初中道德與法治課堂中傳統文化的有效滲透

【摘要】在初中道德與法治教學中，教師有意識地將學科內容與傳統文化相聯系，能夠豐富教學內容，創新教學形式，激發學生的學習興趣，在幫助學生深入理解學科知識的同時，涵養學生的精神，從而實現學科育人的目標。因此，教師要做好前期的課程設計，秉承因材施教的原則，將傳統文化有效滲透到學科教學中，建構精彩、高效的初中道德與法治課堂。

【關鍵詞】初中道德與法治；傳統文化；滲透；教學

作者簡介：錢艷秋（1996—），女，江蘇省南通市八一中學。

新課標對教師教學提出了更高的要求。教師應從培養全面發展的人的目標出發，探尋有效的教學策略，引導學生學習知識、提升能力、完善品格。新時期的道德與法治教師應以傳統文化為資源，豐富教學內容，深化學生對所學知識的理解，拓寬學生的文化視角，凸顯道德與法治學科的育人價值。本文從教學案例出發，深入分析傳統文化要素在初中道德與法治課堂中的滲透方法。

一、創設教學情境，活躍課堂氛圍

（一）講述傳統文化故事

我國有很多優秀的傳統文化故事。教師可以挖掘傳統文化故事中的育人元素，將其與教材內容、學生生活實際聯系起來，創設教學情境。初中生已經具備一定的邏輯思維能力，可以較好地解讀傳統文化故事，從而獲得高尚道德品質的熏陶。教師可以利用教材中原有的傳統文化故事內容，設計問題引導學生學習；也可以針對教材中的重難點，搜集課外傳統文化故事，將其與教學內容融合。通過講述傳統文化故事，教師既可以讓學生學習專業知識，又可以讓學生感受傳統文化的魅力［1］。

以部編版初中道德與法治“友誼與成長同行”一課的教學為例。通過本課的學習，學生能夠從實際生活出發感受友誼，知道如何交朋友、如何與朋友溝通等。為了活躍課堂氛圍，教師在課程導入階段給學生講述高山流水的成語故事，讓學生了解伯牙與鍾子期高尚的友誼。學生在受到傳統文化故事熏陶的同時，明確了本課的關鍵詞—友誼。接著，教師提出問題：“進入初中后，你對‘朋友的定義發生了哪些變化？”通過思考問題，學生分享自己的所思所想，意識到朋友不一定是無時無刻陪伴自己的人，而是能了解自己、與自己志同道合的人。

在上述案例中，教師緊扣教材內容尋找合適的傳統文化故事進行課堂導入，激發了學生的學習興趣，讓學生更順利地走進課堂學習中。

（二）呈現傳統文化元素

在傳統的教學模式中，教師往往采用黑板板書呈現的方式傳遞具體知識點。從教學效果來看，這種方法難以調動學生的學習積極性。隨著信息技術的發展，視聽結合的屏幕展示方式被廣泛應用于教學中。教師可以借助電子白板等多媒體設備展示動態的傳統文化元素，更好地創設教學情境［2］。

以部編版初中道德與法治“珍視生命”一課的教學為例。從教材內容來看，學生要通過學習掌握這幾點知識。其一，了解愛護身體、保持心理健康的基本方法；其二，尊重生命；其三，培養高尚品格，形成追求真、善、美的意識。結合教學目標，教師搜集傳統文化元素作為教學資源，并通過電子白板展示出來。教師可以展示有關珍視生命的古詩詞，引導學生有感情地朗誦，體會其中的情感。教師也可以展示諸多古建筑中的動物圖案，引導學生感受這些動物形象體現出的生命活力。在學生意識到生命的可貴之后，教師提問：“生命為什么是可貴的？如何守護生命？”結合具體的教學資源，學生說出自己的理解，從而形成對教材內容的初步理解。

在上述案例中，教師通過多媒體設備呈現傳統文化元素的視聽資源，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考與回答問題，使學生進入深度學習的狀態中。

二、豐富教學資源，增加課堂容量

（一）應用教學案例

初中道德與法治教材不僅包含大量的知識點，還包含諸多案例。這些案例能夠進一步佐證具體的知識點。在知識講解階段，教師要將案例與傳統文化結合，啟發學生的思維，讓學生懂得用專業知識解決實際問題［3］。

以部編版初中道德與法治“社會生活講道德”一課的教學為例。在知識講解階段，教師以教材中的圖片引導學生思考：“這兩張圖片分別講述了什么故事？”結合圖片內容，學生紛紛分享自己的所思所想。比如，有的學生說道：“在第一張圖片里，兩名運動員握手致意，體現了尊重對手的競技精神。而在第二張圖片里，有一個人直接往地上扔垃圾，不講道德。”針對學生的分享，教師及時追問：“道德是什么？如何評價一個人是否有道德呢？”基于此，學生展開了深刻的討論，分析傳統文化中道德的標準，在此過程中學會講文明、講禮貌。

在上述案例中，針對比較抽象的知識，教師引導學生通過解讀案例來學習，降低了學生的學習難度，能夠讓學生對知識產生深刻的理解，且獲得良好的道德品質的熏陶。

（二）應用學習項目

隨著新課改的推進，項目式學習逐漸成為一種受歡迎的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學中。教師可以基于教材內容提煉項目主題，將傳統文化融入其中，也可以將項目設計的主動權交給學生。如此，學生能在完成任務的過程中理解具體知識點，且深入理解傳統文化［4］。

以部編版初中道德與法治“積極奉獻社會”一課的教學為例。教師設計主題為“古與今的奉獻”的項目活動，并設計一系列的項目問題，如“古代人是如何理解‘奉獻的？”“近現代人是如何理解‘奉獻的？”“當代人是如何理解‘奉獻的？”等。根據項目要求，學生以小組為單位，借助網絡搜集資料，將資料整理成答案，再利用多媒體設備制作演示文稿，將不同時期人們對于“奉獻”的定義闡述清楚，同時融入自己的理解。針對學生的匯報情況，教師進行針對性的點評，然后緊扣教材內容對“奉獻”展開深入的講解，引導學生樂于奉獻，學會奉獻。

傳統文化的滲透講究循序漸進，以學生為主體。在上述案例中，教師充分利用學習項目模式，結合教材內容，融入傳統文化元素，引導學生自主探究項目任務，不僅能加深學生對專業知識的理解，還能提升學生的傳統文化素養。

三、設計實踐活動，促進文化傳承

（一）設計了解傳統文化的活動

從學科特點來看，道德與法治兼具理論性與實踐性。要想讓學生深化知識理解，教師就要重視實踐活動的設計，將教材內容與學生的實際生活聯系起來。教師可以傳統文化為載體，開展競技類活動，讓學生在競賽的過程中深入理解傳統文化。教師也可以將傳統文化融入探究活動中，讓學生通過自主探究了解傳統文化。值得一提的是，實踐活動的主體是學生。因此，教師要堅持生本理念，保證學生對實踐活動感興趣，自主參與實踐活動，從而提升實踐活動的效果［5］。

以部編版初中道德與法治“學無止境”一課的教學為例。在講解相關知識點后，教師可以設計兩個實踐活動。其一，在課中開展以“學無止境”為主題的知識競答活動。在此過程中，學生以小組為單位，以“飛花令”的形式分享有關學習的詩句。初中生有一定的知識積累，在競爭的氛圍中，他們能夠較好地答出相關的詩句，從而加深對“學無止境”的認知。其二，在課后開展主題為“搜集偉人有關刻苦學習的案例”的實踐活動。根據活動要求，學生要以小組為單位，通過網絡搜集資料，了解不同時期的名人刻苦學習的事跡，并感受他們身上勤奮好學的品質。如此，在參與活動的過程中，學生能夠加深對所學知識的理解，掌握更多的學習方法，受到傳統文化的熏陶。

在上述案例中，設計實踐活動的最終目的不僅是要讓學生學習更多的專業知識，而且是要讓學生在親身體會的過程中尋找傳統文化的蹤跡，理解傳統文化的內涵。在此過程中，教師要扮演好活動設計者、引導者的角色，讓學生充分參與到活動中，鍛煉學生的學習能力，豐富學生的活動體驗。

（二）設計傳承傳統文化的活動

在融入傳統文化的教學活動中，教師不僅要讓學生了解、領悟傳統文化，還要讓學生學會傳承傳統文化，增強社會責任感。基于此，教師可以緊扣與當地有關的傳統文化設計豐富的實踐活動，讓學生通過參與當地的實踐活動學習學科知識，并實現傳承傳統文化的目標。教師在設計實踐活動時要充分考量三個要點。其一，實踐活動要貼合當地實際。其二，實踐活動的難度要符合學生的能力水平，保證學生能夠順利完成。其三，實踐活動要能夠激發學生傳承傳統文化的意識。在活動引導階段，教師要鼓勵學生脫離教材大膽實踐，從而使學生逐漸形成學科核心素養。

比如，教師可以基于學科特點設計“傳承當地傳統文化”的實踐活動。首先，學生要以小組為單位了解當地傳統文化的傳承情況，通過視頻、圖片、文字等記錄下來。其次，各小組要總結當地傳統文化保護方面的成果及存在的問題。最后，各小組將自己的研究成果以海報或者視頻的形式展現出來，并在海報或者視頻中提出自己關于傳承當地傳統文化的做法。區別于以往的評價方式，教師設計兩個展示活動。第一，海報評比活動。教師將各小組設計的作品彩印出來并張貼在教室展示板上，通過學生互評，選出“最受歡迎”的海報。第二，播放視頻。教師利用多媒體設備展示各小組的視頻作品，讓學生相互點評各自制作的視頻。在此過程中，教師要扮演好評價者、引導者的角色，把學生的注意力引到欣賞當地傳統文化的魅力上，增強學生保護和傳承當地傳統文化的意識。

在上述案例中，教師將當地傳統文化與實踐活動相融合，符合學生的學習特點，能夠讓學生在觀察身邊生活的同時發現問題，并根據教材知識提出解決問題的辦法，從而實現知識的遷移應用。

結語

總之，傳統文化具有豐富的教育價值。在道德與法治教學中，將傳統文化與學科知識相融合，是教師豐富教學內容、創新教學方法的重要渠道。在教學過程中，教師要緊扣學科特點，創設生動的教學情境，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，也要豐富教學資源，增加課堂的容量，讓學生深入理解教學內容。此外，傳統文化要素的滲透講究循序漸進，講究理論與實踐相結合。因此，教師還要兼顧知識傳遞與實踐輸出，通過開展生動、有趣的實踐活動，讓學生充分利用學科知識解決問題，進一步了解傳統文化，學會傳承傳統文化，從而更好地實現學科育人目標。區別于傳統的教學模式，將傳統文化融入課程教學，要求教師充分考量學生的實際情況，注重引導學生參與學習活動，從而保證學生既能積累專業知識，又能提升綜合素養。

【參考文獻】

［1］吳振棠.厚植文化意蘊，傳承傳統美德：試論中華傳統美德與初中道德與法治的深度融合［J］.學苑教育，2022（33）：52-53，56.

［2］胡仁.淺談中華優秀傳統文化在初中道德與法治課堂上的有效融入［J］.新課程研究，2023（12）：129-131.

［3］丁艷.談如何在初中道德與法治教學中融合優秀傳統文化［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（7）：124-126.

［4］朱敏.以知識長見識 以美德育人才：初中道德與法治教學與傳統美德教育的融合策略探討［J］.新課程，2021（45）：1.

［5］張昱.談如何將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（5）：130-132.