢業后選擇到歐洲旅行。這篇文章便是旅途中所著，以高塔、地洞、廣闊領域、工場作為比喻，基于多個視角對生命旅程的不同境況展開闡述，反映出對生命本質、社會生活的深刻思考，以及對生命無限珍愛之情。其中，文中提及的四種情境并非是真實存在的，而是為了達到說理目的而精心設置的，將深刻哲理寓于一系列形象中，采取夾敘夾議、涵蓄蘊藉的方式表達所思所想，讓人深受啟迪。為了拓展閱讀深度，為終身發展蓄能，教師可以在基礎知識講解完成后，組織學生以小組為單位，圍繞“環境是否可以影響人”這一話題展開辯論，要求學生辯證性思考，根據自己的觀點，結合課文內容、生活經驗、真實案例，邏輯清晰、論據充分地闡述自身觀點、駁斥對方觀點，進而有效強化說理能力，將文本傳達的哲理內化于心。

三、結束語

初中語文教師在哲理性散文的自讀階段，一定要以學生的需求為基礎，指導學生以單元視角閱讀文章，分析文章的語言特點及審美趣味，充分體會散文的語言表達方式，通過深度閱讀積累語言素材，獲得良好的審美體驗。教師在實際教學時應當注意教學方式的選擇，并根據學生的課堂反饋靈活地調整教學方案、教學節奏，持續優化自讀教學的整體效果。

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