核心素養視域下小學群文閱讀活動研究

【摘要】在小學語文教學中，教師可通過開展群文閱讀活動來培養學生的語文核心素養。教師在策劃群文閱讀活動時，要注意把握教學的立足點，圍繞文體特征、表現手法、價值觀念等方面選文，提升學生的語言建構能力；要找準群文閱讀的切入點，提升學生的思維能力；要抓實教學的發力點，組織學生從煉字視角、人物視角、情感視角等角度解析作品，提升學生的審美創造素養。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；語文核心素養

作者簡介：李生福（1970—），男，甘肅省武威市涼州區松樹鎮九年制學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出，語文教學要“加強課程內容整合”，提升學生的語文核心素養。群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀體現了課程內容的整合。在小學語文教學中，教師要圍繞核心素養培育目標設計群文閱讀議題，選擇合適的文本，找對教學的立足點、切入點、發力點［1］。

一、基于語言建構，把握群文閱讀的立足點

（一）圍繞文體特征選文

提升學生的語言建構和應用能力是語文教學目標之一。故此，教師可以將語言建構作為選文和設計議題的立足點。教師可以圍繞某一文體選文，讓學生通過閱讀了解文章的文體特征。

文體特征大致可以分成議論文、說明文、記敘文等幾個大類，不同的大類下還有一些不同的小類，教師可以再次細分小類，選擇結構更相近的文體組成群文，助力學生掌握不同文體的特點。選文時，首先，教師要基于文章的文體結構特點，選擇同一大類的文本。其次，教師還可以選擇一些文體相同，但有些許區別的小類文本，組成另一組群文，讓學生對比辨析。例如，同樣是記敘文，不同文本的結構方式可能不同。有的寫事類記敘文采用的是橫向的表達結構，展現同一件事情中不同人物的語言、行為。有的寫事類記敘文采用的是縱向的表達結構，按照時間順序來呈現事件的發展。如教師可以將《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《梅蘭芳蓄須》等敘事類文本放在一起，讓學生辨析并了解它們的敘事結構。

（二）圍繞表現手法選文

教師可以圍繞表現手法選文，將運用相同表現手法的文本組合起來，開展群文閱讀教學，引導學生總結這一表現手法的特點、表達效果，并自主創作，進行遷移運用。

表現手法的種類很多，既包括夸張、對比、比喻、擬人等修辭手法，又包括點面結合、動靜結合、情景交融、托物言志等寫作手法。例如，《富饒的西沙群島》《荷花》《火燒云》都是描寫自然美景的文章，其中都大量運用了修辭手法，教師可以組織學生分析其中運用了表現手法的句子或語段，并讓學生進行仿寫。比如，《富饒的西沙群島》中的“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”“有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”都運用了比喻的手法。有一個學生據此仿寫出以下句子：“雞冠花好像一個驕傲的將軍，頂著巨大的帽子，一副神氣活現的樣子。”

（三）圍繞思想感情選文

教師可以選擇一些表達相同思想感情的文本，讓學生在群文閱讀中體會文章表達的思想感情，并學習文章的基本表達方法。

比如，教師可以選擇一些意蘊深長、耐人尋味的文章，像《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等。教師可以先讓學生找出文章中看似普通、實則意味深長的句子，說說作者表達了怎樣的情感。比如，《月是故鄉明》中寫道：“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”，教師可以讓學生說說“大月亮”和“小月亮”分別代表了什么。通過品讀這個句子，學生能夠體會到作者想要表達的對家鄉的熱愛之情。

二、指向思維能力，找準群文閱讀的切入點

課程標準指出，思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。因此，教師要讓學生養成積極思考的習慣。教師可借助群文閱讀教學的契機，尋找能夠提升學生思維能力的切入點，逐步培養和提升學生思維的靈活性、批判性和深刻性。

（一）求同，培養思維靈活性

靈活的思維能夠幫助學生更好地應對挑戰、解決問題和創造新的想法。教師可通過組織學生開展跨學科學習，將不同學科的知識、技能等綜合在一起，培養學生的思維靈活性。

教師可以把《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》等富有情趣、展現鄉土情懷的文章整合在一起，將美術學科的取景、配色、選材等創作技法融入文本解讀中，帶領學生剖析作者的寫作手法。比如，教師可以引導學生從取景入手，結合《天窗》的內容，想象“天窗”就是取景框，分析作者是如何從獨特的角度進行寫作構思的。

教師還可以讓學生深入探討作者是如何將美術知識運用到寫作中，創作出“詩中有畫，畫中有詩”的作品的。比如，教師可以讓學生結合《三月桃花水》中的“有一千朵桃花，點點灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋”這句話展開想象聯想，在腦海中匯成一幅畫作，從而品味文章的語言美。

（二）存異，啟迪思維批判性

在群文閱讀教學中，教師要通過問題激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探究文章的不同之處，并表達自己的觀點、看法。

《貓》《母雞》《白鵝》等文章均以動物為描寫對象。教師先引導學生自主閱讀，找出這幾篇文章在表達方式上的不同之處。如《白鵝》采用明貶實褒的表達方式，《貓》按照時間順序描寫，《母雞》運用了對比的手法。接著，教師引導學生展開辨析，探討這幾種表達方式的特點。如有一名學生指出：“《母雞》一文描寫了作者對母雞情感的變化，展現兩種動物的不同之處，運用對比的手法表達了對母雞的贊美。”

通過對比分析，學生學會在分析比較中全面、客觀地認識事物，形成自己的觀點，思維批判性有所提升。

（三）融合，提升思維深刻性

思維的深刻性是指思維的深度和透徹性。教師可以選擇寓意深刻的寓言文章組成群文，通過群文閱讀教學有針對性地提升學生的思維深刻性。

比如，教師將《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章整合在一起，讓學生尋找題目的相似點。有一名學生指出：“標題中都寫了兩個名詞，作者將它們聯系了起來。”

接著，教師讓學生從標題入手，猜測文章的內容：“那么，你認為文章會如何描寫這兩種事物的關系呢？請閱讀文章，找出文章在結構、主題思想等方面的相似點。”有一名學生在閱讀完后指出：“這些文章均運用了對比手法展現兩種事物的不同之處，然后表達觀點。”

最后，教師提問：“通過上面這些例子，你能總結出寓言的共同特點是什么嗎？”以此進一步提升學生思維的深刻性。

三、聚焦審美鑒賞，抓實群文閱讀的發力點

（一）從煉字視角理解作品深意

審美創造是語文核心素養之一，教師可指導學生感受、理解、欣賞、評價作品的語言文字，使學生積累豐富的審美經驗。因此，教師在開展群文閱讀教學時，可以從煉字的視角出發，挖掘文章中一語雙關的詞句，引導學生賞析文字之美，豐富學生的審美感受。

教師將《示兒》《題臨安邸》《已亥雜詩》整合在一起，開展“古詩詞中的微言大義”主題群文閱讀活動，讓學生從煉字的角度挖掘其中有深意的詞句。教師先以某一句詩為例，帶領學生一起挖掘字詞中的深意，如“暖風熏得游人醉”中的“暖風”一語雙關，既指春天的暖風，又指淫靡之風，作者用這個詞語隱晦地表達了批判的態度。

之后，教師再讓學生自主閱讀，找出作品中一語雙關的詞句，挖掘作品深意。有學生指出，在《已亥雜詩》中，“九州生氣恃風雷”的“生氣”指的是生機勃勃的局面，這首詩表達了作者變革社會、振興國家的愿望。

最后，教師讓學生回顧自己寫過的文章，選出中心句，試著調整其中的個別詞句，讓文章也呈現出微言大義的表達效果。

（二）從人物視角感悟價值觀念

人物視角是審美鑒賞的重要切入點。教師可以引導學生細致分析人物的言行舉止，借此引導學生感悟作品宣揚的正確價值觀。

《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》《為中華之崛起而讀書》等文章展現老一輩革命家的高尚品德和偉大志向，教師可以將它們整合起來，開展“解讀人性美”主題群文閱讀活動。

首先，教師可讓學生找出文章中描寫人物外貌、語言、動作、心理的語句，嘗試分析這些細節描寫所體現出的人物特質。比如，在《鄧小平爺爺植樹》中有這么一段描寫：“他站到幾步之外仔細看看，覺得不是很直，連聲說：‘不行，不行！他又走上前把樹苗扶正。”這一句對動作和語言的描寫展現了鄧小平爺爺一絲不茍的勞動態度。

其次，教師可提問一些思辨性問題，引導學生思考，如：“如果你是朱德身邊的戰士，會不會將他的扁擔藏起來？”從而讓學生在群文閱讀中思考和成長，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，教師可讓學生以班級同學為對象進行創作，嘗試通過對人物言行舉止的描寫展現出他們的精神世界，凸顯人物的良好品德。

（三）從情感視角感受生命之美

情感視角也是審美鑒賞的切入點之一。教師可以讓學生先體會作品表達的情感，再結合自己的理解和經歷，將自己的感悟寫出來。

《荷花》《白鷺》《珍珠鳥》等文章不僅展現了自然之美，還表達了作者對生命的感悟，教師可以開展“感悟自然美，體會生命之美好”主題群文閱讀活動。第一步，教師可先讓學生找出作品中刻畫荷花、白鷺、珍珠鳥的詞句，說說作者表達了什么樣的情感。第二步，教師可以讓學生找出能體現作者與這些事物產生共鳴的詞句，說說作者分別用了什么手法謳歌生命的美好。例如，作者在《荷花》中用“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”展現了自己與荷花的共情，表達對荷花的喜愛之情。又如，作者在《珍珠鳥》中用“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”等描寫展現動物與人之間相互親近，但互不干擾對方生活的關系，體現了對生命的尊重。第三步，教師可以讓學生試著用簡短的語句謳歌大自然，寫下自己對生命的尊重和理解。

【參考文獻】

［1］謝紹賢.小學中低段群文閱讀教學文本的選擇［J］.教學與管理，2019（5）：35-37.